本文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆作者少年时代的读书生活，作者饱含深情的回忆了对阅读的热爱，将酷爱读书这种感情贯穿始终。看“香烟人” ，看连环画，看大部头小说…正是酷爱读书，在书中不断汲取营养，才使得作者成长为一个卓越的作家。本篇教材排在一单元之末，对整个单元的阅读体系和写作特色是个很好的回顾和总结。我在教学中着重尝试引导学生赏析了本文的写作特色，收到颇好的效果。
课前准备：熟读课文，积累本课词语.教学片段1 ：
师：今天我们一起学习第四课，请同学们齐读课题 生：我的"长生果" 师："长生果"指什么? 生:吃了长生不老的那种果子。 师：在课文中指什么？ 生：指书籍。
师：这里采用了什么修辞手法？ 生：（齐答）比喻。
师：作者把书籍比作长生果说明了什么？
生：说明了书籍在作者的成长中起着非常重要的作用。 师:那么围绕我的"长生果",课文写了我小时候读书的几次经历? 生:三次.第一次是我看"香烟人",第二次是我看连环画;第三次是我到小镇图书馆看书.师:请同学们默读课文,给课文划分段落.[教学反思]:课题解疑,设问层层推进,引导学生由易到难,了解书籍和长生果之间的内在联系,为学习全文奠定了基础;理清文章的写作思路,使学生能够从整体上清晰的把握课文.教学片段2：
师：本文是一篇略读课文，但它是第一单元的最后一篇课文。它的写作特点可以说是对整个单元的回顾和总结。它的写作特色
1、文辞优美，善用比喻，遣词准确。（板书）
师：我先举两个例子。例一：课文第2自然段：象蜂蝶飞过花丛，象泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。这里运用比喻的修辞手法，从视觉和听觉两个方面形象的表达了作者读书的那种愉悦之情。例2：象一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中。这个比喻的妙，“嵌”字用的好！一个嵌字，将月亮与天空融为一体，给人一种宁静恬美的感觉 。 那么你们觉得课文中还有哪些词句优美，能否谈谈你的阅读感受？
生：我喜欢第9自然段。朗诵：（我把秋天比作一个穿着金色衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地；她用宽大的衣衫挡着风寒，却捧起沉甸甸的果实奉献人间。你们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。秋天，使农民的笑容格外灿烂。）这段采用了比喻和拟人的修辞手法，将秋天写的非常美。 师：仅仅如此吗？ 生：作者还非常善于遣词用句。如：这一系列动词用的十分生动：拂 撒 挡 捧 等等 。作者还善于运用排比短句，使人读起来朗朗上口。如：“爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野”这些细致入微的描写个我们展示了一个十分美丽的秋天。
师：你真会读书。还有没有 别的同学谈谈自己的阅读感悟？ 生：我喜欢第5自然段。朗读 （后来，我看到几本真正的连环画。一位爱好美术的小学教师，他有几套连环画，我看得如醉如痴：《七色花》引得我浮想联翩，《血泪仇》又叫我泪落如珠。后来，哥哥的朋友们送了我几册小书：《刘得兰小传》《卓娅和舒拉的故事》《古丽雅的道路》……只要手中一有书，我就忘了吃忘了睡。） 师：请你谈谈理由。 [小学教学设计网-www.xxjxsj.CN-更多语文课堂实录] 生：这段作者用了很多四个字的词语，使得句子非常生动。如：如醉如痴 浮想联翩 泪落如珠…..此外，本段采用了列举法，使得句子变得翔实而生动。
师：说的真好。请同学们齐读这段。
生：我还喜欢第7自然段。朗读：（莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”像我这样对阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心阅读使我得到了报偿。从小学三年级开始，我的作文便常常居全班之冠。阅读也大大扩展了我的想象力。在家对着一面花纹驳杂的石墙，我会呆上半天，构种种神话传说；跃上遇到一个残疾人，我会黯然神伤，编织他的悲惨身世。）我喜欢这段是因为我觉得作者善于引用名言使自己的文章生辉。还善于举例子让文章增色不少。 师：真好。你真会读书。课文中还有很多精彩的段落，只要你留心细细揣摩，一定会品出更醇香的滋味。
