聖人尚须躬行
美术组：李辉彪
六年级最后两个月的书法教学，可谓是“水生火热”，学生无所谓的态度让人恼火；不屑于科任老师的教导，可谓是每节课都让人上火。他们这时候已经感觉自己是小学这个社会的“小老大”了，就算他们犯了什么错误，老师大不了也就是让他们抄抄课文、道个歉。所以，他们对科任老师更是无所畏惧了。
在这火热的夏日里，我提前来到班里，这时他们的班主任正在班里“训斥”着某某同学，说他的作业态度是极其不认真。其他同学也一个个的担惊受怕着，生怕他们的班主任大人话锋一转把话锋针对自己，所以，这会儿他们一个个就像乖巧的小宠物，满脸的笑容与乖巧。我知道这个微笑只是他们的一张掩饰的面具，面具背后一定是一个个难以训斥的小羔羊，一个二个的早就放蹄于自己怪异思维的广阔草原之间了。
果不其然，班主任刚出班门不久就有一位“孩子王”就喊了一声“可恶的班主任，终于走了”，其他的同学也恢复了他们孩子的本性打着、闹着、笑着、靠着。就算铃声已经回荡在校园里，回荡在整个班级里，他们就像没听见一样。这时我也没有向着他们大吼上课，只是一笔一划的把课题写出来“上下结构——繁体圣的写法”。
三十秒后，我站定喊了一声“上课”。这时他们还是条件反射一般的全部都站了起来，“老师好”他们的问候并不是那么整齐。我没做声，只是停了半分钟，班里安静了，“同学们好”并加以九十度的回敬，这是我在第一节课时给我的每个孩子讲授的课堂礼仪，也是我对每节课堂、每个学生回应，以礼相待。
当同学们都安静的坐下来的时候，那位“孩子王”说了一声“老师今天咱们就学这么简单的字呀！无聊，我一年级都学过了”。话音一落其他学生和随声附和着这位同学“对呀！老师这个字我们一年级都会······”。“好，那就请这位同学来说一下你学过的这个字吧！”，我立马做出回应，并且是心平气和的说出来的，我知道只要这个问题一出来下面说声附和的同学都会安静下来。但是，这位同学不甘示弱啊，站起来就说“圣，不就是圣人嘛！孔子、老子”。“那，孔子，老子为什么就是圣人了哪？”这个问题一下超出了这位同学的预想了，他许久没有吱声，他想用眼神寻求周边同学的帮助，可是这时大家都不敢作声，因为他们也就知道圣是圣人，但是怎么就被叫做圣人了哪？他们也不是太清楚。
这时的课堂，就在这个简单的上下结构的合体字“聖”字的问题中安静了下来，我清楚，这时是这节课的最好的教育契机。于是我就展开了对这节简单而不简单的书法课知识的讲解。我把我事先准备好的篆书的“聖”字贴到了黑板上，问了一句“同学们，你们认识这个字吗？”，好多同学摇了摇头，“这个就是你们在一年级就学过的简单的圣字呀！你们怎么都不认识啦？”，这时，我看到了刚才那几位同学脸上有了一丝丝的羞愧。
“其实，想知道圣人为什么为圣人，单从这个篆书的圣字我们就能解读出来”，这句话刚说完，我就看到了好多不同的表情，有同学表示出不解，有同学表示疑问，甚至还有同学的嘴角挂着一丝怪异的笑容。我想他们在想“怎么看，就这么简单吗？”。在吊足他们的胃口之后，我用红色的粉笔画出了一竖、一横，把“聖”字一分为三。有的同学立马激动的喊起来“耳字、口字和壬字”，“对，看来同学们眼神都很好都能看出来圣人是一个五官整齐，四肢健全的人”，同学们哈哈哈的笑了。“那么，这个耳是用来干什么的哪？”“听声音的”“对，就是用来听声音的，但是，圣人的耳朵除了听取生活之声，还能听取善意之言，道义之事和万物之规律”。这时的班里只有老师的讲述和一个个求知的小眼神，继续发问：“那同学们感觉这个口是干什么的哪？”一个调皮又不屑的声音“还用问啊，当然是吃饭的呀！”这时又是一阵笑声，不过立马就停止了下来，这时有人说“你以为圣人就跟你是的啊！天天就知道吃，那圣人还不变成白痴啦！”。我走到台下，赞许了这两位同学的回答，“当然圣人也是人，每天也会吃饭睡觉，当然不会‘打豆豆’”，同学们笑了。“那么“聖人”的口除了吃饭还会干什么那，大家都知道《论语》，其实，论语就是出自孔圣人之口的道义和为人做事的道理。”
聖字耳口大家都明白了，其实你已经了解的三分之一的圣人了，这时大家惊讶议论，“怎么这一大半的字才是圣人三分之一的意义啊。”对，剩下的一半才让圣人能称之为圣人。剩下的一半为“聖人”基础“壬”字，篆书为象形字一半为人长袖躬身，下为土地，躬身践行、脚踏实地为“壬”。也就是说“人人都能听到道理，也能说之一二，但是，能把这些道义、道理和自然法则都躬身践行的人万中无一，所以，聖之耳、口加之壬才能为聖人。”
圣人还还需躬身践行，那作为小学六年级的你们是不是也要脚踏实地的学习知识呀？此后的书法练习时间一直很安静，直到下课铃响，我没有耽搁，只是喊了声“下课”然后躬身以礼，同学们起立躬身回敬“老师再见”。
