小学《品德与社会》互动式教学策略
（讨论稿）
1、“互动式教学”的内涵。
互动式教学模式是冲破旧的教学观念、改革旧的课堂教学模式，按照现代的教学理论应用的新的教学模式。互动式教学突出“以人为本”的教育思想：根据学生的心理、年龄、特点，按照新课改的要求进行教学，为学生创造愉快与和谐的学习气氛，给学生创造成功机会，培养他们自学能力和创新精神，采取鼓励手段，培养学生兴趣，调动学生学习积极性。
互动式教学是一种教学理念。互动就是相互作用，根据教育系统论，可以把教学视作一个系统，组成系统的要素是教师、学生、媒体等，这些要素之间相互作用、相互影响，既不是让它们相互孤立，也不能过于强调一种要素的作用而偏废其它要素。坚持互动式教学理念就是从系统的观点出发，坚持从教育系统和外部环境之间，教育系统内整体与部分之间，系统内诸要素之间相互联系、相互作用、相互制约等关系中考察、研究系统，以求得问题的最优化处理。
互动式教学是一种目标。这就是实现教学中学生与学生、教师与学生、教师与教师、师生与媒体的相互作用和共同的完善。在师生中形成多元的合作、竞争、共享，在媒体与师生之间的互动中，让师生在使用媒体中得到快捷、直观、高效的收获，同时经过师生之间的改造和开发，使媒体更丰富、多样、高效率，交互性更强。
互动式教学是多种要素和谐互动的一个过程。从本质上讲，互动式教学是新型的课程建构过程，是学生自主学习、主动建构的过程，是培养创新意识、孕育创新思维的过程。
互动式教学是一种教学方式。它与传统的教学方法最大的不同之处就是它的动态性，它研究的是“用什么方式促进教学诸要素之间的相互作用”，它要求因学科性质、教科书内容、教师个性、学生差异不同而不同，要求在动态中寻求最优。但总体而言，能从学情出发、创设不同的教学情境、设计出有针对性和思考性的问题、整合各种媒体的功能是共同的要求。
2、“互动式教学”的特点
在互动式教学过程中，教师、学生、媒体等多方互动，体现了如下几个特点：
（1）实践性
互动式教学不是简单地告知学生一个问题的结论，而是要学生通过观察、实验、实践、调查等方式搜集资料，在教师的引导下根据资料逐步推导，实现感性认识到理性认识的飞跃，进而对理论知识进行实例、实践论证，在知识学习上贯彻一条“从实践中来，到实践中去”的路线，达到理论与实践相结合。
（2）综合性 具体体现在：
知识综合：互动式教学不但要求学生具备学科知识，还要具备如何质疑，如何观察，如何调查，如何社交等方面的知识。
能力综合：不但要具有一般学习能力，还要具有获取信息的能力，研究问题的能力，归纳信息的能力。
活动的综合：不但有师生的教学活动，还有个体活动，群体活动；理论探讨活动，实践调查活动；经验积累活动，开拓创新活动。
（3）自主性
互动式教学使学生最大限度地参与教学全过程，保证了学生在学习中的主体作用。他们在课堂中充分发表意见，大胆质疑，求异创新，有一个自主学习、自主发展的机会，有利于个性发展。课堂教学成了学生成果的展现，学生受到极大鼓舞，他们的创造力被进一步开发出来。
（4）研究探索性
互动式教学，对传统的教学方式进行了重大的改革，教师成了课题的组织者和发动者，注重培养学生独立思考、自主学习的能力，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效地提高学生分析、解决实际问题的能力，使教学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索学习。使学生在研究性学习中联系实际，通过亲身体验，去感受、理解知识的产生和发展的过程，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。
基本环节有：课前活动，自主准备——创设情境，激情引趣——活动体验，探究互动——多元评价，知识建构——拓展知识，迁移发展。
具体操作：
1.课前活动，自主准备。
这个过程的实质是让学生通过“搜集资料、现场调查、参观访问”等活动获取事实材料，同时培养学生的收集信息及整理信息的能力，为下一步的学习活动做好物质或知识的准备。因而重视课前的收集是非常必要的。怎样收集整理呢？学生要在成人（家长、老师等）指导下，通过图书、报刊、电视、网络等方式搜集资料。在此过程中，老师要向学生交代清楚收集资料的内容范围、途径、目的、指导儿童对资料整理、筛选、整合，利用资料来交流和分享信息。
2.创设情境，激情引趣。