师：醉心阅读使作者悟出了什么？（品析11、14自然段，略） [教学反思]：《语文新课程标准》指出，学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。本节课我充分信任学生，让学生自主感悟，自主表达，他们的理解能力和表达能力，甚至超乎了我的想象。 教学片段3：
师：本文除了在遣词用句上 颇具特色外，在布局谋篇上也是我们学习的典范。譬如本文多次使用过渡段和具有过渡意义的词语，使得文章行文流畅，浑然一体。同学们找找，看看哪里是过渡段？板书(写作特色2:善于使用过渡词,过渡段) 生：第7自然段。朗读（莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”像我这样对阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心阅读使我得到了报偿。从小学三年级开始，我的作文便常常居全班之冠。阅读也大大扩展了我的想象力。在家对着一面花纹驳杂的石墙，我会呆上半天，构种种神话传说；跃上遇到一个残疾人，我会黯然神伤，编织他的悲惨身世。）
生：还有第4，第12自然段。
师：第4自然段（开始我看得津津有味，天长日久，就感到不过瘾了。）严格意义上来说，只是一个总结段，而不是一个过渡段。此外作者还用了一些明显具有提示的词：如最早 后来 渐渐地 这些词语它和过渡段一样也起着转承的作用。
师：那么从这些提示词上看，你可以看出文章是按什么顺序组织材料的？
生：按时间先后顺序组织材料
师：说的很好。那么哪些事情写的详细，哪些事情写的简单？ 生：看“香烟人” ，看连环画写的简略，到图书馆看书写的详细。 师：详略得当也是我们要掌握的写作技巧之一。(板书:写作特色3:时间先后顺序组材,详略得当)除本课的写作特色之外，我们在第
一、三两课还相应的学了人物的心理描写，动作描写，设问，反问等修辞手法，这些我们都应该巧妙的用到我们今后的作文中。
[教学反思]：《新课程标准》指出，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的
表达方法，在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。叶圣陶先生曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。本节课我没有搞繁琐的情节分析，而是让学生在自主阅读中捕获信息，更重要的是让学生在不断的实践中学习略读的方法，领略作者的写作特色， 并运用到自己的实践中去。
师：（板题）同学们，你们知道这句话是谁在什么情况下说的吗？请迅速 找一找，说一说。
生：这是波兰音乐家肖邦在弥留之际说的。 生：书上第五自然段告诉我的。
师：请大家仔细地读一读这一自然段，看看你还能读懂些什么？ 生：（边读边思考，不时地划出一些词句，有的还写上批注） 师：大家读得非常认真，现在我们来交流交流。
生：我从“紧紧握着”这个动作中读懂了肖邦临终前最迫切的愿望就是请
姐姐一定要记得把自己的心脏带回祖国，让自己长眠在祖**亲的怀抱中 。
生：我从“喃喃”这个词中读懂了肖邦弥留之际说了一遍又一遍，他尽管
已经说不动了，可是，他还是一次次地叮嘱姐姐一定要把自己的心脏带回
祖国，他不愿做异地他乡的鬼。
师：可是，肖邦既然如此地爱自己的祖国，为什么不一直生活在自己的国
家？为什么当初要选择离开呢？（师做出不解样）
生：（手纷纷举起，七嘴八舌地说）他的祖国被俄国人占领了。 师：请找出具体的语句说明自己的观点。 生：我从第一自然段中读出来的，我知道当时波兰的领土十分之九被俄国
占领，人民陷入了被欺凌被压迫的深渊，所以当时肖邦不得不离开自己的 祖国。
师：同学们，我这有个资料，看完了，相信你们就更能理解肖邦当时为什
么是“不得不”离开自己的祖国了。
生：（自由看老师发的资料，资料上介绍当时俄国人让肖邦做沙皇的首席
钢琴演奏师）
师：肖邦会不会答应沙皇呢？
生：他不会答应，那不是做亡国奴了吗？
师：可是，“人在屋檐下，不得不低头”，不答应沙皇的要求，肖邦就不
能在波兰从事他的音乐创作，一个天才的音乐家难道就这样被毁掉了吗？
