浅谈中年级作文教学
在学生习作的起始阶段，尊重学生习作感受，关注学生习作兴趣显得尤为重要。培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣，让习作成为学生生活的需要，是激发学生习作欲望的一种好做法。
一、观察，实践，开启习作教学源泉
叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”习作教学要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的社会，融入生活，体验生活，让习作成为学生的生活需要。
我们的做法是在习作课前一周（也可以是前几周）给学生明确的习作要求，放手让他们到生活中去搜集习作素材，进行构思。一次习作的酝酿可以是一周，也可以是两周，甚至是一个月，学生所写的习作大多是他们眼中的世界与生活。
教师在习作教学中要从内容入手，引导学生接触自然，接触社会„„让学生多一些实践体验，增加一些素材储备，使学生在丰富多彩的实践活动中写观察、习作。例如，人教版三年级上册第一单元的习作内容是：“写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事情，高兴的事情„„”在新学期预备课上，老师就可以结合综合性学习布置学生注意观察记录自己的课余生活，留意自己最喜欢的一项课余活动。一周后，语文老师可以和班主任协商开展“我露一手”的活动：唱歌、跳舞、演奏乐器、十字绣、读书等适合在室内展示的课余活动；还可以与体育老师沟通，展示室外课余活动成果：踢毽子、掷沙包、做游戏、打篮球、踢足球等活动„„语文老师随时提示学生注意观察活动的环节、氛围、成效及人物的举止等。通过活动既愉悦了学生身心，提高了观察力，又丰富了习作素材，让学生真切地意识到习作是和生活紧密相连的，为习作教学做好准备，开好头。
人教版三年级上册第六单元的习作和四年级上册第一单元的习作都是写景。三年级上册第六单元习作写“自己去过的地方”“要写出这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这个地方感兴趣”。这一习作我是在国庆节前布置的，学生可以在国庆长假期间出外游玩，拍下一些以景为主的照片，或录下一段风光优美、情趣盎然的影像，带回美好的回忆，写出更美的景色。
不能远游的学生也可就近走走，欣赏秋天的景色，分享秋天的收获与快乐，你会发现三年级上册第三单元的习作“秋天的图画”把秋天的天高气爽、云淡日丽、香飘四野和谐勾画出来，摘果子、放风筝、捉蛐蛐、看红叶在习作中被描写的是那么富有情趣。四年级上册第一单元习作是“围绕自己游览过或了解到的一处自然景观”“可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物”。当时我在处理“自然景观”习作时，是作为暑假作业提前两个月布置给学生的，我要求他们进行插图作文，就像语文书的课文一样，给自己的习作配上照片。暑假里，学生在家长的陪同、指导下进行观察、实践，写出自己在暑假旅游过程中的切身感受。暑假里没有外出的学生也可让室内活动变得精彩。弄些小动物、小植物回家养，写写观察日记，寻找惊喜，留下值得纪念的瞬间。这项活动对于我们后面的习作教学是有很大帮助的。因为四年级上册第二单元习作是写观察日记。
二、阅读，积累，夯实习作教学基础
学生要在平时的阅读学习和生活实践中进行有意识的积累。积累感悟，积累素材，以厚积薄发。
我结合年级特点和文本教学开展了专题阅读：如三年级的“名人故事”，四年级的“走进童话世界”“乡村生活”等专题。这样的专题既是对课堂文本教学的有效延伸，同时又扩大了学生的阅读视野。
我所在的四年级班还建立了班级网站。“读书破万卷”专栏里面是我根据课文、单元学习内容推荐的书籍、网站或文章。学生可以在线阅读，也可以到书店、网上买来推荐书籍阅读。在学习四年级上册第五单元“我国的世界遗产”时，我链接了相关网站，还推荐了图文并茂的九寨沟、黄山等导游词。学习这一册第三单元“童话故事”时，我推荐了王尔德童话及代表作《快乐王子》、张天翼《大林和小林》、叶圣陶《稻草人》、《格林童话》和《安徒生童话》等；学习这一册的第四单元“作家笔下的动物”时，我们还通过网站“结识”了丰子恺、老舍。另外我还推荐了一些名著《爱的教育》《昆虫记》等作品给学生。这种学习与推荐对学生的“厚积”是大有裨益的。
