拼音教学中的“趣”味
陈忠浩
教学百味，始于“趣”味！
《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能趣味性，宜以活动和游戏为主，阶段性教学反思选登。”低年级的学生注意力集中的时间较短，无意注意占主导地位，因此，在教学中，教师要积极合理地利用多种教学手段创设丰富而有趣的教学情境，让学生入情入境，轻松、愉快地投身于中，孜孜不倦。
那么如何使我们的教学始于“趣”味，贯穿“趣”味，止于“趣”味呢？个人认为，应该紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学：
一、以“趣”导课，激发情感
良好的开始是成功的一半，只有在上课初始，就牢牢地抓住学生的眼、耳、心，学生才能在教师的循循善诱之下融入到课堂的氛围中。因此，趣味情境显得至关重要。
【案例一】：学习伙伴“小鱼娃”。
师：“孩子们，从开学到现在，能干的你们认识了那么多的字母朋友，老师真为你们高兴。今天，有个小伙伴知道这个消息，可羡慕了。他也想跟你们到拼音王国去玩一玩，你们愿意吗？”
师：“来看看是谁？——大屏幕出示一只可爱的海豚。他叫小鱼娃！谁和他打声招呼？”
师：“今天，我们可要跟小鱼娃好好赛赛看看谁才是最好学的小宝宝。”
通过学习伙伴“小鱼娃”的赛一赛、比一比的导入，学生的眼睛里闪着竞争的光芒，这无疑为课堂奠定了一个良好的基础。
二、形式多样，保持“趣”味
处于幼儿期的孩子，是十分活泼好动的。他们的注意力只能维持在课前的10到15分钟，因此仅仅依靠图片和活动教具是远远满足不了学生的需求的。在课中，我们必须充分利用学生的手、口、脑，让他们有事做，不至于开小差。同时，良好的运用学生的各种器官的协调合作，更便于学生的形象记忆，能在动手、动口、动耳中简单记忆新手的内容。
【案例二】声母手势图
a（左手一个左半圆，右手一个小尾巴）
b（左手一个直线，右手一个右半圆）
o（左手一个圆圆圈）
e（左手一个左半圆，右手一条横横线）
通过做手势，学生能够很好的记住声母的形状，这样才能更好地将其运用于书写之中。
三、结合实情，增加“趣”味
一年级的学生由于学习能力、学习方法的限制很容易将简单的声母混为一谈，因此及时的复习显得至关重要。但是，简单地重复只会引起学生的厌学情绪，因此，必须结合实情，在各种课间操中增加课堂复习的趣味。
【案例二】：拍手歌
师:小朋友，坐了半节课，累了吧？让我们放松一下吧！
（大屏幕出示：
?你拍z，我拍z，小2小2z z z。
?你拍c，我拍c，半圆半圆c c c。
?你拍s，我拍s，半个8字s s s。）
儿歌的背诵有利于学生快速记忆各声母之间的差异，配上手势，在动作记忆中，让学生牢牢地将z c s记在心中。
汉语拼音教学，学生识字、阅读的基础，我们必须坚持始于“趣“味，贯穿”趣“味，止于“趣”味，让学生在回味无穷中，开心学习，快乐学习，才能更进一步的学习。
上出科普说明文的浓浓语文味
——《蟋蟀的住宅》教学反思27王范娟
科普类说明文是小学语文教学的重要组成部分，它承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘兴趣的任务。但由于此类文章没有具体的故事情节，内容叙述简洁，对于学生没有感染力，学生往往会失去学习的兴趣。那么，面对这类课文，我们应该怎么教呢？又如何教出浓浓的语文味呢？我在《蟋蟀的住宅》一课做了有益的尝试。
▲文本解读
这是一篇科普文章，按理该用科普文教学的方法来开展我们的教学。但当我深入阅读之后，当了解到法布尔在成为一个昆虫学家的同时他还是一个作家、一个诗人之后，再来读这篇课文，透过文字，我所感受到的就不仅仅是一些对蟋蟀的住宅的客观描述了。文中的蟋蟀其最鲜明的个性就是它不肯随遇而安，因为不肯随遇而安，所以它那样讲究住宅的选址，安全性及休闲娱乐功能，因为它不肯随遇而安，所以它从不利用现成的洞穴，它的住宅是靠自己一点一点挖掘的。从中，我们可以深切地感受到蟋蟀它就像我们人类一样它在追求着一种生活的品质，而这一种生活的品质，正是蟋蟀靠自己柔弱的身躯、坚强的意志、利用零星时间一点一点挖掘的。法布尔透过文章想要表达的也正是这一点。
另外，从语文教学的角度去看，如果将这篇文章当作一般的科普文来教学的话，那么学生学起来将会非常简单，只要学会这篇文章的生字新词，会概括蟋蟀住宅的特点，了解它是怎样建造自己住宅的就可以了，但是，我认为，我们的语文教学除了教会孩子这些最基础的之外，我们还要教孩子怎样透过文字去感受文字背后深藏的内涵，去体会文字背后流溢的情趣，去体验阅读的幸福感，这才是最最重要的。由此，我将我的第一课时的教学基调定位在这是一篇充满文学色彩的、诗意盎然的科普读物，也因此我在课堂里适时地引入了蟋蟀的叫声、蟋蟀的图片、蟋蟀的简介，通过拟人手法的运用，激起孩子的学习兴奋点，品味将蟋蟀的虫性升华为人性。从“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特点，并适时地进行拟人句的学习，这其实是文章很大的亮色，它奠定了此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品的地位。