不！他深爱他的音乐啊！可是，他又怎么能用心爱的音乐为侵略者服务呢
？多么无奈啊！在这样的情势下，肖邦不得不满怀悲愤离开自己心爱的祖 国！他“悲”的是什么？“愤”的又是什么呢？
生：他悲的是自己的才华不能在自己的祖国展示，不得不远走他乡，他愤
的是沙皇俄国对波兰的奴役！
师：肖邦于是带着如此无奈的心情，带着悲愤，在一个飘着薄雾的清晨告
别了自己的亲人，告别了自己的祖国，离开了首都华沙。可是他的老师和
同学多么舍不得肖邦离开啊，他们纷纷来到城郊为肖邦送行，那情那景，
十分感人！请大家读第二自然段，划出你最感动的地方，写出自己感动的 原因。
生：（边读边划边写）
生：我读了埃斯内尔的话非常感动，他不仅深情地叮嘱肖邦时刻记着自己
的祖国，而且还送了一个礼物给他。 师：什么礼物？ 生：特殊的礼物。 师：特殊在哪？
生：特殊在，那是祖国波兰的泥土！老师要让肖邦想家时就看看这杯泥土 ，想亲人朋友时也看看这杯泥土，想祖国时也看看这杯泥土！ 师：（感动地）是啊，多么深情的嘱托，多么深厚的师生情啊，肖邦“再
也忍不住了……”（师深情读出）多令人感动啊！
生：我觉得肖邦当时的动作也非常感人，比如：“郑重、回首、疾驰”， 他怕再走慢一点，自己就没有勇气离开祖国了，所以，他再回首最后看一
眼自己的祖国，赶紧疾驰而去。
师：你们真是肖邦的知音啊，你们不仅读懂了课文文字，而且读懂了肖邦
的心！肖邦虽然人离开了祖国，但他的心却紧系祖国！就在他离开祖国的
那几天，华沙爆发了反抗沙俄统治的起义，唉，可惜，失败了。你知道肖
邦听到这个不幸的消息是什么反映吗？ 生：（纷纷情不自禁地读下面的第三自然段）
生：他很伤心，我从“悲愤欲绝“中读出来的，他伤心地都快绝望了。 生：他还写出了《革命进行曲》，那催人奋起的旋律，表现了波兰人民的
呐喊和抗争！（生捧着书读道）
师：是啊，虽然他不能亲自上战场，可是他把音乐作为武器，用音乐激起 千千万万人的斗志！正如聂耳谱写的《义勇军进行曲》永远鼓舞中国人民 奋勇前进！
生：（全体情不自禁地唱起了国歌）
师：（和学生一起唱起来，在歌声中与肖邦的情感产生了共鸣！） 师：肖邦就这样把亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑全部倾注在自己的音乐
创作之中。让我们一起读第四自然段，说说从中你又读懂了什么？ 生：我读懂了肖邦“没有了时间的概念”是因为他所有的时间都用在音乐 中了。
生：我从中读懂了他不分白天黑夜都在工作。
师：是啊，他客居法国18年，寄人篱下18年，疲劳加忧愤，使他过早地在
异乡与世长辞了。
生：（满怀感情地读最后一段） 师：读到这，你最想说什么？
生：我感到太可惜了，才39岁，这么年轻，这么有才华的音乐家就这样带
着亡国之恨离开了我们。
生：我敢说，肖邦肯定死不瞑目！他还没有最后看一看自己的祖国啊。 生：我终于懂了，为什么肖邦要“紧紧握着”姐姐的手，“喃喃”地不停 地叮嘱姐姐把他的心脏带回祖国了，生不能在自己的祖国，那是他毕生的
遗憾啊，所以，死后灵魂一定要回去！
师：（深吸一口气，深情地说）我们深信，路德维卡一定会完成弟弟的遗
愿，一定会把肖邦的心带回波兰—他的祖国！只有躺在祖国的怀抱里，肖
邦的心才会感到温暖啊！我想，通过今天的学习，大家一定会永远铭记这
颗伟大的爱国之心的！
教后反思：和学生一起学完了《把我的心脏带回祖国》，我竟然心情久久
不能平静，我被一个长眠在异国他乡，灵魂却渴望回归祖国的一颗赤子之
心深深地打动了。我深信学生们和我一样也一定会有或多或少的感动。
这篇课文在新授之前我恰巧听了两位老师的同题教研课，感触颇多。我吸
取两位老师在课堂上的优点，克服两位老师的不足，努 力钻研教材，从学
生们的眼睛中，我感到这样精心准备的课是成功的。
上课时，我首先抓住“不得不”，从课内课外获取信息，理解肖邦被逼、悲愤中离开祖国的不得已。又抓住“送别”场面，引导学生整体感悟人物
情感，再一次从肖邦的神态、动作中体悟他满怀爱国之心、报国无门、远
走他乡的无奈和忧愤，当然还有一份对祖国的不舍。
这样，顺理成章就能理解肖邦在异国他乡用音乐作为武器、拼命工作、忧
愤而死的生活经历，就能理解肖邦对祖国至死不渝的热爱和眷恋。读到最
后，一种惋惜之情油然而生。
教材是死的，而文字应该是活的，教师应是灵动的，这是我的一课一得。
