幼儿园社会领域教学模式研究
万达实验小学幼儿部
一、研究背景
作为《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确提出的五大领域之一的社会领域教育，一直是幼儿教育工作者关心的重点领域，但社会领域课程却因实施的难度较大，比较抽象，见效缓慢而在幼儿园教育实践中处于边缘化。因此，教师在授课时缺乏可借鉴的成型经验。而本组教师又是学前教育“零基础”的群体，更难把握教学时的尺度。为了摸索适宜学前阶段的社会领域的课程内容，建构可操作的教学活动模式，促进幼儿社会适应性的发展，在陈丽娜主任的提议和指导下，我组积极尝试了幼儿园社会领域教学模式的研究。
二、创建依据
（一）《幼儿园教育指导纲要(试行)》在社会领域方面，从自我认知、他人认同以及社会适应等角度都提出了明确要求。《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确指出，“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径”。
（二）情境创设成为幼儿园社会领域教学中不可或缺的组成部分，是社会性教学顺利开展的前提和基础。
（三）《指南》指出：幼儿社会领域的学习“主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”。体验是幼儿社会学习的重要方式。
三、创建过程及主要模式结构提炼 基于以上对幼儿社会领域的学科特点、教学策略及学习方式的了解与研究，我们结合学校教研活动的工作部署，在陈主任的指导下从2015年10月至11月，开展了社会领域的主题课研究活动。
社会领域课程内容广泛，为了能够使教学模式的建构具有普遍意义和可操作性，我们分别选择了不同的课程内容并进行了分类分组研究。第一轮：《锦绣河山》（王伟丽）《感恩之旅》（韩智慧）；第二轮：《生活中的标志牌》（张丽玲）《特殊的电话号码》（石志敏）；第三轮：《去郊游》（段金婵），并在研究过程中初步提炼了以下总体教学模式与具体课型模式。
（一）总体模式框架：
第一环节：情境创设，激发兴趣。
情境创设的方式包括：表演、图画、语言、音乐、多媒体等。 第二环节：活动参与，实践体验。
活动设计要求：具有情境性、层次性、操作性、群体性和游戏性的特点。
第三环节：领域融合，全面感知。
除本领域以外：与语言、艺术、科学、健康等其他四大领域从实际出发，有机融合。
第四环节：总结提升，激励发展。
基本方法包括：活动归纳、提炼要点、应用延伸，激励幼儿在实际生活中发展情感，应用。
（二）具体课型模式建构 结合三轮教研三类课型我们分领域各有侧重进行了适度调整，提炼了以下具体课型模式。
类型一：情感陶冶型教学模式
建构课例：《锦绣河山》（王伟丽）《感恩之旅》（韩智慧） 1.课型教学目标
通过创设情境，启发幼儿的情绪体验，使幼儿在心灵深处产生强烈的共鸣并作出反应，做出积极的社会性行为。
2.基本模式和策略
第一环节：创设情境，情感激发。
通过语言渲染，景象再现等方式，唤起幼儿情感共鸣或认知兴趣，为产生移情奠定基础。
例如：《锦绣河山》教学时，让幼儿准备自己旅游的照片，从自己熟悉的景点、景色中唤醒美好体验和认知欲望，为提升情感做铺垫。 《感恩之旅》在执教时，教师创设了山区小姑娘感恩回报病榻上的奶奶的情境，唤起幼儿初步的认同感。为下一步体验现实中的关怀与感恩打下伏笔。
第二环节：回顾亲历，情绪追忆。
运用各种方式唤醒幼儿在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪体验，从而提升社会认知。
还以《感恩之旅》为例，教师在初步唤醒之后，分层出示了图片，展现了在家庭（父母、祖辈）、学校（老师、同学、学长）、社会中（各行各业）给予幼儿关爱的人们。这些熟悉的场景，激发了幼儿当时的情绪体验，积极地参与表达与讨论，逐渐明晰了这些身边的人为他们所付出的关爱和服务，感恩之情油然而生。
第三环节：以情促情，情感换位
一系列情境的呈现，让幼儿在回顾和讨论中，逐渐完成移情，心中的感恩之情自然流露。对课初教师创设的山区小女孩回报奶奶的故事也更加感同身受，有了积极帮助她的意愿。
第四环节：行动实践，情感延展。
教师组织幼儿将自己的情感体验充分地表达出来，与同伴、老师积极交流的同时，努力为小女孩积累感恩爱心，帮助奶奶康复。这种获得情感导向，再应用到实际生活的过程，不断引领幼儿正确对待人与人之间的情绪反应并主动尝试采取积极的行动。
类型二：实践演练型教学模式（角色扮演型）
建构课例：《生活中的标志牌》《着火了怎么办》（张丽玲）《特殊的电话号码》（石志敏）
1.课型教学目标
帮助幼儿了解人际关系及不同角色身份，学习以适当的行为方式进行沟通，掌握基本的互助、合作等交往技能，发展交流能力和想像力，使幼儿敢于尝试自己解决简单的社会性问题。
