对小学生写事作文指导
小学生初学写作文，教师应该让学生多阅读一些课外资料，充实其知识量，再做具体的指导。首先学生以一件事描写人物，要注意以下几点：
第一，要把与人物相关的那件事的前因后果写清楚。写事，当然要把事情的来龙去脉、前因后果交代清楚，这样，读者才能了解事情的始末，从具体的事件中，去深切地体会到人物所具有的特点和品质。
第二，要以真实的事，写出真实的人，表达出真情实感。叙事写人都应力求真实，有板有眼，有血有肉。人物和事件都应让人感到可信、真切，那么作者在叙述的过程中所反映出来的思想、抒发出来的情感，才能真正感动读者，引发读者的深思。
第三，选择最能反映人物特点或品质的事来写。也就是说并不是所有的事例都能很好地表现某一个人的特点和品质的，要选择那些熟悉的，值得写的，对反映该人物的特点、品质有作用的典型事例，这样才能把人物写好。因此既要搜集积累材料，更要筛选、提炼材料。
第四,要抓住能体现人物特点的动作、神态、语言来描写，使人物的这一特点更为突出。
我从事语文教学多年，教的都是普通班，即“三类生”，比较难教。起初，我在作文教学上吃过不少苦头。每次布置作文，学生不是抄袭，就是寥寥数句了事，道不出所以然来。针对这个问题，我认真作了研究，根据学生的实际情况，进行作文指导。具体作法如下：
引导学生细致观察生活，进行观察日记训练
有一次课外活动，有个学生无意中问我：“老师， 我听别人说，要想提高作文能力，必须多读多写，多观察周围的事物，可怎样观察呀？”我并不直接回答，而是领着他在校内走一圈——在篮球场边观看了校内班级篮球友谊赛，在兵乓球台边观看成群的女同学做游戏，在一棵大桐油树底下看许多同学爬竹杆、捉迷藏学少林功夫……回来了，我要求他就这一次观察写一篇日记。在这一篇日记里，他较详细地记下了以上几个活动场面。我看了他的日记后，对他说：“我们那天认真观看同学们进行的各种活动，这就是观察事物、观察生活。你写的就是观察日记。以后只要你坚持这样做，日日练，作文定能进步。”打那以后，这个学生坚持写观察日记，作文进步很快。为了解决许多学生作文“无米下锅”的现象，我要求每个同学都要注意观察日常生活中出现的人和事，做生活的有心人，认真写观察日记。每到周末，我都验收检查，进行总结，看谁写得篇数多，写得好。开始我要求并不高。
对一些平时懒动的同学，只要求他写，写出自己所观察的东西，哪怕是一两句话也给予肯定、鼓励，激发他们对写作的兴趣。对写得较好的同学，我除了检查篇数外，还从字、词、句、章等方面，慢慢地提出了较高的要求。告诉他们：写观察日记，实际上是写生活片段，要严密构思，讲究章法；还告诉他们，无论是写景、状物，还是记人、叙事，都要表达爱憎的感情，即爱什么，恨什么，赞成什么，反对什么，态度要明朗，观点要鲜明。写得多的在班上表扬，写得好的在班上宣读、传阅后抄贴；属于优秀的，我积极向各地报刊推荐，同学们写作的兴趣提高了。经过一段时间的训练，多数同学解决了作文无话可说，无事可写的问题。
指导学生学会运用手头材料，写自己最熟悉的东西
学生平时写日记，记下了生活中自己所见所闻的人和事，积累了大量的作文材料。针对学生的实际情况，我开始对他们进行作文综合训练。指导他们学会运用自己手中掌握的材料，写自己最熟悉的东西。如我发现一个学生在自己的日记里写了很多有关家乡的人和事，表现她对家乡一种浓厚的感情，其他同学也普遍写有类似的题材。在一次作文练习中，我出了这样一道作文题《×××情》，要求学生写自己最熟悉的、印象最深刻的人和事。通过提示，学生很快找到了自己写这篇作文所需要的材料。有的学生写《父母情》，有的学生写《邻居情》，有的学生写《故乡情》，其中一个学生写的《家乡情》，写得最好，感情最真挚。
