构建片区幼儿园教师研修共同体
当今教育改革风起云涌，一场“宁静的革命”正以世界规模缓缓推进，“合作学习”从欧美各国扩展到世界各国。合作学习对教师同样适用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“切实加强幼儿教师培养、培训，提高幼儿教师队伍整体素质”，“搭建终身学习‘立交桥’。促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。”在国内外有关教师专业发展研究中一个重要的思想转向就是将关注的重心从“个人化的努力”转向“学习者的共同体”，在共同体中，教师通过参与合作性的实践来滋养自己的教学知识和实践智慧。
我园作为沙坪坝中心片区示范园，在带动片区幼儿园教师专业成长方面做出了一定成效。然而，我园所在的片区民办园多，部分民办园为了降低成本，导致保教人员配备不足，加之保教队伍流动性大，没有建立规范的研修制度，开展的研讨活动不能满足教师个人学习和发展需要。同时，一些好的课程资源不能及时分享，在一定程度上阻碍了教师成长。针对这些问题，用系统的观念整合资源进行共享，建立区域幼儿教师共同体从而满足不同教师的需求差异迫在眉睫。“阳光分享共同体”正是基于这样的背景建立起来的。我们以“在共享课程资源下的幼儿园研修共同体构建”这一区级课题为抓手，与片区6所幼儿园志同道合的教师自愿组成研修共同体，围绕大家共同关注的主题研讨、分享，为彼此开辟了更为广阔的成长之路。
一、我们的行动足迹
（一）前期调研，扎实有效
为带动不同层次的幼儿园构建一套有效的共同体研修机制，促进片区不同层次幼儿园教师的专业发展。2013年11月，我园项目组开展课题的前期调研，就教师专业发展和研修情况以及课程资源的共享等，通过访谈、问卷、咨询等形式对沙坪坝渝碚路片区7所幼儿园共计57名教师进行了调研，发放调查问卷57份，回收问卷57份，回收率100%。我们经过与个别园长、教师的交谈和了解，开展网络交流，以及对调研数据的整理和分析，写出了有研究价值的《树人片区研修共同体情况调查报告》。
（二）自主参与，组建团队
我们以自愿报名形式，采取网上报名、电话报名、面对面报名等方式，共召集片区6所幼儿园参与研究，形成“渝碚路片区研修共同体”团队。
（三）文化构建，激发活力
第一、共同体团队的老师们来自片区7所幼儿园，为了增进成员间的相互了解，我们开展了“我的自画像”活动，每个成员通过3分钟自我介绍，向大家展示了自己的兴趣爱好、能力特长、教学优势，相互得以了解，激活团队成员的伙伴关系。
第二、团队文化的有效建立能激发成员的研究活力。通过调研、研讨以及成员间的相互融合，我们初步形成了“阳光”团队文化。
（四）盘活资源，立足自培
我们立足教师专业素养的均衡提升，盘活资源，注重内涵，充分挖掘各园所优质资源，积极开展各种培训活动。
一是共读好书：每学期向老师们推荐一本优秀教育著作（如苏霍姆林斯基的《育人三部曲》），引领团队教师共读，并注重对阅读活动的读后跟进，除在各共同体园所进行园内交流外，我们还利用网络平台开展在线读书心得交流活动，分享老师们阅读后的感受、启发和思考，让教师在交流中产生思维的碰撞，同时积淀教学素养。
二是骨干教师论坛：通过市级骨干教师、区级骨干教师、园级骨干教师开设教育论坛，如“我们学《指南》”、“印象安吉”、“对微课程的认识”、“区域活动的内容选择和材料投放”等，使共同体内教师的教育理念得以进一步提升，为课题的实施打下了坚实的基础。
三是专题研讨：开展了“阳光分享共同体文化建设研讨”、“幼儿语言活动的研讨和组织”、“幼儿社会活动的研讨和组织”、“幼儿健康活动的研讨和组织”、“幼儿音乐活动的研讨和组织”等专题研讨，以“教学观摩+交流研讨+引领提升”的形式进行，促进了教师教育教学技能的提高。
（五）结对协作，互帮同进
我们遵循以人为本，积极激活教师内需，将共同体7个幼儿园的教师分散重组，根据教师个体教学优势、爱好及特长跨园进行结对组合，按照主研园教师结对参研园教师，两两一对组成“协作队”。协作队两名来自不同幼儿园的教师每月开展一次影子共研活动，即一名教师到另一名教师的班级进行半日活动跟班，学习教师的活动组织，交流活动组织经验，次月进行轮换。通过结对协作，共同体内教师之间在增进了解的同时，相互帮助促进了成长。