我还在班级召开主题班会“好书伴我成长”，小组交流读书的感受，交流粘贴阅读记录卡，主要是采用各种形式激发学生的阅读兴趣，做好语言的积累工作。为了提高学生的阅读水平，我还配合“阅读积累”活动，设计了阅读记录卡，方便了学生的课外积累和素材的归类整理，提高了他们阅读、积累的兴趣。
同时，我还在班级开展了“读书笔记”活动。从周一到周四每天记一则新闻，一个好词，一个好句，____________写100字的感想，主要是希望学生养成每天阅读、每天积累的习惯。实验两个月后学生的信息捕捉能力和语言表达能力有所提高。
三、表达，引导，开创习作教学天地
三、四年级，是习作的起步阶段，培养学生的习作兴趣是这个学段的重要任务。在这一学生作文的起步阶段，教师首先要做是让小学生易于动笔，乐于表达，对习作产生兴趣。要想激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性，情境的设计是非常重要的，在教学过程中，应该紧扣习作的具体要求，课前要精心准备，充分利用资源，创设最佳教学情境，做到情境与“目标、情感、生活、情趣”相结合，形成学习动机，使学生始终保持一种最优化的学习状态。学生通常都喜欢游戏。但在教学中，我们要思考怎样的游戏有利于激发起学生的学习积极性，怎么组织游戏才能让学生产生和保持学习兴奋，收获到自信与成功，还需要考虑从游戏顺利转化为“乐写”“善写”的问题。
人教版四年级上册第四单元习作内容是“写一写自己喜欢的小动物”。我在设计这一教学内容时，始终围绕一个“趣”字，并始终体现出学生自主探究发现精神的培养。
第一环节：激趣导入，了解动物特点。配乐展示一组可爱动物的照片，教师欢快的导语： “在我们的身边有许多可爱的小生灵，它们已经成为了人类的朋友甚至是家庭成员，正因为有它们的陪伴，我们的生活才显得更加丰富多彩。”接着揭示课题，询问学生最喜欢哪种动物以及喜欢的原因；然后和学生一起做猜谜游戏，自由读一读三段话，猜一猜它们分别是什么动物，是从哪儿知道的。学生自主探究交流，教师小结： “因为这些话分别抓住了猫的外形特点，鹅走路的特点和兔子吃白菜的特点来写，所以，我们一下子就猜出这是什么动物。因此，我们在观察动物的时候也要抓住它们不同的特点。”
第二个环节是教师出示乌龟图片，提供观察范例，并全程细致指导。从观察外形入手，注意引导按顺序观察，抓住各部分特点，点拨学生学会运用比喻的修辞手法„„ “别看它个子小，还有绝活呢”，精练的导语把我们引向乌龟翻身的视频，伴随着欢快的音乐，乌龟笨拙的表现惹得学生不时发出笑声，学生情绪高涨，大家急切想表达乌龟翻身的过程，喜爱之情在语词中流淌。
第三个环节主要是学生自主发现写动物的方法。让学生猜谜的三个片段是从不同的方面描写动物的特点，重要的是引导学生探究猜谜的过程： “怎样抓住特点猜出来的？”寓习作方法于游戏中，怎能不让学生爱上习作？在观看乌龟翻身的视频后，比较两段文字的描写，抓住描写动作的词语形象传神指导细节描写。
第四个环节播放六段极具特点的动物活动视频，让学生选择一个方面先说一说，再写一个片段，培养了学生对有趣瞬间的捕捉。精彩的语言至今难以忘记：“狗狗一口咬住拖把，趴在地板上，四肢自然垂放，任凭主人怎么摆弄也不松口，手不时划动一下，好像在游泳一般，还挺惬意呢！” “那绅士穿着黑色的西服，神态严肃的端坐在黑色的长椅上，小手掌在钢琴上拍打，不时弯腰把耳朵贴在琴键上，仿佛沉浸在美妙的音乐中。” 学生有了切实体验，有了自己的亲身感受后，自然会有话想说，有感要发，有情可抒了，此时“写”已不是一件苦事。因此，教师在习作教学过程中，要花些心思、动点脑子、多点智慧才能让学生自然贴近习作。
四、交流、修改，延续习作教学的灵魂
教师要相信学生，尊重学生，要让学生大胆去尝试习作。教师还要在习作评批中给予学生以激励，使其体验到收获与成功的快乐。在习作评批中，等次的评定不要一锤定音，应实施动态性的等次评定法，促进优生更优，差生变优。具体做法是：得“良”或“优”的习作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良＋”或“优＋”，若学生再作修改，习作等次还可再作进一步的提升，直到学生自我满意为止。我在班级开展了百分制评定实验，分层评阅，动态评定，增强了学生写好习作的自信心。
（三） 从生活细节入手，解决语言问题。
