浅析中职会计专业实践性教学改革
龙岩华侨职业中专学校
赖永贵
（2008年7月发表于闽西职业技术学院学报）
摘要：中职财务会计专业教育,是以培养技术应用型人才为主要目标的中等教育。应以培养德、智、体全面发展，具有一定实践能力和管理能力的会计专门人才。加强会计实践性环节的改革力度,提高学生的实践动手能力,是我国中等职业教学改革的基本内容。
传统财务会计教学通常采用“文字表达经济业务，丁字帐户讲解会计处理”的教学观念、教学模式，偏重理论讲授，而对实践环节重视不够，实践也限于校内模拟实习。由于教学过程简便易行，故至今仍是会计教学的主要方式；另一方面，从目前中职学校的会计专业教师队伍的现状来看，脱离实践可以说是较为普遍的现象，现在的中职会计教师都是从学校到学校，他们缺乏实践经验是毋庸置疑的。但是，由于会计学科比其他社会学科具有更强的社会实践性，这就要求培养的对象应具备较强的会计实践运作技能。因此，本文通过对会计实践性教学改革的浅析，改变现行会计实践教学过分依附理论教学，闭门造车的现状。开发研究适应中职会计专业教学体系的教学计划,优化课程设置,突出实践能力；编写适应中职教育的会计实践系列教程，丰富实践性别教学内容；建立与实践环节相适应相对稳定的校内、外实习与实训基地；加强会计专业师资队伍建设，培养一支具有较强实践能力和丰富实际工作经验的“双师”型教师队伍；加强实践性教学的考评，逐步形成基本实践能力与操作技能，专业技术应用能力与专业技能，综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学评价体系。
关键词：中职会计专业 实践性教学 改革措施
一、绪论
财务会计专业是中等职业教育办学历史最为悠久的专业之一，已形成了较完整的课程体系，为培养中初级财务工作专门人才发挥了积极的作用。但它在提倡“以能力为本位”的职教思想的今天，也暴露出实践性教学严重缺乏的问题。现有财会专业教学计划对实践教学的规定很笼统，实践教学内容、时间、组织方式方法不够明确，更没有系统的实施方案，实践性教学的比例不到30 %，与《高等职业学校设置标准》中的“实践教学课时一般应占教学计划总课时40%左右”以及《中等职业学校设置标准》中的“实践教学与理论教学的比例应不低于1：1”的要求相距甚远。致使在教学中实践环节的落实随意性大，可落实可不落实，落实多少以及质量好坏缺乏监控。这些问题，已严重影响了财务会计专业培养目标的达成。在“以能力为本位”的教学思想指导下，中职财务会计专业应培养德、智、体全面发展的具有一定文化和专业基本理论知识，熟练的专业技能、较强的实践能力和良好的职业素养的中等专业管理人才。要实现这一培养目标不仅要依靠理论教学，还要依靠实践教学，更要依靠理论与实践的有机结合。因此，实践性教学的改革势在必行。
二、中职财务会计专业实践性教学现状及存在问题
（一）.实践教学环境:财务会计是一门操作性、实践性很强的课程，目前，大多数中职学校都配有会计模拟实训室，以提供学生会计实验、实习需要。但是，就实训室的配置情况来看，远未达到仿真要求。常照搬照用外省、外校的材料，而且一用几年不变，又通常主要以工业企业为案例。校外实习也是套用多年不变的老模式，根据学校给定的实习计划，要求学生从翻阅凭证，查看帐簿、报表开始，到自编凭证、登帐、编制会计报表的操作。使得实践教学只能得到一些对会计工作的感性认识，处于实践教学的最低层次。而实习单位由于种种原因对实习学生的不放手，及本身实习时间短促，又只能使得实践教学如蜻蜓点水般的掠过，应付了事。如此种种，与如今会计实际工作对会计人员的要求大相径庭。
（二）.教学观念:对中职的财会专业学生来说，动手能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着中职教育，这无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现的很明显。尽管中职会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程，但还存在着对会计实践性教学这样那样的片面性理解。往往追求形式，搞走过场。
