初中地理生本课堂教学实施的感悟
张晓霞
从去年开始对生本教学进行尝试与实践。面对这种实验，我感到沉甸甸的。如何让学生体会生本的快乐，如何激发学生的学习兴趣，让学生主动地、富有个性地学习，就成为我备课的主题。
我在地理教学中开展“一组一课”活动。这一活动要求全班的各组同学通力合作，完成一节课的教学，并把收集到的这节课的资料制作成一张剪贴板。把八节课的内容交给八个组的学生安排和处置。
我曾经做过两堂不同课型的实验，这两堂课的内容同为七年级地理下册的《青藏地区》，其中一个班我完全放手让学生自己去学，在学习的内容上没有给任何限制，结果学生学习积极性非常高，他们从各个方面去了解青藏地区、搜集有关青藏地区的知识，学到的内容远比书本上的要多。例如，上课时，有学生演唱了歌曲《青藏高原》，有学生提及了去青藏地区旅游要注意的事项，还有学生介绍了一些奇特有趣的藏族民族风情，甚至有学生还播放了一段可可西里的录像。而在另一个班，我虽然也要求学生课前预习《青藏地区》，但由于担心学生漏学书本上的有关知识，所以在内容上给了学生提示（主要是教材中有关青藏地区的区域地理知识），结果，学生很“乖”，作了充分的预习，上课时，他们对书本上的知识“了如指掌”，但除此之外，却所知甚少，且学生在学习时，由于都知道是书本上现成的知识，已经预习过了，没有多大新意，所以学起来一点都不带劲。“生本教育”强调学生主动去学，但不是所有的学生都会很自觉地、主动地去学习，这时，教师就要想办法激发学生主动学习的欲望。就像想让一个不太爱吃苹果的小孩主动去吃苹果，你可用苹果和其他一些他爱吃的水果做成漂亮的水果拼盘去逗他吃一样，创设适合的教学情境，是激发学生学习欲望的好办法。上面提及的老师给予充分信任的那个班，在上课之前，我没有机械地让学生去预习教材中《青藏地区》这一节，而是巧妙地通过设计游戏引导学生去预习，并激发学生从各个方面去了解青藏地区。游戏的内容大致是这样的：老师是一家大型合资企业的老板，现以投资者的身份去青藏地区旅游，旅行社众多，不知选择哪家旅行社才好。学生每5个人组成一个旅行社，事先了解有关青藏地区的地理知识，然后找特色、抓重点，设计好旅游销售套餐，并向游客（老师）进行推销，游客通过考察后，才决定选择哪个旅行社。学生一见是玩游戏，并带有竞争性，于是产生了浓厚的兴趣和强烈的好胜心，在兴趣和好胜心的驱使下，他们产生一种强烈的去探究青藏地区的愿望，并从中获得青藏地区的知识与经验。
如学习台湾一节时，我重视和鼓励学生的参与，特意准备了一份开场发言。讲课的那名学生从刚发生的台湾公投事件谈起，这个14岁的男孩，凭借自己平时对军事和时事的爱好，用一个孩子的思维，向老师和同学们介绍这件世界关注的大事。他少年老成的讲解，稚嫩的见地，幽默地动作，引来大家阵阵笑声。这节课我除了作一些点拨、纠错和小结，大部分时间我都是以一种喜悦的心情欣赏他们上课。一节课在轻松的气氛中结束了。我想说的是，生本为教师转变教学方式提供了机会，更为学生潜能的发挥提供了舞台。 我为学生的优秀而骄傲，我象挤干水的海绵一样吸收着来自学生身上的灵感。
生本实验给我带来什么，用简单的几句话很难表达，我明显感觉到自己在和生本一起成长。其实，作为教师，我们更应该关注的是生本教学给学生带来什么，这才是生本改革的精髓。
总结这一活动，它“新”在以下几个方面：
①体现以学生发展为本，这是生本的主要理念。以学生为本，就是要使学生对教育享有“参与权”和“选择权”。注重学生的“全员发展” “全面发展” “全程发展” “个性发展。”
②体现地理学习方式的转变，这也是生本的教学方法之一。改变原有单
一、被动、他主的学习方式，建立多元、主动、合作的学习方式。
③体现地理教师角色的转变。在生本教学中，地理教师应由知识的传播者转变为学生的学习促进者、指导者与合作者。
④体现了教师对教材的灵活处理和更大自主性，教师可以根据需要，随时调整备课思路。可以跨章节备课，可以针对学生的要求备课，甚至可以把一节课交给学生去完成。
这个活动也让我们认识到，教学要尊重学生的独特感受和理解。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，在课堂教学中要尊重学生的独特感受和理解。如本次活动学生们的教学设计，可谓独具匠心，各有特色。所以，教师建构一种开放的地理课堂，让学生大胆地去设想，这就给学生提供了一个展示自我的舞台，使他们的个性得到发展和张扬。 作为一名地理教师，我要勇于探索、勇于实践，为生本实验继续努力。
