激发学生学习，提高教学质量
河南省延津县胙城乡袁庄小学
杜兰培
刚参加了“国培计划”小学数学教师远程培训的学习几天，我在理论上对教育、教学有了更深层次的认识和体会。 “国培计划”为小学教师提供了学习和交流的平台，让我们与同行在网络中畅所欲言，解决了我们在教学工作中的一些实际问题。随着新课程实践向纵深发展，“教书”这一概念发生了深刻的变化。教师的“教”已不再是单纯传授，讲析，而是引导、组织、参与、讨论等的综合；“书”也不再是单纯的教科书，而是所有的书，包括电视、电影、网络、报刊杂志，特别是生活这部大书。那么在这发达的教学时代，在今天课改的大环境下，数学教师如何提高教学质量呢？
虽然学生存在不按时交作业，甚至不交作业情况严重，但是通过“国培计划”的学习，我们不能把责任推给别人，自己应深思；俗话说：以点带面。只要把教学工作中一方面做好，其它都会顺利进行，究竟如何做呢？本人认为如下：
一、激发学生的好奇心，引导学生的学习兴趣
学生不愿交作业，是对它没兴趣。充分利用好奇心，引起学生学习兴趣，自己积极主动去学，愿意去做作业。但是学生对什么有好奇心呢？我在实施这一活动时，正好赶上校讯通刚开始之际，我布置作业时，不在教室当面给学生说，通过校讯通发给家长，让学生回到家中问家长，学生比较感兴趣，每次布置过作业学生都积极回家急于知道作业内容，从而完成作业。这样做一方面学生顺利做完作业，另一方面让家长了解了作业内容及情况，一举两得。
二、家庭作业设计体现出趣味性 兴趣是最好的老师。课外作业设计时要考虑学生的生活实际，由易到难循序渐进。充分调动学生的积极性，避免单一的计算，可以把数学的计算作业设计成多种形式。如学习了两位数乘法，为了巩固知识点，把计算变成有趣的猜数游戏，如:315×20，可以这样猜一猜:我是315，我的20倍是谁？这样的猜数不但提高了学生们的兴趣，而且连思维能力稍差的同学，计算能力也得到了提高。除了猜数，我们还进行了猜年龄、猜吃的、玩的、用的东西，这里看起来很简单，其实有很多数学知识。这种猜数内容的方法可以在家庭中猜，也可以在同伴中进行。
三、家庭作业体现出层次性。
我校学生由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。。如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不完”的现象。因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展。在教学中，我一般把作业分成“三星”：即“一星”题为每位同学必做题；“二星”题是提高题，班上后10%左右的学生不作要求；““三星”题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。总之一个目的，就是让每个同学都能从数学中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。
四、引导学生感受数学应用的价值
现在随着科学技术的飞速发展，数学知识在现实生活中涉及的领域也越来越广泛，如数字化的家电系列，宇航工程、临床医学、市场的调查与预测、气象学„„无处不体现数学的广泛应用。让学生及家长了解这一情况，对“数学无用论”起到一个“画龙点睛”的作用，使学生认清数学知识的实用性。为了让学生加深对数学应用的理解和体会，让学生搜集这方面的内容，即可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的价值，激发学生学好数学的勇气与信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。。比如：让学生参与家庭管理活动。让他们回家了解家里一周的油、粮、副食、水、电、气等基本生活的各项开支情况，再将搜集的数据在老师的指导下加以整理，并提出有关的问题：你家一周共需开支多少钱？照这样计算，一个月的基本开支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的结余是多少？如果家里要购置一台800元左右的热水器，根据家里每月的结余，几个月后可以买一台？通过这些实践活动，促使学生从家庭这一特殊的情境中发现数学问题，让学生以大众化、生活化的方式反映数学的思维方式，使学生在朴素的问题情境中，通过搜集、交流、分析、整理、运用，逐步养成良好的数学思维习惯，培养和强化数学的应用意识，让学生在应用中感受数学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心。同时，根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好。例如，在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让他们用自己可以利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天，有的学生带来了剪纸作品；有的学生设计了楼房图案；有的学生用橡皮泥捏出了泥人……作业五花八门，形状千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。看着学生这些“杰出”的作品，我知道，他们对于本节课的内容已全部掌握。
五、作业中学困生的转化
克服学困生厌学是一项艰难、长期的系统工程，要教师不厌其烦地说教，在工作中，我及时发现学困生的闪光点，以表扬为主，课堂上采取启发诱导：每天上课多提问几次，对主动回答问题，就是说错也要给以鼓励，并引导他把注意力集中在学习上；作业安排一些他会做而且感兴趣的题面对面的批阅并写好鼓励语言；并让组长课下给予帮助。转化这些学生不能急于求成，更不能简单粗暴，随意惩罚。上课时遇到简单的问题多给他们机会，多用鼓励性语言激励他们，通过疏导促使这些学生积极向上，同时在班内开展“一帮一”，“一对红”的帮扶小组，还经常开展一些适合学生特点的知识竞赛，以激发学困生学习的兴趣，让他们在困惑中寻找乐趣，享受进步的喜悦。课外作业有目的布置，使他们选择适合自己的题目，不一刀切，有阶梯性进展。还有一些学生之所以成为学困生，主要是对自己要求不严，遇到不能解决的数学问题缩手不前，做错的题目不找原因，不订正，这样久而久之，会出现越来越多的问题，从而对学好数学失去了信心，这就要求教师及时发现问题，及时帮助学生解决问题，作业适当的进行面批是教师与学生零距离接触，及时纠错、及时帮助的最好时及。可以使学生及时了解自己到底是为什么错，错在那里？以后应怎样思考这种问题？逐步让学困生学会数学思维，学会解决数学问题，消除对数学的神秘感，树立学好数学的信心，从而缩小两极分化。使他们在班级有不同程度的进步，让学生看到自己的进步也会逐渐树立起自信心。
总之，我通过这些做法，让学生对数学学习有了很大的兴趣，大部分学生变化极大，向良性发展，使学生学习积极主动性大大提高，作业不交现象杜绝了，不交作业情况几乎无有，教学质量得到了大幅提高。