（三）.实践教学方式:现今中职教师正逐渐地从“三个一”（一块黑板、一支粉笔、一本教科书）状态向多媒体教学转化，其教学手段越来越先进，但针对培养学生解决实际问题能力的会计课件制作上没有突破，课件内容完全来自教材，缺乏来源于社会实践的案例创作。
（四）.师资水平:从目前中职学校的会计专业教师队伍的现状来看，脱离实践可以说是较为普遍的现象;实习指导教师指导能力不一，影响实习效果,有些实习指导教师受自身实践能力、社会经验、学历等条件的限制，还不能正确指导学生完成实验实训任务，有的甚至还误导学生，从而使实习效果大打折扣。
三、导致以上问题存在的原因分析
（一）.现有中职会计专业教学体系普遍重理论、轻实践。
我国目前会计专业从课程设置上看，是以学科为中心的一个结构庞大的学科体系，强调学科的完整与系统，导致在课程编排上出现重理论课、轻实践课的倾向，使职教课程失去特色。结合我自身的教学体会，我们目前的教学基本是以理论课程为主，通常要占到总学时的70%以上，而实践操作的动手能力的培养通常在毕业前4个星期（80---120课时）做模拟实习，最后给出半年的时间到单位实习。在校的模拟实习我感觉是在做表面文章，好的学生能够从前到后做上一遍，而更多的学生就直接将他人做好的作业抄一遍就算了事，这能提高动手能力吗？再说到单位实习，目前各中职学校会计专业基本没有自己的实训基地，将学生向社会上一推了事，虽说要求学生开具实习证明和实习单位意见，但水分还真不少，假证明、假意见现象严重，广大职校往往视而不见。通过这种实践，学生动手能力和创造意识能提高吗？
(二).实践教学缺乏系统实用的模拟教材,硬件设施难以支撑模拟教学软件的有效运行
财务会计专业课程一般都具有较强的政策性，国家经济政策每年都会有一些增加或调整，但模拟实习教材却跟不上这种变化，许多模拟教材比较老，漏洞也较多，这样即使经济理论与政策变动，教师能通过备课来使理论教学与时俱进，模拟实习教材却难以及时进行更新，这就使得实训的政策依据与最新经济政策脱节，达不到实习的目标和要求。虽然已有少部分学校已经在硬件配置上进入了先进行列，但更多的是硬件设施难以支撑模拟教学软件的有效运行的现状。例如，实验室的电脑因老化、配置低问题使一些专业实习软件不能顺利运行。
(三).缺少与实践环节相适应的校内外实习基地。
由于实验经费短缺，实训室软、硬件滞后于目前的实际情况，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实验实训需求，有的学校甚至完全是手工实验操作，其实验实训能力、效果可想而知。另外，目前中职学校在校外建立实训基地的方式一般以给对方培养人才为条件设立，但每个企事业单位对会计人员的需求是极其少的，而学校因为经费不足又不可能给对方在经济上予以补偿，这样对企业来说收入与付出不等同，另一方面因财务工作的特殊性，不愿成为学校的会计实训基地。由于校内、外实训基地严重缺乏，使得学生的专业生产实习不可能真正落到实处，大多数学生利用这难得的机会去找工作，真正用于实习的时间非常少.(四).教学、实习指导教师指导能力不一，影响实习效果。 现在的中职会计实习指导教师都是从学校到学校，他们缺乏实践经验是毋庸置疑的，进入中职教学岗位后，正值中职学校扩大招生规模，教学任务繁重，往往难以抽出时间参加社会实践。另一方面，大多数中职学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证，不可避免地出现教师脱离实践的现象。 (五).缺乏对实践教学质量的评价指标体系。 应该说，在课堂理论教学方面，各学校都建立了一整套比较完整的教学质量评价指标体系，但对于实践教学的质量监控却还不完备，由于缺乏科学、规范的标准，使得实践教学的水平难以评价，指导教师各行其是，实践教学的质量受到了极大的影响。
