新课改下的初中英语情景设计
姜苏美
[内容摘要]：语言是人类最重要的交际工具。语言的社会功能就是交际。而语言环境就是人类掌握语言的重要条件，英语的实践性，交际性决定了英语必须在特定的语言环境中进行，而现实生活中作为一门非母语的语言学科，在教学中最缺乏的就是语言环境。这就要求我们英语教师在课堂上要经常设置贴近现实生活的语言情景，置学生于真实语言中。因此情景教学法就是教好外语最好的方法之一。 [关键词]：初中 情景 教学 设置
一、引言
语言是人类最重要的交际工具，语言的社会功能就是交际。而语言环境就是人类掌握语言的重要条件，英语的实践性，交际性决定了英语必须在特定的语言环境中进行，而现实生活中作为一门非母语的语言学科，在教学中最缺乏的就是语言环境。要营造一种情境、一种氛围、一种让学生很容易进入角色的环境条件，这正是我们在过去的教学中所缺乏的。这就要求我们英语教师在课堂上要经常设置贴近现实生活的语言情景，置学生于真实语言中，是Learn English ,而不是Learn about English。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。” 因此，在英语教学中，教学效果的优劣，学习兴趣的培养，在很大程度上取决于教法，而情景教学法是教好外语最好的方法之一。那么，在课堂教学中如何创设情景呢？
二、创设课堂教学情景的教学策略
创设情景就是把学生浸泡到语言的海洋中，并努力促使他们在海洋中学会游泳。英语是学生在教师的指导下，在一定的语言情景中，不断训练而学会的，不是教师一教就能学到手的。学习环境中的情景必须是教师从教学实际出发，根据教材而设的生动、富有感情色彩的一种具体场景和氛围。这种情景必须贴近学生生活，有利于学生全身心的投入。使学生在学习过程中不仅要动脑思考，而且要动眼观察、动耳听取、动口说话、动手操作，即用自己身体全身心的感悟学习和创造生活。因此,在平时的课堂教学中,我主要采用以下几种创设情景境的教学策略：
1.利用课堂导入，营造情景
新课改下英语教学工作者迫在眉睫的任务就是改善新的教学观念，掌握课堂教学技巧，最大限度的激发学生学习英语的动机和积极性，培养学生的主体意识，开拓学生的发散思维，营造良好的课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣。爱因斯坦说：兴趣和爱好是最大的动力。如果学生学习英语有浓厚的兴趣，就会产生源源不断的学习动力，从而使学习者始终保持对知识保垒主动进攻的姿态，保持学习英语的积极性。而对不感兴趣的东西，往往不容易记忆，记不住就容易放弃学习，形成无兴趣--记不住--失败--放弃的恶性循环。学习兴趣的强弱还直接关系到学生对该学科投入精力的多寡和学习效果的好坏。英语有一则谚语说，“A good beginning is half done”。课前
三、五分钟是学生由心理准备进入角色的时刻，是造成课堂气氛，引起学生兴致的关键，也是学生练习听说的一次机会。因此，我常以“Free talk\" “值日报告\"“讲故事\"“Talk about a topic\"等来开始新课。有时让学生朗读一篇短文，并向其他同学提问，检测听的效果，最后根据中考朗读标准，给予打分，并提出改进措施。通过这些英语问答和交谈的方式，把学生的思维引向英语思维的轨道。这样既锻炼了学生的听说能力，又为下一步语言学习奠定了基础。 2.利用实物、道具，演示情景。
教育家夸美纽斯提出，要“先示实物，后教文字\"。在教学只靠语言文字这些抽象的东西，所唤起学生记忆的鲜明性和完整性远不如实物。利用实物教学，既可节约大量课堂教学时间，又可让学生运用多种感官接收语言信息，使学生不通过翻译手段就能直接理解所学英语，而且能引起和保持学生的学习兴趣，强化学生记忆。比如教computer，我们指着电脑：“What\'s this？ It\'s a computer.computer、computer再重复一下，电脑的音形意深深印在学生脑子里，以后看到电脑就会脱口而出computer，computer，而不需要汉语翻译作中介，教词汇也在教思维。再如复习bell，telephone，bike，kite，car，plane等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件比如 plane放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：What\'s in my bag？学生猜后回答（单人进行） S：It\'s a football 如果答不对，就说 No， it isn\'t 接着问另一个学生。 T：What\'s it？学生猜答：S：It\'s a plane .猜对了，教师鼓励这个学生说 T：Yes， you\'re right. T：You are very clever．/ How clever you are！ 然后再换一件,让学生分组继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与。在这些真实的语境、语意中，学生的接受能力很强，反应敏捷，回答正确。 3.利用形体动作，创设情景。
要使学生热情，主动地参与课堂教学，还可以把教学内容通过具体的形体动作，直观地展现给学生，培养学生观察、思维、想象及动手的综合能力。比如在教swim这个单词时,我先将单词写在黑板上,然后用手向前划圈作游泳状直到学生说出这个单词的汉语意思为止。在反复朗读几遍后,学生便很轻松很深刻地记住了这个单词。教授句子以及文章也同样如此。再如，在讲授 run fast /faster/fastest， jump far /farther/farthest 时，我叫三位同学上台来比赛“跑步“\"跳远\"，同学们争先恐后，表演得就像真的在赛场上一样，不甘落后。于是我直接问 “Who runs fast/faster/fastest ? Who jumps far /farther /farthest?\" 学生的答案脱口而出。这种教学形象逼真，生动，大大吸引了学生的注意力,使学生自始至终处于积极学习状态中,从而达到记忆的最佳效果。
4.利用图片、简笔画，呈现情境