指导学生模仿课文进行习作
我根据学生模仿性强这一特点，指导学生模仿课文进行作文训练。即在教完一篇课文后，指导学生学习课文的某一写作特点进行习作。如教完《西湖的绿》一文后，指导学生借鉴“漫步苏堤”这一部分，写一内容为《校园的绿》的片断，教完《假如我是爸爸》后，指导学生写《假如我是妈妈》的小诗……总之，凡是易于仿写的课文，授完课后都指导学生进行仿写训练。
通过以上几方面的写作训练，原来不懂作文的学生都学会了作文，学生的作文能力提高较快。
如何写好作文批语
（一）
有的放矢，具有针对性
好的作文批语，能帮助和促进学生提高作文质量，达到增强教学效果，提高学生写作水平的目的。因此，对于中高年级的语文教师来说，都应该力求写好作文批语。作文批语是教师对一篇学生作文所做出的总的评价。不同的批语自然会收到不同的效果。我们常常见到：有的老师如此评价学生的作文，本篇作文中心明确，能围绕中心组织材料，语句通顺，用词准确，但描写还不够具体、生动。优点多多，最后才小心指出缺点。结果作文本发给学生，学生一看“优”，再看老师的评语都是优点，自以为
写得不错，随即合上了作业本，其实后面的内容连看都没看呢！还有的老师这般评价：本文虽有中心，你却没有围绕中心把重点内容写具体，语句也不够通顺，用词也不够准确。一下子把所有的不足都诚恳地指出来渴望学生改正。学生一看，一篇作文我历尽艰难好容易完成了，到头来一无是处，索性把作文本塞进书包，祈愿它永不复出 。而有个老师曾这样评价一篇名为《小鸡拔河》的学生习作：由本文可以看出小鸡很可爱，要是你能把它的动作写细致写准确小鸡就更可爱了。一语道出了这篇作文最突出的优点和最突出的不足之处，指出了修改的具体任务，言语中不乏激励的情感。作业发下两天之后，这个学生主动拿着修改后的作文请老师再次批阅。老师看后又一次提出具体的修改任务，并加以指导、鼓励，他欣喜地接受了……就这样，经过多少次评价--修改，修改--评价，三个月后，这篇作文竟在报上发表了。现代语文教学理论认为：一则好的批语，应该不单能客观准确地评价一篇作文写作上的成功与不足，而且能激起学生进一步修改这篇作文的欲望，并指导本篇作文的修改方向。这位老师不正是做到了这一点吗？
作文批语是教师对学生作文所作的评价和指导。因此教师的批语应针对学生作文存在的问题和不足给予具体的指正，明确提出今后的要求，做到有的放矢。切忌那种空洞模糊言之无物的批语，例如“语句不够通顺”、“用词欠准确”、“语言枯燥”这类批语，不但容易损伤学生的自尊心，而且缺乏针对性。究竟哪些词欠准确？那些语言枯燥？还是通篇都是这样？批语中要明确指出来，同时还要注意保护学生的习作积极性。所谓针对性,就是指教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评,针对性强.不要求其全面,而要能给学生指明方向,使他们能有所领悟和收获.具体说：
1、批语要能体现本次训练的重点。一篇评语，可以从大处落笔，如文章的中心，内容，思想感情，条理，选词用语等，但着眼点要放在对写作意图的体现上。因为每篇习作训练，都是有目的的。或是训练写人的，或是训练写事的，或是训练写景状物的.即使都是写人的，但每篇习作的要求也不尽相同。批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点，有的放矢地针对学生作文的实际，切准要害,给予适当的指正，或相应的评价.。
2、批语要注意学生心理发展水平和个性心理特点。如对自信心差的学生,要多用鼓励性评语；对处信心强的学生，则应更多地提出严格的要求，使其既得到鼓励,又不自我陶醉。