2.基本模式和策略
第一环节：创设情境，激发认知愿望。
创设真实、生动、切合生活实际的情境，促使幼儿在既熟悉又新鲜的情境中萌发参与的热情和乐于认知的愿望。 例如：《生活中的标志牌》教师创设了兔子先生去散步的童话情境，充满儿童情趣，很顺利地完成了激情引趣的过程，也唤起了幼儿想要知道兔子先生散步时有什么事情发生的探究欲望。
《着火了怎么办》创设了幼儿喜闻乐见的喜羊羊救火的情境。 《特殊的电话号码》课始，教师从幼儿熟知的亲人的电话号码引开来，激发了幼儿强烈的表现欲，纷纷展示自己熟知的情况，或说号码或摆号码，参与热情一触即发。
第二环节：观察讨论，获取角色认知。
让幼儿观察示范表演或演示，引导幼儿讨论评价表演中人物的言行，提出建议，提高幼儿的社会认知水平和判定能力。从中获取初步的认知体验，明确模仿的正确方法与具体要求。
《生活中的标志牌》中，兔子先生在散步过程中不断遇到不同的标志牌，教师引导幼儿讨论这些标志牌的意思和作用，观看兔子先生的处理办法，从而使幼儿明确了作为行人在道路交通方面应该遵守的规范。
《着火了怎么办》教师引导幼儿讨论家庭、公共场所等遇到火灾如何自救和求救的情境，并采用了先演示、再演练、评价讨论相结合的方式让幼儿明确火场求救与自救的正确方法。
《特殊的电话号码》教师在指导孩子们使用社会服务电话时，先进行了正确的表演和示范，并引领幼儿讨论使用时需要注意的问题，例如：要说清地址方位信息等，从而使幼儿对正确使用服务电话这种社会行为有了 基本的判断和较为清晰的认知。
第三环节：角色仿演（实践演练），强化认知体验。
组织幼儿积极进行模仿和演练，两位教师采取了分组或分角色的方式进行，注重了幼儿认知体验和发展的全员性。在这一环节中，可以赞赏带有个人情感的理解，鼓励适用范围内的个性化体验和表现方式。
第四环节：激励发展，融合认知创编
依据具体的活动内容和教学环境，可以引导幼儿融合艺术等其他领域的方式结合实际需要进行创编，从而进一步判定幼儿对社会行为的认知和判断能力，在亲历与思考中更好地把握社会行为要求。
《生活中的标志牌》《着火了怎么办》都安排了幼儿创编标志牌或宣传画的环节，在巩固认知、提升判断力的同时，融合艺术领域激发想象力和创造力的发展。
类型三：生活感知型教学模式 建构课例：《去郊游》（段金婵） 1.课型教学目标
让幼儿直接深入社会生活，扩大眼界，丰富感性经验，帮助幼儿理解事物之间的联系；培养幼儿热爱自然、热爱生活的情感；使幼儿理解相关的社会行为规范，实践有关的社会行为。
2.基本模式和策略
第一环节：动员部署，激发兴趣。
活动之前，教师要以简短的谈话启发幼儿活动的愿望，要告知幼儿活动的地点、内容和注重事项。
《去郊游》课始，老师告诉幼儿我们要去郊游，到农家体验生活，一路上，应该注意哪些问题呢？一个问题激起了幼儿热烈的讨论：注意安全、文明礼貌、遵守秩序等等。在唤起行动兴趣的同时，也明确了行动要求。
第二环节：实地观察，获取新知。
教师可以带领幼儿实地观察人们的社会生活，从中获取相应的社会认知。（教学空间局限，教师力求通过多媒体来呈现。）
《去郊游》执教时，教师准备了大量的蔬菜、水果图片，引领幼儿从这些果蔬的生长方式、形状颜色、食用价值等方面进行观察、讨论和实物接触，让幼儿对看似熟悉的果蔬有了更加新鲜深入的认知。
第三环节：参与实践，深入体验。
组织指导幼儿操作练习，帮助幼儿把所获得的知识加以运用，从而获得更真实的体验，激发热爱生活、热爱自然的美好情感。
《去郊游》在了解认识这些果蔬的常识过程中，老师把相应的食材分发给每位学生，指导幼儿自制蔬果沙拉进行品尝，寓教于乐的同时，让幼儿进一步明白各类果蔬对人身体健康的意义，巩固了认知，发展了情感。
第四环节：谈话小结，激励发展。
建议在活动之后，教师应该及时地引导幼儿进行回顾，表达感受。一方面可以进一步整理、加深幼儿对课程内容的印象；另一方面，可以发展幼儿的语言表达能力，培养幼儿对待四周人们和事物的正确态度。（本课中没能体现。）
四、本阶段研究存在问题：
1、课程内容选择缺乏实用意识，与幼儿生活有距离，不易产生情感共鸣。
2、五大领域的整合流于牵强，为了融合而生硬堆砌。
3、活动环节设计不够紧凑，教学、具不够细致充分，教学过程流于形式。
4、教师课堂语言成人化倾向比较严重，不利于幼儿的自主接受和内化。
五、下一阶段研究重点：
1.内容选择精心甄选：充分利用生活中随机、灵活、自然的教育元素。
2.活动形式体现多元 ：适宜幼儿的发展的方式来呈现教学内容。 3.领域融合力求自然：重视各领域教学内容中社会性教育元素的整合利用。
4.教学模式调整完善：理论与实践相辅相成，力求在反复应用、反思、提炼中不断修正完善。
5.尝试建构第四类艺术感染型教学模式（力求在主题书中《有趣的汉字》《剪纸》《脸谱》等课程内容能够有所体现。）