（六）轮流主持，个性发展
我们开展轮流主持研讨活动，实施“轮值制”。在自愿报名基础上，确定主持园及主持人、中心发言人、教学展示人，针对领域、游戏等根据本园实际自定一个重点突破项目。课题骨干指导组成员分别深入到主持园开展教研与教学指导，共商研讨计划，共参研讨现场，给予教师锻炼的机会。
如由金都幼儿园、孝英爱幼儿园承担了研讨活动现场并主持活动，形式为一次主题研讨及一次现场展示。
金都幼儿园的研讨围绕“如何指导幼儿阅读”这一话题，在观摩大班语言活动“最漂亮的房子”后组织教师进行了深入讨论，挖掘和总结了教师提问的有效策略及有效地指导幼儿阅读的方法，提高了共同体团队教师阅读活动的组织能力。
孝英爱幼儿园就“幼儿健康活动的研讨和组织”这个主题，提供了大班健康活动“消气商店”和中班健康活动“青蛙捉害虫”两个现场活动，并围绕“健康活动中教师如何有效指导”进行研讨，促进了老师们对于健康领域活动组织的思考，为课题的后续开展奠定了有效基础。
（七）网络研修，共享资源
利用网络平台建立“阳光分享共同体研修网络”，囊括“共同体教师QQ群”，“共同体教师个人QQ空间、个人博客”，“360云盘共同体课程资源库”，共学前沿资料，共享研修成果，助推了各园教育教学质量的提升。
（八）规范管理，完善制度
共同体研修的开展需要制度的管理和规范，才能持续、有效地进行常态研讨活动。我们把共同体研修的时间、方式、规则等进行制度化管理，共同体成员共同讨论、集体商定，完善了共同体研修制度。
二、我们的行动成效
（一）构建了“研修共同体机制”，保障共同体研修有效、高质开展
我们将7所幼儿园，35名参研人员进行重新分工，形成课题组织实施机构。
1.构建了研修共同体“二级管理体系”
一级管理体系：由总课题组魏惠萍、欧阳春玲任课题“领导组”，进行课题的全面指导。
二级管理体系：由共同体各园园长、教研组长组成课题“协作指导组”，承担率先思考、整体策划的责任，分设协作组长――负责对课题的全面管理；联动组长――负责研修共同体园所、教师的活动召集协调；实施组长――负责对课题的实施进程管理；宣传组长――负责课题资料收集、活动宣传、资源库管理、成果整理等。
2.构建了研修共同体“三级实施体系”
一级实施体系：由树人幼儿园骨干力量（园长、教研组长和骨干教师）组成示范园“骨干指导组”，负责指导共同体参研园开展研修活动。
二级实施体系：设立了“1+6阳光分享共同体小组”，以1所示范幼儿园为“阳光分享共同体中心组”，片区6所参研园每3所幼儿园分别组成“阳光分享共同体A组”、“阳光分享共同体B组”，扎实推进了共同体研修的深入开展。
三级实施体系：根据教师个体教学优势、爱好及特长等将共同体7所幼儿园的教师结对组合，按照一个主研园教师结对一个参研园教师组成“协作队”，每月开展一次影子共研活动，一次交流活动，为教师个体成长提供了绵长而持久的支撑。
3.推行“协作联动轮值制”
在“协作指导组”统一调控下，推行3个“轮”。第1个“轮”：共同体各园园长轮流担任共同体小组组长。第2个“轮”：各共同体园轮流承担并主持协作研修现场活动。第3个“轮”：承担活动现场的幼儿园教师轮流担任主持人、中心发言人、活动展示人，给予每一个幼儿园、每一名教师实践历练的机会。
（二）初步制定了片区幼儿园共同体研修制度，形成区域内共同发展的良好态势
研修共同体园在研讨中共同制定出《树人片区共同体研修制度》、《树人片区共同体结对影子研修制度》、《树人片区共同体协作联动轮值制度》等，对课题管理、时间保障、职责确定、活动参与等进行了规范在片区范围内有效地促进了协作联动教研常态化地开展。
（三）建立共同体研修网络，丰富了联动教研形式
创建团队交流平台――建立“共同体教师QQ群”；
创建个别交流平台――开放QQ空间、个人博客；
创建共享资源平台――建立360云盘“阳光分享共同体课程资源库”。