四、建议改革中职会计实践教学应采取的几项措施
（一）.开发适应中职会计专业教学体系的教学计划,优化课程设置,突出实践能力；
实践性教学改革的首要工作是明确实践课程，保证实践课时，这必然引发课程改革。如今中职财务会计专业采取的仍然是学科课程模式，学科课程模式较充分地考虑了知识本身的逻辑性，并将其与学生的认识发展过程相结合，易于组织教学，但它由于过分追求学科知识的完整性，容易使理论脱离实际，学科之间联系性不强。而活动课程模式是以专业实践活动为中心，以学生掌握技能为目标，较充分发挥学生的能动性，注意知识、技能、态度的整合性和协调性，这些正可弥补学科课程模式的不足。那么，我们可以走继承和发展之路，综合两者的优点，在已有财会专业的学科课程体系中渗透活动课程，从而落实实践性教学。从技能教学的角度看，活动课程有三类：一类为学习新技能的技能学习课，它与知识教学相互交融；一类是为巩固某一学科的知识、技能而设的技能训练课；还有一类是为形成综合专业能力而设的技能运用课。
1．设置阶段实训课程，又称为课程实训。它是以技能训练为主要目的，与学科教学紧密联系，经过多次实践和论证，例如我校筛选了财会专业八门必修专业课，这些学科除完成课堂授课任务外，还必须完成相应的阶段性实训。在课时上，将其学科总课时分解成授课课时和实训课时两部分，授课课时用于该课程的知识和技能学习，实训课时是专门用于技能的系统训练。这一分解使得课程实训拥有320个课时，实践教学首先从课时上得到了保证。值得一提的是，实训课时的增加，并不是单纯增加每门课程的总课时，而是通过内部调整，缩减理论课时才能加大实践课时，而理论课时的减少必须对教材合理规划，目前教育部规划出版的财经类专业教材恰恰在内容上已明显地体现了“必须、够用”的原则，使得这一改革成为了可能。
2设置综合实习课程(包括社会实践和综合模拟实习)为使学生在学习过程中了解社会，每学年安排一周的社会调查或社会见习，第二学年第二学期安排有80至120个课时的综合模拟实习，此外，在毕业前安排两个学期的社会实践。通过教学计划的改革，落实了实践课程及时间。专业课程（选修课除外）课程实训和综合实习的实践课时占45% 。
（二）.编写适应中职教育的会计实践系列教程，丰富实践性别教学内容；
编写系列实训资料,实践性教学的课程、课时以及实施指导方案是实践性教学落实的重要前提，而实践性教学内容是实践性教学的质量保证。对于以操作技能训练为主的学科，如：《珠算》、《点钞》、《计算机基础》、《会计电算》等，侧重于熟练动作或程序的训练，对于智力技能的训练，需要置学生于一定的思维环境中，由于财会工作岗位的特殊性，目前，真正让学生上岗实习非常困难，模拟成了财会专业实践性教学的主要形式，那么，模拟实习需要大量与之相配套的实训资料。
1.一般课堂教学阶段：主要是使学生认识和了解技能内容，技能教学较分散，难以编写系统的资料。该阶段实践教学需要的资料依赖于教材和教师的适当补充基本可以解决。
2.课程实训和毕业实习阶段：所需要的实训资料可以根据教学需要组织编写或选用。实训资料的编写必须遵循循序渐进性原则和仿真性原则。每种实训资料的编写以及各种实训资料的衔接应符合学生的认知规律，体现循序渐进；此外，资料仿真度越高，学生感性认识就越强，训练的质量也就越高，因此，编写时应请会计工作的实务人员参与或指导。 课程实训资料的编写还应突出针对性和互补性。第一，课程实训对技能的训练相对集中，针对性强，那么，就要针对所要训练的技能从多角度多形式提供训练资料，如：货币资金中的结算方式的技能训练，针对七种结算方式的办理过程，从收款和付款两个角度组织业务，反复训练越多，学生掌握越熟练，认识就越深刻。第二，各学科之间，特别是会计专业课之间，知识技能联系紧密，实训资料要互为补充，避免重复训练，才能节约时间，提高教学效率。
