开源引流挖掘美 品词析句欣赏美
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”美育就是培养学生形成正确的审美观，提高他们感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。美育在实施素质教育中具有不可替代的独特地位和重要作用。美育必须通过自己的途径和方法来实现，也就是说，美育要通过具体生动的形象，潜移默化地感染人的感情，陶冶人的心灵，使人的思想情操得到健康成长，促进人的全面和谐发展。这也是新课标的一个重要理念。
语文丰富的教学内容,蕴涵着许多审美因素，教师要义不容辞地挖掘课文中美的因素，用美的方法重新组织教学内容，以艺术化的手段启发受学生在学习活动中主动形成良好的心理品质。从某种意义上说，缺乏审美教育的语文教学是不完整的教学，缺乏审美意识的学生是不健全的学生。
那么，在小学语文教学中，我们应该如何挖掘课文中美的因素，引导学生在学习活动中形成良好的心理品质呢？
一、深钻教材，挖掘美
语文是一门充满美的魅力的学科，所选课文大都是名家名篇，一套语文教材就几乎包含了美的各个领域，表现了美的各种形态。美的因素比比皆是，既有丰富的内容美，又有精妙的形式美。我们应深入钻研教材，善于挖掘教材的审美因素，或将教学内容进行整合，使之具有美的特征，并在教学时通过自己的讲课艺术引导学生去发现、感知和欣赏。也只有这样，才能有意识地将美育渗透于教学之中。
1、大自然的美。小学教材中，如《第一场雪》可以领略到铅云密布、雪后初晴的意境美，体会绘声绘色美，绘动绘静美，绘景绘情美；《燕子》一文可感受到光彩夺目的春景美，可感受到燕子飞翔时的动态美，可感受到停歇时的静态美；《桂林山水》的清、静、奇的美；更有《月光曲》中如梦如幻，仙境般的柔和之美；《趵突泉》、《乡下人家》《秋天的雨》《荷花》„„展现在我们眼前的是赏心悦目、令人陶醉的自然美。
大自然为作者提供了无穷尽的素材，经过作者的审美处理，给人的印象往往比自然更美。这些自然景色，不但激发了学生热爱祖国河山的情感，而且还陶冶了学生爱美的情操。学生在学习了这类课文后，自然而然地会受到美的熏陶、激励，从而想要去开拓、去创造、去争取光辉灿烂的未来。
2、社会生活美。人是社会生活的主体，由人创造的社会生活中的物质、精神才构成了这美丽可爱的世界。小学教材中，还有许许多多人物形象，其美好的行为、崇高的思想和高尚的情操，早已跨越历史长河，为人们所公认和缅怀，并已形成了巨大的精神力量各无限的美好的价值。
如《晏子使楚》表现的是古代劳动人民的智慧；《中彩那天》反映的是一个普通工人诚信的崇高的精神世界；《桥》这篇课文塑造了一位普通的老共产党员把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的光辉形象；《尊严》是让学生学习哈默的自尊、自强、自立的精神„„这一类写人记事的文章，教学中从人的神情态度、情感行为等细致的分析，人物的高大形象刻画于学生脑中，使学生从中吸取无形的力量，理想、情操得到升华，灵魂得到净化，进而对人物形象产生仰慕学习的愿望，以至于行动。
3、诗词韵律美。古诗文是汉文化的精髓,是语言的艺术，是智慧的结晶，是思想的光辉。无论是描景记事还是写人表意，无不触人心思，怡情自然，具有很高的审美价值。挖掘古诗文教学的审美点，古诗除了栩栩如生的形象，情景交融的意境美，还有自己的特有韵律美。教师要把学生带到诗的意境中去，认识美，感受美，激发他们的情感，学生在这样的氛围中能很自然地感受到古诗文的韵律美。
以上是根据教材的不同题材，发掘美育因素，如何引导学生在学习活动中达到会创造美这一能力，其中一个关键就是要先学会鉴赏美！
二、品读领悟，赏析美
1、创设情境感受美 “作者胸有境，入境始于亲。”在语文教学中，情境教学已成为引导学生入情入境的一种美育方式。教师根据教材内容，借助各种教学设备，运用各种教学方法，精心营造美的情境和美的氛围，充分调动学生各种感官参与活动，让他们在美的熏陶中感受美、欣赏美。如《桂林山水》图文并茂，文质兼美，是融语言美、意境美、情感美于一体的美育好教材。在教学时，可以首先运用幻灯或教学挂图，引导学生欣赏画面，同时播放音乐，创设情境交融的意境，让学生初步感受桂林山水之秀美。
如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。
2、引导诵读体会美
大凡名篇佳作，无不寓托着作者对现实生活的审美评价和浓烈真挚的思想感情。而美读正是通向作者情感的一座桥梁。叶圣陶先生说得好：“叙事抒情文章最好还要美读，美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来„„以意逆志，设身处境，激昂处还他那个激昂，委婉处还他那个委婉，诸如此类——美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”在教学中，教师要善于通过范读、配乐读、自由读、引读、齐读、比较读等多种朗读方式，引导学生去感受和体验作者丰富优美的情感，从而产生思想上的共鸣，使他们在强烈的情感体验中获得启迪和教益。
如《观潮》一课，教学重点部分“潮来之时”，首先让学生自读、理解，有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、反复读。 然后教师范读，让学生注意老师读时表现。再让学生模仿观潮的沸腾人群，跳着、叫着、挥舞着手等行为。最后再引导学生反复地有感情地朗读，使他们置身于其中，充分感受潮来之时“浩浩荡荡”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壮观场面。
3、利用插图陶冶美
因为美具有形象性的特点，在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字，经过想象，直接浮现出作品所描绘的形象，得到美的享受。有时仅凭文字的叙述，呈现形象不鲜明具体。这时可借助插图，把文字内容转化为视觉的画面，更能使学生直接产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操的目的。
如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中写“董存瑞托起炸药包”那一段文字描述，学生很难形成清晰的意象，唤起美感。教材以图辅文，凝固瞬间。 教学时，通过对插图的欣赏，能使学生获得主人公的整体的形象感知，理解他为人民的解放事业英勇献身，舍身为国的品质，体会包含其中的壮美和崇高，受到心灵的震撼，学生的审美感受力，审美理解力将同时受到良好的训练而发展起来。
总之，在小语文教学中，要充分发掘课文中美的因素，从披文入情到析词品句，或从形象塑造到美读成诵，都要把审美教育融入到语文教学之中。也只有这样，学生的审美能力才能得到发展，才能让语文教学为提高全民素质作出应有的贡献。