课始，教师根据儿童年龄特点,依托儿童现实生活，搭建生活平台,创设有利于学生全面发展的情境,激发学生的学习兴趣。创设情境的方式很多，有实物情境、故事情境、问题情境、多媒体情境、谈话情境及小品表演情境等，要根据具体教学内容灵活运用。同时，在导课时还应注意：准、实、快。准是准确定位导课的作用；实是注意导课的实效性；快是快速切入教学内容，力求高效。
3.活动体验，探究互动。
根据设计的教学情景，在教师引导下，学生积极探究，进行教师与学生、学生与学生以及人机之间的信息交流。
探究是互动的前提基础。根据设计的教学情景，在教师引导下，学生主动探索，自己去发现问题、研究问题、探寻知识。
①观察、调查。
这个过程的实质，就是要学生通过观察、调查社会问题，搜集资料，获取事实材料，为下一步的学习活动提供事实根据。
由于一节课的内容较多，这样就要分小组分工进行，具体步骤为：首先要确定调查项目，根据教学目标规定的内容的数量确定调查项目的数量，每个调查项目可提供正反事例各一个。其次，根据调查项目进行分组，开展小组调查。调查的形式可采用访谈、问卷或查阅文献等方法进行。再次，学生根据调查结果撰写调查报告。学生经过调查收集到的事例可能会有很多，这时就要根据调查报告选定典型事例，准备发言稿，用作课堂发言。在观察、调查阶段，教师以平等地位参与，进行必要的指导。同时，根据学生的发言稿进行备课，制作多媒体软件等。实际上，这一阶段也是教师备课和学生预习阶段。
②交流、讨论。
这个阶段在课堂教学开始时进行。教师要求学生根据自己搜集到的事实材料对照课本观点进行讨论。讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见，对教科书观点作出评价。在此过程中，教师应作必要的引导，如你是否同意课本的观点？同意的事实根据是什么？不同意的事实根据又是什么？你准备质疑什么问题等等。
③发言、提问。
这个阶段是课堂教学的主体或核心环节。在这个阶段，各小组推选代表发言。教师应注意引导学生以事实为根据，充分表明自己对问题的认识和见解，做到言之有理，持之有据。由于事前学生做了大量的调查，搜集了很多材料，教师可根据学生准备发言的材料制成图片、
录像等，在学生发言时放映出来，增强教学效果。学生主体发言的内容除了用事实说明教科书的观点外，还应包括学生向老师提出疑问。对于学生的疑问，教师应当正面引导，积极评价，鼓励他们大胆提问的精神，以培养学生的创造力。
④质疑、辩论。
学生发言完毕，教师回答了学生的疑问后，其他同学可针对学生的发言和老师的回答提出质疑。对学生的质疑，我们采取辩论的方式加以解决，可采取学生分组辩论和师生辩论两种形式。在辩论中，我们注意训练学生善于运用事实根据表明自己的观点，善于维护自己的观点，敢于和善于与人争辩，同时要求学生学会冷静倾听和思考别人的意见，要在平等的气氛中展开争辩，当发现别人的意见被证明为正确时，要虚心向别人学习，从而清楚认识自己观点的合理之处与不足，使结论更趋于合理和完善。
在师生辩论中，教师应有民主意识，以平等的身份参与辩论，不发号施令和批评指责，以免压抑学生的创造性。对于学生的质疑和有创见的见解，应给予积极评价，加以鼓励。
4.多元评价，知识建构。
在此过程中，教师可教会学生归纳知识的方法，对学生归纳不完善的地方，作适当补充说明，完成知识的建构，并进行诊断性测试。在测试的基础上，对各小组的学习情况作出评价，使学习效果得到及时反馈，肯定学生的成绩，树立其自信心，并指出存在的问题和努力的方向。评价以学生为主体，采取自评、同学互评、教师评相结合。
评价内容包括：①学生的活动状态：学生活动是否充分，体验、感悟是否深刻；②学生的参与状态：积极参与的学生多少，学生能否调动自己的情感和经验，主动参与教育，参与过程长短、程度深浅。③学生的思维状态:学生思考是否充分，思维是否活跃。④目标达成状态：通过课堂教学，使知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度的目标在不同学生身上的达成度的多少等。
5.拓展知识，迁移发展。
小学《品德与社会》课程注重培养学生运用所学知识解决社会生活中的实际问题。学生在学习中获得知识，只是完成了认识上的一次飞跃，但整个认识过程还未完成，还应进一步深化、迁移认识。教师应引导学生运用所学知识去解决实际问题。可以通过展示拓展性材料，提供新的变化了的问题环境，使学生对所学知识进一步深化，提高迁移应用能力。方法有：画一幅宣传画、出一期墙报、小制作、设计一句广告词、班级竞赛、课下调查、回家做一做（试一试）等。