3.综合模拟实习阶段：系统性是指实习内容应围绕会计工作的全过程，包括设置账户、原始凭证填制、记账凭证编制、登记账簿、成本核算、对账结账、会计报表编制及简单的财务分析指标计算和分析这一系列工作环节。综合性包括两方面，一方面是指实习应尽可能地涉及本专业主干课的知识和技能，如：基础会计、财务会计、成本会计、税收、财务管理、会计电算等课程内容；另一方面是指综合财务相关岗位的工作内容，如：经理、业务、仓管、出纳、会计等岗位，还要突出与银行、税务部门的业务往来，便于流转实习。
（三）.建立与实践环节相适应相对稳定的校内、外实习与实训基地；
1.完善校内的手工模拟实验环境。会计专业是一门实践性很强的学科，在每门专业课程结束后，为了使学生很好地掌握所学内容，应该针对本门课程所讲述的主要内容为学生开设模拟实验。为了取得良好的实验效果，在模拟实验开设前，教师应进行大量的调研和取证工作，模仿真实企业的情况，为学生事先准备好实验资料，事先复印出所有的模拟材料。实验不要求数据材料一定是真实的,但为了达到良好的实验效果,应尽量采用真实的、或者模拟真实的材料进行实验,从而以逼真的实验资料进行教学模拟,使学生在模拟实验过程中,如同置身于某一企业的真实业务环境中，从而达到实验目的。同时，提高学生计算机应用能力，强化会计电算化应用，积极推广会计实用软件、多媒体课件、考试软件的使用。教师利用会计核算软件教学，能全面、形象地介绍会计核算的全过程，学生可以加强对会计核算程序的理解，还可以进行练习，在计算机环境中完成教师布置的作业；利用多媒体课件将会计课程教学的重点难点制作成画面、图象、文字和声音等为一体的，具有智能结构、反映教学内容和教学思想；利用考试软件，自动生成考试盘、考试试卷、自动阅卷、成绩查询和试卷分析。
2.建立企业实习基地，开展校外实习。教师组织实习小组定期到企业的财务会计及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业里发生的各项业务，这种实习组织方式，能使学生们能身临其境，接触企业的实际业务，配合实验室里的模拟数据练习，能让学生更好地理解和掌握所学理论知识。通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的。在实际的工作环境中，不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。校外实习可以由学生自己联系实习单位，也可以由学校组织进行统一的校外实习。当然，建立校外实习基地，需要学校与企业有一个良好的合作关系。目前我国多是政府办学，建立校外实习基地存在一定的难度，鉴于财务工作的特殊性，许多单位对此都抱有谨慎的态度。作为校外实习基地，学校可以为企业输送优秀的人才，与企业合作开发和研究各个经济领域的课题，帮助企业解决实际工作中遇到的有关理论问题，提高效益，还可以作为企业财会人员的后续教育基地，提高企业财会人才素质，企业可以为学校提供一个真实的实践环境，培养学生，提高学生的实践动手能力，提高教师的科研能力。可见通过建立实习基地，可以使企业和学校得到双赢。
（四）.加强会计专业师资队伍建设，培养一支具有较强实践能力和丰富实际工作经验的“双师”型教师队伍；
1.培养一支“双师”型教师队伍；教师是中等职业教育事业的基础和主力，加强对教师理论水平和实践能力提高的训练，有计划有步骤的鼓励教师到企业现场实习，创造条件让会计教师平时经常到第一线去发现问题、研究问题和解决问题，积累丰富的实践经验，熟练掌握会计循环各个阶段的实务操作，并能够解答会计循环过程中出现的操作问题，熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理，具有综合会计信息、分析会计信息的能力。并参加相应的专业技术资格考试，取得相应资格证书，达到中职教育对“双师”型教师的要求。
