问题意识
一位伟大的科学家说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”以问题作为突破口，可以激发学生的学习动力，从而为语文的自主学习奠定基础，所以，在语文教学中要尽力保护学生的问题意识，致力于问题情境的创设。
一、创设心理安全环境，让学生敢问。
当孩子开始学会说话以后，最多的就是问题。天空、泥土、飞鸟，直到家里的一切日常用品，都会成为他们追问的对象。然而，目前的语文课堂上，学生主动提问的现象并不多见。究其原因，其问题在于教师。教师不能为学生主动提问创造条件，不能正确对待学生的主动提问，都成为阻碍学生问题意识发展的不利因素。
因此，培养学生的问题意识，教师首先应为学生创设一个宽松和谐的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对大胆提问的学生，不论问题质量如何都给予鼓励；对提错问题的学生，教师也决不批评，启发他用一种方法思想，树立自信心，对于提出的问题富有思考性的，可根据情况因势利导，采取个人独立思考或小组讲座的形式加以解决，对于提出的问题超过学生现阶段所学知识范围或教师一时难以回答的，要给学生讲明原因。这样，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手、踊跃发言。
二、创设引趣激思情境，使学生爱问。
虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识是靠后天培养的。传统教学中，教师忽视引趣激思情境，几乎没有给学生问“问题”的机会，课堂上只教“学答”，而不教“学问”；考试时，“答”代替了“问”。
要使学生爱问，教师要努力挖掘教材中的发现因素，创设一种促使学生主动发现问题、提出问题的情境。如：我在教学生写作文时，先让学生看一组画面：半碗米饭、一盒水彩颜料，一枚中队员标志，蚂蚁搬家的动画、落叶纷飞的情景。学生不禁问：“这些教师常见的，老师为什么让我们看？”“这每一个情景也许都有一个动人的故事吧？”“我们能不能把其中的几个情景组合起来编一个故事呢？”不难看出，在本教学片断中，学生能主动发现问题，并提出问题，正是因为我准备了一些材料，创设问题情境，打开学生的思路，使学生产生发现问题的浓厚兴趣，主动提出问题。
三、适时点拨引导，使学生善问。
好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问，还要为提问而提问，也不能一疑就问，每题就问。从爱问到善问是一个飞跃的过程，需要经过反复训练，适时点拨引导。
学生问“问题”是从模仿开始的。学生提问喜欢模仿教师的行为方式。因此，教师要做好“总是的言传身教。如：”我在教《将相和》中的“绳池会”一段，只提了两个问题：（1）秦赵双方是分出了胜负，还是打成了平局？（2）赵国在渑池之会的胜利归功于谁？由于这两个问题富有思考性、启发性，学生很快进入“问题情境”，长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然还会表面化、肤浅化。
在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求对重点词句进行质疑，尤其是与中心紧密相关的词
问题意识是促使学生自立学习的好方法，只要教师正确定位，正确引导，不断改进，定能取得良好的教学效果。