将团队交流、个别交流、资源共享有效结合，弥补了7所幼儿园常态联动研修时间和空间的不足，延伸了联动研修时间，拓展了联动研修空间。
（四）初步形成“阳光”团队文化，激发了成员的研究活力
团队名称：阳光分享共同体
团队LOGO：太阳树
团队精神：阳光 和谐 奋进 悦纳 同享
团队愿景：共研 共享 共成长
（五）构建了“阳光分享共同体课程资源库”，优化课程开发与实施
课程资源库的构建在历经了校园内网――QQ群――360云盘共享群三个阶段后，最终，我们在360网盘建立了“阳光分享共同体课程资源库”。
资源库共建立三级目录，以课程资源、课题资料、推荐资源为一级目录；以健康、语言、社会、科学、艺术各领域，游戏，活动区，主题活动，节日活动，环境创设，PPT模板，课题制度，文化建设，课题方案、计划、总结，课题简讯，学习资料，活动照片等为二级目录；以各年龄段或活动类别为三级目录。迄今为止，上传相关资源约300个。资源库中的部分主题活动课程资源入选《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉实践操作指导手册》，并出版发行。
为了资源库的规范管理，我们制定了《“阳光分享共同体课程资源库”管理细则》。
鼓励同兴趣、同优势的教师组成课程开发项目组，使一个教师的优势融合成全组教师的共同优势，形成优质活动案例及时上传到资源库，共学前沿资料，共享研究成果，促使课程开发和实施不断优化。
（六）取得了较好的实际效果，实现了研修共同体教师队伍的整体成长
带动了片区幼儿园的发展，搭建了宽广的片区交流、分享平台，为片区幼儿园及教师提供了直接而有效的引领和支持。
构建了阳光、和谐、奋进、悦纳、同享的“阳光分享共同体”团队，通过学习培训、自修反思、案例剖析、专题研讨、经验分享、结伴协作、资源共享等激活团队教师的伙伴关系，在集体智慧的推动下共研共享共成长。
探索了片区幼儿园之间的联动教研方式，初步形成了片区幼儿园共同体研修制度，有效地促进了片区幼儿园协作联动教研常态化。
研修共同体教师团队获得了丰富的研究成果
个人荣誉：市级1人次，区级1人次，校级13人次；
文章发表：公开发表18篇；
论文、课例获奖：共25篇，国家级一等奖1篇，国家级二等奖1篇，市级一等奖5篇，市级二等奖3篇，市级三等奖2篇，区级一等奖3篇，区级二等奖5篇，区级三等奖5篇；
赛课：区级特等奖1人次，校级一等奖6人次，校级二等奖5人次；
基本功比赛：区级特等奖1人次；
示范课：区级3节，学区级8节，校级2节；
玩教具制作：国家级三等奖1个，市级一等奖1个，区级一等奖1个，区级二等奖4个；
讲座交流：区级3人次，学区级2人次。
三、我们的思考与讨论
（一）如何让研修共同体各园教师保持长久的研究激情
研修共同体的协作联动是长期持续的，怎样才能让教师在长期的联动研修中不倦怠、保持激情，这是一个亟需解决的问题，需要我们积极探索更加适切的共同体研修运行机制和共同体研修模式，完善团队文化建设，完善共同体研修制度，寻找共同体研修的“保鲜剂”和“催化剂”。
（二）如何在促进共同体团队整体提升的同时满足教师个性化发展
自主发展是教师专业成长的关键。如何在促进共同体教师团队整体专业素质提升的同时满足教师个性化发展，让教师有针对性地学习，有个性地成长是我们必须去面对和突破的一大难题。我们将拓展共同体研训途径和渠道，提供多元化研训内容，打造“自助菜单”，推行“私人定制”，满足不同教师的专业发展需求。
（三）如何让“课程资源库”的共享更有实效性
我们将在开放网络资源、丰富资源库内容的同时，寻找更便于推广的“课程资源库”共享形式，加强对资源库的动态管理，及时反馈实施效果和调整建议，使资源库的共享更具便利性、实效性。在课题研究中，我们仅仅是进行了一些初浅的尝试和探索，需要思考的问题还很多，我们将在思考、修正、实践、改进中让课题研究更有成效，取得新的跨越。
参考文献：
[1]张燕.幼儿教师学习共同体建设――绿叶工作室的足迹[M].北京：北京师范大学出版集团，2012：374-400.
[2]（日本）佐藤学.学校的挑战创建学习共同体[M].钟启泉译.上海：华东师范大学出版社，2011：141-170.