从文本来说，主要写了住宅特点和修建两个方面。在第一课时中我重点和同学们研读蟋蟀的住宅特点，让学生自己找出关键词句体会，将上下文联系起来学，发现段落之间的联系，从中感悟小蟋蟀舒适的住宅和他的不肯随遇而安、慎重选址密不可分。我始终认为，一个语文教师，他所承担的责任并不仅仅是传承文化知识，更应该是一种阅读兴趣的移植，一种人生态度的传承，一种蹦跃在文字间的幸福感的流溢……所以，在课堂中，我认真倾听同学们的发言，鼓励未发言的同学，一起来学习课文，把握好重点部分。
一、关注重点词语
课始，我选了法布尔《昆虫记》里的一段文字，让学生通过触摸这段文字来奠定全文的情感基调。在学习文本时，我用读引发学生的独特体验和感受，在作者眼里，“蟋蟀的住宅”是一项“伟大的工程”，学生却不一定能体会到这一点，因此，应抓住这一矛盾冲突，帮助学生通过自主学习和协作学习感受其建筑的伟大。文章通篇采用拟人的手法写成，适合学生的心理特征，可以通过反复的朗读帮助他们去体会语言的生动活泼，提高语感 ；用读把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，营造出一个情感浸润的课堂。
这学期，我们四年级段想从抓课文重点词语入手来理解课文内容，今天这节课里，我先是引导学生抓住文章中信息量丰富的词语“随遇而安”，对文本语言精心品味，以此作为学生读书感悟的基点，再联系相似的生活经验，通过融情想象，促使学生全身心沉浸于生动鲜活的言语中，他们学得挺开心的，教学反思《阶段性教学反思选登》。
二、抓实朗读训练
朗读是语文课堂永远的主旋律，是阅读教学最基本的方法，在本节课的朗读指导中我安排了学生用自己喜欢的方式朗读、默读、自由读、抓重点句段对学生进行朗读训练等。当学生谈到蟋蟀住宅的巧妙设计时，感受到了这小生命的了不起以及作者、我们对这小生命的敬佩，妙语连珠，令我惊喜。我还创设情境，请学生“听话想象”，蟋蟀会唱些什么呢？孩子们浮想联翩，一个会劳动会生活的小蟋蟀深深印在了他们心上。还有课中及时捕捉好的学习方法和习惯。如质疑、批注、边读边听边思考。这都是在想方设法引导学生主动参与语文学习的过程。正因为学生有了主动参与的意识，课堂才会显得和谐并充满生命的活力。
三、品味语言精妙
法布尔在富有情趣的语言中，表达出了他对蟋蟀面对恶劣的自然环境，努力改造自己生活的那种欣赏和赞叹。对于这样的文字，我认为读是最为有效的手段，是学生与文本进行情感交流的纽带，只有学生真正明白了蕴涵在语言文字中的情感，才能读出感悟出情；而读的过程正是学生正确理解文本、领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。因此，这节课安排了充分的时间让学生进行阅读理解，在此基础上，我让学生交流：“你想对这个工程的设计者、施工者蟋蟀说些什么呢？”让学生在学习了解的基础上直面蟋蟀，直接对话，拉近了学生与文本之间的距离，孩子们在对话中想象，一个吃苦耐劳、不肯随遇而安、懂得生活情趣的小蟋蟀的形象在他们心目中立体起来了。
任何一节课都是一节遗憾的艺术，它不同于普通的艺术，可以预先一遍又一遍的排演，它潜伏了更多的随机性和多变性，既要有专家般深邃的眼光，又要有逢“场”作戏的应变能力。在我的课中也存在许多不足之处。
▲不足之处
1、在教学“随遇而安”一词时，虽然我在教学设计中安排了通过引导学生对本段中的重点词句进行分析或者结合生活实际来帮助理解，但是在实际教学中，忽视了学生感情朗读的训练和对蟋蟀不辞劳苦、不肯随遇而安精神的感悟。另外从整体上看，我给学生充分研读课文的时间安排较少，学生获得的知识比较零碎。在课堂教学快结束时，我也来不及对整堂课的学习内容进行系统的总结和概括。
2、部分语句如：“这座住宅真可以算是伟大的工程了”学生理解起来颇为困难，我似乎给了学生一个“伟大工程”的结论，要学生去论证这个结论。这样没有尊重学生的主体。为了帮助学生理解“伟大的工程”这句话的含义时，可以利用多媒体向学生展示古今中外人类所创造的一些伟大的工程图片。听着轻松的乐曲看着优美的画面，赞叹人类的智慧和劳动，然后从中领悟到了“蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和劳动创造的，同样也是一座伟大的工程”的深刻内涵，从而对蟋蟀的吃苦耐劳的精神产生敬佩之情。或者让学生自主学习，再四人小组合作探究，通过读、找、想等方法把自己的感悟与老师、同学交流。板书找到的住宅特点的词语，随着这些词语在黑板上的不断增多，孩子们对住宅的了解和发现肯定也会更进一步：原来小蟋蟀的住宅不但舒适，而且安全，也自然联系到上文，蟋蟀为什么要慎重选择住址。当学生们发现一个小小的巢穴有这么多的名堂时，也就自然而然地感受到这是一项伟大的工程，在情感上对蟋蟀产生敬佩。有了这一层情感的铺垫，接下来与挖掘工具简单、柔弱一对比，体验到蟋蟀不肯随遇而安、吃苦耐劳的精神也就水到渠成了。
