四年级综合实践课程学生实践探究能力教学学情分析
学情是教学设计的重要依据，也是教学准备的一个基本要素。摸准学 情，可以为教学设计提供有价值的教育学依据。学情分析的基本内涵可以 包括以下几个方面：
一、学生已学过并掌握的知识；
二、学生相对于学习新知识，尚缺乏的知识；
三、学生的思维水平；
下面我就从以下几大方面针对四年级综合实践课程学生实践探究能 力这一方面进行学情分析。
一、四年级学生实践探究能力教学学情分析。
四年级同学有了小学前三年学习的基础，并且经过了一年的综合实践活动课程的学习，对资料的搜集已经具有了一定的经验，动手能力有了一定地基础，然而在对实践操作以及自主探究的能力还存在一定问题。例如
在《风筝》这一主题活动中，有些孩子不能够自主地去探究，从而不能够 真正地达到与实现我们实践探究的目的。
二、学情分析的意义
综合实践学科是一门比较特别的学科， 它与其它学科最大的区别就在
于注重孩子的动手实践能力，通过不断地尝试、体验，让孩子发现总结问 题，从而积累经验。在不断实践中培养孩子发现问题、解决问题的能力。
在实际教学中，大部分孩子都能够积极地探索问题、发现问题，有很强的 求知欲。课堂上有了想了解的问题，然而课下对于问题的解决、资料搜集 等方面，积极度明显下降。
三、调查研究
经过问卷调查结果显示，
四年级同学能够运用自主一种或多种方式进 行信息的收集的只有 21.6% ，能够在课堂上自主实践、探究发现问题的有 56.2%
，然而学生能够在课下进行自主探究的只有 18.7% 。
四、发现问题及解决方法
通过上面调查，我们不难看出，大部分孩子都能够至少掌握一种或者
一种以上的信息收集的方式，其中以上网查找、在图书杂志上查找资料的 居多数，还有一小部分同学对于采用适当的收集方法，还有一段的距离， 对此老师在课堂中加大了对信息收集方法的指导力度， 通过情景再现的形
式来对同学们进行信息收集方法的指导。 将大部分同学常用的信息收集方
法以多种形式展现给学生。另外，在第二项调查问卷中我们可以发现，孩 子们在课上小组探究的开展也具有一定的局部性，孩子们的发现问题、提 出问题与解决问题的能力和效率还是相当的薄弱的。针对这种情况的学 生，我采取了特殊对待方式，鼓励发现、针对于不同的班级形成不同的激 励方式，例如有的班级注重组的概念，那么就鼓励小组同学，有的班级注
重性别，那么就以性别来激励。最后一项调查问卷中显示，班级的孩子很
难将我们在课堂上生成的问题延续到课后，针对于此，我们一方面让孩子 以多种方式去进行探究，另一方面以小组分工的形式来完成，既可以促进 作业的完成，又可以进一步促进小组分工。这样就大大的减少了学生的课 业负担，又提高了学生的学习兴趣。
五、后测与跟进
经过上述方法的调整和更换， 学生们课后基本上都能够积极地进行信
息的收集，部分孩子也能够在课下积极地与老师进行探讨与交流，另外， 孩子们在课上也能够与小组同学有效地进行分工，探究问题，并能够将课 上的内容加以延申。