学习即是生活，生活就是学习。从生活入手，获得鲜活的语言，始终是作文的源头。
1、化虚为实，先做后写。
做，就是直接参与，做是学生积累材料的最好途径。大多数的好文章都是作者亲身实践后写出来的。为了让学生掌握好第一手资料，我平时很重视在学生中开展各种活动，引导他们留心观察活动的过程，然后布置学生作文。比如第五册第一单元作文是描写学生的课余生活，学生可以写我的课余爱好，也可以写自己学会的本领。如果写自己学会的本领就要按照事情的发展顺序，写出由不会到会的过程。于是，我布置学生回家学做家务：跟家长学习包饺子或者捣大蒜，因为做这两件事要比洗衣服、洗碗有趣得多。在学习的过程中，我要求学生看清家长是怎么做的，听清家长是怎么说的，说清自己包饺子——煮饺子——尝饺子的过程。在写作时，简单交代自己学煮饺子的原因、准备过程，写出家长的教，重点写清自己操作的过程，对于自己在操作过程中的失误或者发生的有趣的环节要作为重点，写出前前后后的心情、想法；最后写自己的收获。
学生陈一百这样描述自己的快乐心情：该品尝自己的劳动果实了！我专门挑自己做的饺子吃，别看它们一个个外表不咋地，可是很实在，它们个个胖嘟嘟的，里面的馅儿特多，吃起来真是满口流油、香气扑鼻啊！ 我想：这是一个八九岁的孩子运用最朴实的语言写出的最真实的感受，
2、画面为点 还原细节
作为一名语文老师，要让学生充分体味生活，也要培养学生一双善于发现的眼睛，让学生有捕捉文字、捕捉素材的能力。上学期开学的第一天，我检查了学生的作业，给学生发了新书，然后让他们选择同座。我给同学们讲了三个有利于的标准：即有利于互帮互学，有利于增进友谊，有利于课堂秩序 。第一轮：女生选。第二轮：男生选。学生十分兴奋，男女同学开始自由组合，最后有两个被组合掉的同学尴尬地垂下了头，等着我给他们安排座位，可能是平时个性太要强了，同学们都有点惧怕他们。而那时那刻，他们显得十分无助。我给他们安排了座位，两个孩子长长地舒了一口气。后来，我让同桌之间写下五条约定。他们热烈交流，有的甚至还三击掌。看到这情形，我灵机一动，这不是一个很好的习作素材吗？放学的时候，我布置孩子们回家写日记，围绕着新学期第一天写出自己的所见、所做、所感。结果学生写得十分生动，很多孩子描写了自己等待被同桌挑选的复杂心情，有的写出了自己的紧张，有的写出了自己的兴奋，还有的写出了自己的失落，大家都写出了同桌之间的相互约定和美好的祝福。
这是我摘录的其中一个学生的一段：
该我选同桌了。我四处张望，看见远处的何一飞在向我招手。他是在叫我吗？他脸上微笑着，好像在说：童一凡，选我！选我！快选我！我迟疑了一下，心想：要和他坐吗？如果能和成绩最好的张明浩坐在一起不是更好吗？我看了他一眼，他还在看着我呢！其实，他发言声音洪亮，普通话很标准，从来不欺负女同学。我和他坐应该符合老师的要求吧。于是，我赶紧跑到他身边，牵着他的手高高兴兴在三组坐了下来。我们三击掌：一定要遵守纪律，在学习上、生活中相互帮助，共同进步。
我还记得去年冬天的一个晚上，我上晚间活动时，忽然停电了。教室的角落里传来一声尖叫，接着是嬉闹声，教室里骚乱起来，孩子们开始相互议论。过了会，领导送来了蜡烛，教室里又恢复了平静。蜡烛的烛光在教室闪烁，非常柔和，我们在教室里轻声背书。发生了这样一个偶然事件，我没有放过。当天晚上，我给学生布置了一个小片段，要求写出同学们在停电前后的不同表现。学生刘易安这样写道：
我们刚吃完晚饭，准备上语文晚自习。
突然，电灯闪了闪，停电了。我的同桌王某某是个胆小鬼。她拉着我的手，大声喊：“啊！救命呀，救命！我不想被鬼捉走呀！”班上胆大的同学说：“世界上哪有鬼呀，只有你这个胆小鬼！”全班同学哄堂大笑。哎！堂堂的男子汉的声音听起来细声细气的，像个女孩子一样，有的同学笑得眼泪都流出来了。 这时，老师来了，送蜡烛的老师也来了。老师点燃了蜡烛，我推推“胆小鬼”，说：“蜡烛点燃了，不用害怕了。”“胆小鬼”这才抬起来，一看，果真如此，他抬起头，松开我的手。这时，教室里安静了，老师开始让我们背古诗，一切好像没发生过一样。
瞧，平凡的事、平凡的生活，抓住一个小片段，学生也能让笔下的文字泛出一些漂亮的浪花来。
3、化整为零，各个击破。 （1）小小练笔 乐趣无穷
