让预习“敲”定教学的起点
苏霍姆林斯基在《给教师的建议中》中说：“想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间。要教会儿童利用自由支配的时间。”然而在我们的教学实践中，这个领域却基本上是“空”的。学生几乎没有什么自由支配的时间，即使有，也没有进行有效的利用。
如果我们能为学生布置一些预习性的题目，既激发了他们的学习热情，也锻炼了他们的学习能力，一举两得。更重要的是，通过对预习的检测，老师就能知道学生已经掌握了哪些知识，还有哪些是他们没有掌握的。这样，就可以根据预习来确定教学的起点。还可以通过预习来教学生学会支配自己的自由时间。
“六模块”建构式课堂提出的“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，就可以通过学生的预习得到很好的体现。
要想有一个好的预习效果，我们老师就得在预习题的编制上多下一些功夫了。
一、目标领航
无论是预习还是新授，最终的目的只有一个：完成教学目标。因此，预习题的编制首先就要围绕教学目标来。
不同的课时也要设计不同地预习作业。在教学《记金华的双龙洞》第一课时时，我就设计了这样的预习题：
1、学习并掌握六个生字的音和形，初步理解由生字组成的词语；
2、查字典理解“突兀森郁”的意思；弄清多音字“系”在文中的读音；读准文中的儿化音。
3、熟读课文，基本达到正确、流利；了解课文的基本内容。通过这三个预习题，学生就在课前把生字给学完了，课文也梳理了。同时，也更有利于教学目标的实现。
我在第二课时设计了这样的预习题：
1、作者在去双龙洞的路上看到了什么？听到了什么？
2、作者用了哪些表达方法描写游览的各个景点？我的这两个预习题是紧紧围绕教学目标来的。这样，我就可以根据学生的预习情况来确定我本节课的教学起点了。
二、方法引领
预习不是“无的放矢”，也需要老师的引导。因此，在编制与习题的时候，老师要注意方法的指导，要让学生好操作。理解词语，就要告诉学生：可以查字典，也可以联系上下文来理解。认读词语，就要让学生知道，哪些是光认不写的，哪些是又要认又要写的。朗读课文，就要让学生知道怎样把握重点。只有这样，学生才会把预习落到实处，才会想预习、会预习。
批注式阅读法就值得在学生中大力推广。这个方法尤其适用于第二课时的预习，而且还可以培养学生“不动笔墨不读书”的良好学习习惯。
除此之外，学生的预习还可以在课堂上进行。对于新的知识，就可以以小组为平台，充分利用每个组员的特长，进行有效的“预习”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 当然，针对不同的体裁，不同的年级，不同的学生，我们的预习安排也要因人而异。最关键的是，通过预习来知晓学生的已经学会了什么，还有哪些困惑，以此来确定合理的课时教学目标。当“起点”确定之后，还愁学生的能力不提高，我们的课堂不高效吗？
