小学三年级上册数学《千米的认识》说课稿
汤阴县古贤镇冢上学校 王 雷
一、说教材
千米的认识是九年义务教育六年制小学数学第五册第一单元的教学内容。《千米的认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。
二、说教学目标
根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三个方面的教学目标：
1、知识与能力目标：使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简单的化聚。
2、过程与方法目标：在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体的长度。
3、情感态度价值观目标：通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。
三、说教学重点、难点
教学《大纲》明确指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。但学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。
因此，我制定的教学重点难点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。
四、说教法
由于学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生都有最初步的感知长度的生活经验。但三年级学生习惯于形象思维，要建立1千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，而对长度单位千米认识不深入，必将导致重量单位使用不合适，以及估计估计物体长度不准确等错误。因此，在本节课中我采用了观察法、实验法及尝试练习法，其中以练习法为主，把所学知识与生活中的实际经验建立联系。让学生在亲身体验中中学习知识。
五、说学法 俗话说“方法是打开知识宝库的钥匙”。同教法一样，学法指导也必须根据学生特点与学习内容进行。在分组实验时，指导他们学会观察、比较、分析、抽象、概括的思维方法；学会合作与讨论；在认识千米时，指导他们学会自学与总结。
六、说设计理念
课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。本节课就是让同学们在实际情境中认识千米。
七、说教学准备
米尺、卷尺、
八、说教学过程
教学过程
一、复习旧知，引出千米
二、联系实际，认识千米
三、巩固认识，感受千米
四、课后实践，体验千米
第一环节，复习旧知，引出千米。
先复习已学过的长度单位，让学生比划出每种单位的长度，填出相应实物的单位，
再通过主题图（公路牌）引入新课。并感受到千米是与日常生活紧密联系的。
第二环节，联系实际，认识千米。
我从以下三个层次进行教学的。
第一层次，初步认识1千米。出示米尺，问学生米尺量多少次才是1000米？你有什么感受？学生认识到需要用米尺测量1000次才是1000米。那么：1000米就可以写成1千米。板书：1000米＝1千米，使学生对千米的概念有一个初步的认识。 第二层次，初步感受1千米
首先回顾课前活动：课前安排了以下几个活动：
1．让学生了解操场的一圈是200米。引导学生观察并想象，1圈是200米，跑5圈就是1000米。再说说你跑五圈的感受。 由于千米的概念教学比较抽象，通过每个学生用不同方式亲自体验，感受1千米的含义，初步体会到千米是比米大的长度单位。 第三层次，在实践中体验千米。
先分小组讨论：估计一下，从学校门口到附近什么地方大约是1千米。然后给学生出示生活中带有千米的图片，适时引导学生认识千米也可以用km来表示。
学生生活、学习的环境是他们最为熟悉的，是他们看得见，想得到的。这一环节，通过观察里程碑、指路标志、仪表图、限速标志，学生体会到千米在日常生活中的广泛应用，进一步认识数学的价值。感受千米和生活的联系，自然的建立起千米的概念。
第三环节 巩固认识，应用千米。
课堂练习。填上合适的长度单位。这道题通过让学生填上合适的单位的练习，巩固本节课建立起来的千米的概念，使学生对“千米”有更深的认识，并能正确使用长度单位。
第四环节课后实践，体验千米。
课后让学生跟家长一起走一走，感受一下从你家出发，走到哪儿是1千米？能用多长时间? 进一步加深对“千米”这一概念的认知。同时让学生充分体会到数学的实用性，体现数学的价值，达到数学回归生活，用于生活的目的。
说板书：
1千米（公里）=1000米（公里）
3千米=（3000）米 5000米=（5）千米 谢谢大家，我的说课到此结束。
（二）新课教学
1、认识千米 （1）认识10米。
在学校的操场上用卷尺量出10米，让学生走一走，看一看。让学生观察，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是10米？
（2）认识100米。通过测量得到10个10米是100米，观察，然后走一走，想想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？
（3）认识1000米。 在此之前的大课间已经组织学生绕操场跑了4圈。学生先说说赛跑的感受，然后告诉学生每圈大约为多少米，问实际上是跑了多少米？
2、单位间的化聚。
（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关系）， 千米有时也叫公里。（联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的1千米，此时“千米”在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远的，突破了建立1千米的观念的难点）
（2）教学例1
以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能根据1千米=1000米，自己想办法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。计算2千米=（）米
学生计算结果，然后说说是怎样想的。
再练习：2千米500米=（）米6千米30米=（）米
（3）教学例2
尝试练习
4000米=（）千米
并说说练习过程的依据？ 再练习
10000米=（）千米 尝试练习：
4350米=（）千米（）米
想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米 （4）试一试： 6千米720米=（）米
5830米=（）米
3、归纳整理长度单位
经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完了。你可以先用手比划一下各长度单位（千米除外）的长度。谁能按从小到大的顺序给它们排排位？ （学生答：我们学过的长度单位共有五个，按照从小到大的顺序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米）
相邻长度单位间的进率都相同吗？不同在哪里？
（学生答：基本的进率关系式有四个，分别是：1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米）。 在此基础上可以推算出以下的进率关系式： 1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米 1米=100厘米=1000毫米 1分米=100毫米
（引导学生对学过的长度单位及其进率进行整理和归纳，使学生认识一个完整的长度单位的知识体系。）
4、小结：今天你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方法学会这些知识的？
三、巩固应用
学了这些知识你觉得能解决哪些问题？ 那么多实际问题，课后你们可以选择自己最喜欢的问题想办法加以解决。这里老师也收集了几个问题，你们能用今天学到的本领加以解决吗？
1、填上合适的长度单位 一根拔河绳长12（）
一辆汽车每小时行60（） 一本数学书厚8（）
学校到县城相距12（）
（这道题和生活联系最紧密，可以加强学生对长度单位千米与米、分米、厘米、毫米的对比，培养学生准确使用长度单位的能力。）
2、在（）里填上“〉”、“〈”、或“=”号。
（1）5千米（）678米；（2）28毫米（）6厘米； （3）100分米（）10米（4）6分米（）485毫米
3、有A、B、C、D四种物体，它们的长度分别如下。那么最长的一种物体是（）。 A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米
（安排这道题的目的是在学生掌握长度单位之间的基础上，会进行单位换算，并比较大小。又通过选择合适的数量，建立实际长度的观念。）
4、你能说出一些具体例子吗？
（1）约6分米长的物体（举出5个例子）。 （2）用千米作单位最合适（举出5个例子）。
（在熟练认识长度单位的基础上，会运用所学知识解应用题，并能联系生活实际举例说明，提高运用长度单位的能力。）
九、说板书设计：
千米（公里）的认识 毫米、厘米、分米、米、千米
1千米=1000米
1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。 例1：（1）2千米=（）米 （2）2千米500米=（）米 例2：
（1）4000米=（）千米 （2）4350米=（）千米（）米
这样的板书设计即不仅利于指导学生观察和抽象概括，还能简明地呈现本课知识点，让人看上去一目了然。