简笔画具有简便易操作，幽默风趣，通俗易懂等特征。运用简笔画进行教学形象直观，生动活泼，易于学生加深印象，理解所学内容。例如,在练习句型How is the weather?时,我出示一幅图,图中有两个人在对话,其中一个手里拿着一副含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识,编成各种对话。在教“现在进行时\"，我画了几个简单的动作，让学生猜“What is he/she doing？\"，还让学生上黑板画和演示某一动作，让学生猜，他们非常踊跃，而且表达流利。在教个子高、矮、胖、瘦时,简笔画形成强烈的对比,学生在轻松愉快的气氛中记住了单词.5.利用活动游戏，创设情景
新课程要求丰富学生的生活经历,开发思维能力,发展个性,教师在课堂教学中创设“英语小组活动”(group work)这一情境,是提高学生的语言表达能力,交际能力和自信心的重要方式。它既可以开发学生的智力，又能使学生张扬个性，还可以节约时间，增加学生参与实际活动的密度。如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等运用小组演示法，设置情景，创设环境，让组员按角色扮演书中的人物。比如，在教学Can you come to my party前，我设计一个When is your birthday 的问答活动，然后自然地引出一种Invitation的情境，让学生分组进行表演。发起学生间的活动，有时自己也参加进去。如在Where’s your pen pal from的教学中，我先以“Could you describe one of your pen pal to the cla？”的提议，要求学生在组内进行交流。之后，又以“Do you want to invite your pen pal to your house ？please draw a map of your neighborhood.”引出Ask for and give directions的情境。有时我也作为问路者的角色参与进来。在 L37中，我编了一个“询问职业\"的游戏, 六个同学站成一排,各人手持一张关于职业的卡片,学生必须用 “What does he/she do ? He /She is a „\" 句型问答,并且开展小组竞争制.在活动中，学生个个情绪高涨, 积极思维, 灵活运用所学的知识, 在不同方面发挥优势，展示才华。这种“英语小组活动”的环境，既适合青少年的心理特点，又能达到事半功倍的效果, 同时也增添了课堂教学的魅力和气氛，使英语课堂成为学生向往的天地。 6.利用多媒体，丰富情境
课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但是光靠课堂上的几十分钟来培养学生的交际能力是远远不够的。而多媒体具有容量大,信息多, 趣味浓、效率高的优点.例如在教七年级下册“Unit 2 Where’s the post office ？”时,这课要求学生掌握问路和指路的表达方式。为了给学生创设具体生动的直观情景,我根据课文的要求上网下载了一段有关问路和指路的短剧,并事先布置学生去预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。在Greeting and free talk 后,我问：“Do you know how to talk to a person in English？Let’s watch a short play.”同学们一听,情绪马上高涨起来,急切地想知道怎样用英语进行问路和指路。我把电脑鼠标轻轻一点,屏幕上出现了我事先准备好的问路和指路的短剧,因为图文并茂,形象生动,所以同学们观看得津津有味,有的同学甚至跟着模仿剧中的指路姿势。再如L71 Ann\'s birthday party.学生对外国人的待人接物方式以及文化背景不甚了解, 而且文中生僻单词较多,为了解决这一问题,我用多媒体播放了课文的全过程录像,让学生看图像简述,台上台下都为 party 的活跃气氛所感染,学生也学会了待人接物的社交方法。这样在缺乏语言环境的条件下利用多媒体教学,学习语言,讲解清晰,声情并茂,动静并蓄,使学生能更快地接受教学内容。 7.开展课外活动，拓展情景
新课改下的英语教学目的是培养学生运用英语的能力，因此，口语能力的培养也就无容置疑的成为现代英语教学中非常重要的教学目标之一。所以我们不能仅仅把英语当成一门课，或一门知识来学，而是要把它作为一种用于交流的语言来实践。那么我们就必须从课堂中跳出来，让学生在尽可能多的语言环境中接触它、使用它。比如开展丰富的课外活动来配合课堂教学，同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去。形成课内外相互补充、相互促进的综合教学方式。不过，要想为学生创造更多的运用语言的机会，仅仅局限于现有教材也是不行的。有人曾对这一问题做过如此形象的比喻：将羊成群地放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只割些草来喂给关在栅栏里的羊。当然，开展这样的教学活动，需要有大量的生动有趣的语言材料来配合。除了使用教材外，教师还要为学生准备尽可能多的阅读、听力材料及其它学习材料供学生在课内外学习用。例如，教师可以鼓励学生以班、以小组、甚至以个人为单位订阅英语杂志和画报等，用以学习、研究和交流。接触大量的语言材料，可使学生扩大视野，同时也了解一些文化背景，更便于学生学好英语。
三、总结
法国十八世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观点出发，要求教育适应受教育者的成长和发育，提倡教育应“归于自然”，发展天性。我们现在的教育目标从社会需求来看，应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才，灵活性很强的英语学科，更能体现这些能力的培养。因此作为实践在教学第一线的英语教师，我们必须充分认识到语言教学的独特性。要时时“以学生为本”，以满腔的热情，全心地投入课堂教学。为他们创造轻松愉快的学习氛围，要“寓教于乐”。时刻本着“英语是‘用’会的，而不是‘学’会的”这一原则，为学生创设情境语境。这样，不但能激发学生学习英语的兴趣，培养他们的交际能力，而且能便利快捷地完成教学任务，实施教学目标，从而大大提高英语课堂教学质量。
参考文献：《新课程改革论文集》
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