▲个人感想
理想的课堂应该是教师和学生一起在语言文字的学习活动中获得比视觉更有价值的文化内涵和更深邃的精神价值，过一种和谐的，富有创造意义的生活。语文课程，它不是解释，不是说明，不是授予，而是一种心灵的润泽，是一回情感的体验，甚至是一次生命的涅槃。本课的收尾，我试图通过引导阅读的方式帮助学生打开更为宽阔的世界，了解更多的知识。从学生当时的反馈情况来看，他们还是非常乐意接受这样的推荐的，有几个孩子还兴奋地叫着：“老师，这本书我已经看了。”有个孩子说：“我把这本书放到了班级的图书角里。”其他的孩子更加兴奋了，有不少还把头转到了班级的图书角那里，看他们的神情，我猜测他们很想马上跑过去拿这本书看。这样的阅读推荐效果好，以后要多运用。
不断努力啊，四年级了，感觉文本解读更需细琢了。
围绕课堂主问题，让学生沉下心去阅读
——《桂花雨》教后感俆如如 《桂花雨》是一篇略读课文，作为第二组的第三篇课文，学生已经比较容易读懂文章所包含的情感，所以本课的教学，我打算放手让学生学习。
在教学过程中，基于学生预习的基础上，质疑，理出主问题：为什么母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”展开教学。让学生通过通读课文找出有关语句比较：杭州的桂花和家乡的桂花，到底哪个更香。学生通过对语言文字（桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的；杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。）的领悟分析得出结论杭州的桂花要比家乡的桂花香。然后再次强调疑问：是呀，明明杭州的桂花要比家乡的桂花香，那母亲为什么要这样说呢？然后让学生细读课文，到文中找出有关语句进行研读，并做好批注。学生通过对做桂花糕、喝桂花茶、摇花乐等句子的体会，就会发现，母亲所怀念的不仅是桂花香，而是那份快乐和邻里之间的乡情，还有淡淡的乡愁。最后，再结合对作者的背景资料的介绍，让学生探讨作者为什么要写桂花雨。其实深埋作者心底的也无非就是这份思乡情，作者就是借摇花乐来表达自己的思乡情。
这样的设计，旨在紧抓阅读提示中的主问题，让学生拥有更大的阅读空间，给予学生更多的阅读时间，让略读课文的教学更富有广度和深度，实践证明，这样的教学设计是有利用学生阅读能力的培养的。
阅读批注初尝试
90#钱文丽
本学期的教研课，我选定了《桂花雨》一课，这是一篇略读课文，文质兼美，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。一节课35分钟，究竟应该怎么上？新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。因此结合我们五年级本学期的教研主题：阅读批注，在设计时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
整篇课文教学我以问题 “为什么母亲说这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花” 入课，围绕这个问题进行三个层次的教学，一解读花香，叩击矛盾处，体会母亲淡淡乡情。
二、回望儿时的“桂花乐”，体会淡淡乡愁，
三、课外拓展，寻找思乡步履。由物及情，借景抒情，感受到作者写“桂花雨”实则是在忆儿时，念家乡。整个教学过程由表及里，由浅入深，让学生一步步地从文本的文字描写，走进作者的内心情感。教学思路清晰，句子体悟到位。不足的是学生能够体会到，母亲说家乡的桂花香是因为对家乡有着一份特殊的情感，但是对于邻里之间的乡情的感受还不是特别明显。家乡的桂花给我们带来的快乐还只停留在摇花乐上面。情感铺垫还要落实。
为了体现此次的“阅读批注”主题，我在品读句子部分让学生用不同的符号划划、圈圈、点点，并写上自己的体会。由于电脑临时出现故障，所以不能及时展示规范的阅读批注。毕竟学生还是刚刚接触，统一规范还是必要的。等学生掌握了这种阅读方法后，在进行自由批注也不迟。最后课结束的学习小结，不够简练，应该结合板书进行总结，效果会更好一些。