新的《小学语文课程标准》关于写作部分中明确提出：“降低起始阶段的难度。”这一指导思想，对于小学作文教学改革具有重大意义。同样，这一指导思想对于三年级学生作文起步也具有重要的指导意义。中年级教师在进行作文教学时，都有自己的一套方法，但是刚从高年级下来教三年级时，往往会不习惯学生的作文，怎么那么短，那么简单。不要忘了，那还是些八九岁的孩子，他们才开始学写作文。从说到写，从形象思维到抽象思维需要一个过程，对他们过高的要求势必会让他们幼小的心灵产生惧怕作文的心理。在课文教学中，我会经常考虑课文的空白点或者有争论的部分，要求学生写下饶有趣味的练笔作文，提高学生的写作兴趣，积累学生的语言。如在学习第五册课文《给予树》过程中，讲到金吉亚给援助中心陌生的小女孩买布娃娃。金吉亚在卡片上会怎样给小女孩留言呢？我让学生拿出作业本写一封短信，表达金吉亚的心愿： 同学们在卡片上写道：
亲爱的伙伴，你好！这个圣诞节我非常幸福，我将得到哥哥姐姐给我的礼物和最好的祝福。我来到这里，看到了你的心愿。我拿妈妈给我的二十美元钱给你买了一个漂亮的布娃娃。这是我的一点心意，我希望它能陪伴在你身边，消除你的寂寞，给你带去快乐！这个圣诞节和你同在，圣诞老人和你同在，我的祝福和你同在！
你陌生的朋友 金吉亚
12月23日
课文学完了，小女孩拿到了金吉亚的布娃娃，又会怎样感谢金吉亚呢？如果小女孩有幸得到一部手机，她会给金吉亚发一封短信表示感谢，手机短信该怎样写呢？请同学们结合自己的经验，发挥想象，代替小女孩给金吉亚写短信。
在这里，我教给了学生发短信的几个要点：一是文字简略，二是表达感情 。这个小练笔，不仅激发了学生潜在的情感，也使学生掌握了一个与人沟通的方法。
（2）零存整取 盘活段落 作文应该是一件十分有趣的事情。但是，学生在学习作文的过程中往往会碰到许多困难，比较多的两种：语句啰嗦，写的不具体生动。如何克服这两种毛病？特级教师贾志敏老师说：他的办法就是把短的变成长的。他的一节作文课《找手机》十分有趣， 给了我很多启示，让我们看看他是这么做的：
第一步：出示“爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事情”这个提示语。 让学生结合生活实际，说说爷爷可能会做或者曾经做过什么糊涂事情。
第二步：出示六句话，让学生读后排列顺序：
（ ）于是，奶奶、爸爸、妈妈都忙开了。大家翻箱倒柜，结果还是一无所获。
（ ）爷爷刚要出门，发现手机找不到了，这下可急坏了。
（ ）原来爷爷吃饭，把剩余的菜放进冰箱里的时候，连同手机一块儿放进去了。
（ ）我问爷爷，手机是开着还是关着，爷爷告诉我“开着”。于是，我心里有谱了。
（ ）我连忙拨通了爷爷的手机，一个房间一个房间地寻找，终于在冰箱里找到了手机。
（ ）爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事情。
第三步：按照编辑部的温馨提示展开故事，将故事写生动具体。 编辑部的提示是这样的：
1、爷爷真糊涂，是怎么糊涂的，举例说明，比如拿着眼镜找眼镜。
2、找不到手机，爷爷很着急，他着急的时候是什么样神态、动作，他说了什么。
3、大家是指谁，怎样帮他找手机，分别找了哪些地方？
4、我问爷爷时爷爷是什么态度？我做了什么？爷爷的表情动作怎样？大家找到了手机，怎么评论爷爷的。
第三步：全班分组，每组负责扩写一句话，按照提示写具体。 第四步：汇报，指导。集体修改。
第五步：将同学们扩写的段落整合为一篇作文。
贾志敏老师采用化整为零的办法，最后再将零集合为一个整体。我曾经模仿他的做法上过几次类似的作文，也收到了较好的教学效果。
三、三年级作文教学要处理好几个关系
1、内容与技巧的关系。内容是建造一座大厦的砖石水泥钢筋，技巧是它的图纸。写作的过程中教师应该教写作技巧吗？这一直是一个争议的热点问题。我自己的看法是：写作知识和技巧也是学生必须掌握的。对于写作技巧，指导课当讲则讲，但要讲得巧妙，要结合例文适当讲授。
2、写作与创作的问题。写是对全体学生的要求，但是偶尔让学生创作一些小诗歌、小品文，能激发学生的兴趣，激发他们的创造才能，生长他们的灵性。
3、个体和全体的关系。面对同一个作文题目，个别优秀的学生，能写出内容具体、中心突出、详略得当的文章；中等学生，文章会写得勉强合格；程度差的学生，可能只会写出一段话来，或者仅仅开个头；有的甚至是抓耳挠腮。面对这些情况，作文课上，老师面向全体授课时，如何照顾全体同学呢？我的观点是根据课标要求，我们培养的是合格学生，不是把他们都培养成为小作家、小诗人因此应该允许学生的个体差异存在，但要尽量缩小差距，达到课标的基本要求。