2.采取内引外联的方式，结合教学进行教师培训。向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授，让他们既到学校指导会计教学工作，进行教师培训，又让他们担任会计课程教学，弥补在校会计教师实践知识的不足。在一定程度上也带动了校内会计教师素质的提高。以《会计电算化》课程为例，我校专业组与XX股份有限公司合作，由其财劳部资深的电算化专家来校讲授《会计电算化》课程，将企业最新的财务软件及其应用，及时传授给学生，使他们真正了解会计电算化技术在企业的操作，深受同学们的欢迎。
3.采取上送下派方式，提高会计教师的理论水平和实践操作技能。对未经过实践锻炼，动手操作能力差的教师，下派到业务部门、企业等挂职锻炼，提高他们的实践操作能力和应用能力。
（五）.加强实践性教学的考评，逐步形成基本实践能力与操作技能，专业技术应用能力与专业技能，综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学评价体系。
随着实践性教学的规范与完善，运用科学的方式方法考评，是实践性教学改革的重要一环。实践性教学的环节多，内容丰富，因此对实践性教学的考评也应是多样化的。
1．改革常规卷面考试内容，加大对技能的考核。考试内容的变化，可以起到导向教学的作用，促进在一般课堂教学中贯彻实践性教学的思想，重视了技能教学，改进教学模式和方法。例如：对《基础会计》考试，引入凭证填制、账簿登记以及报表编制等操作题，分数占50%以上，并要求严格按规范操作，通过多年实践，师生欢迎这种实操考试，成绩显著提高。
2．建立等级化的评价体系。侧重于操作技能的考核，主要是以快和准为标准，应重结果的考核和评价，在实际操作上较为简单易行，其评价也多数采取等级制，如珠算的定级考试。但财会专业中存在大量的集操作和智力技能于一体的实践教学，而且多数侧重于智力技能，例如：算账、记账，涉及面广，对于它们的考核不能只重结果，更应重过程考核。规范性和准确性是其评价的主要内容，除此之外，还必须评价学生在实训过程中的态度，如：出勤情况、及时性等。因此，对于模拟实训的考评，可采取层层量化，最后等级化的评价方式。以毕业实习成绩的评价为例，根据毕业实习包括的基本环节内容，先设计出各环节的阶段性评价量表，确定每一环节的评价项目和分数构成，按各量表评分，并执行有一个项目评价不合格则此环节甚至本毕业实习的成绩为不合格的规定，然后，再将每一环节的分数按权重折合计入毕业实习总结性评价表，计算出总得分，再按优、良、中、合格、不合格的分数段折合出毕业成绩的等级。这样，实践性教学的评价不是一锤定音，而是综合化了体系化了。
3．尝试运用计算机，减轻评价的工作量。对于一个大型的模拟实训作业，仅数据就有成千上万，人工评改既费时又费力，还不一定准确，计算机在这方面具有得天独厚的优势，且会计电算又为运用计算机进行评价创造了条件，所以，可以通过手工与会计电算的结合，以计算机为手段来查找错误评定成绩。
4．探讨抽题考核的新办法。这一考核办法可用在终结性考试，如毕业考试，将会计工作过程分为若干段，填制原始凭证为一段，编制记账凭证又为另一段，以此类推，编制若干段的实操考题，学生随机抽取到哪一段就实操哪一段的内容，可以节省考评时间。这种考核办法虽不能考查全部技能，但由于是随机抽题，学生只有全面掌握了，才能取得好成绩，所以，考试结果仍然能够反映学生的水平。
五、结束语
对于中职会计专业教育，加强实践性教学环节的改革力度，提高学生的实践动手能力，是我国中等职业教育教学改革的基本要求,是职教改革的必由之路，而改革又是一项系统工程，必须从整体出发，从实际出发，这就要求我们每个会计专业教师要结合本校的实际,使我们培养出来的学生既具有很强的综合素质,又具有本校的培养特色，才能实现应用型人才的培养目标，以适应社会对中职会计专业学生的各种需求。
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