我的语文教学反思
回顾一学期的教学工作，有欣慰，也有失落，更有对今后自己如何教好小学语文课程深深的思考。
本学期担任六年级语文教学，所讲展示课、评优课及经验交流课均受到了领导的好评。一路走来，对自己的语文教学做如下的反思 关于教学情境创设
我深知，教学离不开情境。教师一定要从教学的需要出发，依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引发学生情感体验，以达到最佳的学习效果。
以画面再现情境。
我们小学语文教材中的课文有许多生动形象的画面，我们可以利用多媒体放大这些画面，让这些画面的形象鲜明起来，我们还可以根据课文内容创设画面，让学生置身于这样的情境来感受理解文本内容及写作手法。
《少年闰土》一文开头写到: 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手摸一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。 课文中配有这样的插图。课文以“我”记忆中的闰土看瓜刺猹的形象为切入点，来突出闰土给“我”留下的深深印象。为突出人物形象，为突出作者的表现手法，我们在教学中把课文中所呈现的画面放大并加之鲜明的色彩，让学生充分感受鲜活的人物形象及人物所处的美好环境，让学生在美好的情景中感受到少年的勇敢和机敏及环境衬托的作用。
再有，我们还可以借用多媒体创设画面，再现情境来帮助学生理解课文内容。《月光曲》一文，皮鞋匠听着贝多芬的琴声，联想到海上明月升起的奇丽画面。我们创设这样的画面，第一幅画面:月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒满了银光”。此刻贝多芬轻轻地按着琴键，音乐轻柔、舒缓。第二幅画面:月亮越升越高，天空出现“一缕一缕轻纱似的微云”。随着景象的变化，音乐其实逐渐增强，曲调出现了波折。第三幅画面: “忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”强音乐骤然响起。第四幅画面: “雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来”，海浪汹涌。音乐高昂激越，节奏越来越快。我们创设这样清晰、美丽的画面，或者说借用这样美丽的情境来展示皮鞋匠的联想---------《月光曲》的内容，学生置身于美好的情境中来感受音乐的神奇魅力，感受贝多芬高超的音乐才能和心灵的美好。以画面再现情境，使课文内容简单化、情趣化、生活化。 以音乐渲染情境
美好的音乐总能具有强烈的感染力，总能激起学生的联想和想象。《这片土地是神圣的》一文，我借用了著名歌唱家关牧村的《这片多情的土地》这首优美的歌曲贯穿整节课堂教学，渲染情境，感受这片演讲稿语言的魅力，感受以西雅图为首的印第安人对脚下土地无比眷恋的真挚情感。并由此得到深深的感悟:地球是人类的母亲，人们应该善待地球，从我做起，保护好河水、空气和地球上的动物植物。 以恰当的导语，引入情境
下面是学习《有的人》一文，我们师生课初的教学情景再现： 师：鲁迅走了，他刻画的海边农村少年闰土的形象深深的印在了我们的脑海里；他的名言“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”深深的镌刻在我们的心里。 鲁迅走了，他的侄女怎么怀念他？
生:伯父就是这样一个人，为自己想得少，为别人想得多。
师：鲁迅走了，那个拉黄包车的怎么怀念他？
生:先生，那次如果没有你的精心照顾，我，我们全家现在不知怎样。 师：鲁迅走了，女佣阿三怎么怀念他？
生:先生，我虽是你家的佣人，但你给予我亲人般的照顾。 师：鲁迅走了，阿累怎么怀念他？
生:先生，你给了我战胜一切困难的勇气和力量。
师：是啊，鲁迅走了，他把一生都奉献给人民。人民会永远记住他。当他去世13周年的时候，著名作家臧克家写了《有的人》来表达人民对于鲁迅的崇敬和怀念。用这样的对话导入，切入了主题。
基于情境创设的思考 ①吃透教材
情境教学要获得成功，功夫在课前。情境教学忠实于教材，因为课本，就是上课之本，情境教学必须以教材为本。教师要上好课首先要反复阅读教材，一切从教材出发，从学生实际出发，才能保证完成教学任务。那种为情境而情境的片面作法，只能使情境教学走向形式主义的歧途，就违背了情境教学的宗旨。情境的设计，它不是为情境而情境，而是为了使儿童充分利用进入情境的感受、情绪来理解教材，掌握教材的语言，所以创设的情境是为理解教材，掌握教材的语言服务的，为此，在创设情境之前，教师必须熟悉教材，最重要的是理解教材所蕴含的思想。只有吃透教材，把握中心，才能准确地掌握教材的特点、重点、难点、方能创造出符合教学实际的情境。 ②精心设计导语
课文的情境，往往需要教师通过语言加以描述，把学生带入其中，而教师的语言描绘决定于教师对情境创设的目的和对教材的掌握程度。因此，教师应在充分挖掘教材的基础上，精心设计导语，引导学生进入情境。
③抓住语言训练点
一篇课文的语言训练点多存在于重点段中，把这些语言训练点充分挖掘出来，运用多种方法加强语言文字训练，可有效地提高课堂教学效率。
④创设的教学情境具有问题性
有价值的教学情境一定内含问题的情境。它能有效引发学生懂得思考，培养学生思维能力。学生只有在强烈的学习动机驱使下才会对学习表现浓厚的兴趣，而通过巧妙的问题情境设置，创设悬念情境，可以造成学生渴望学习的心理状态，激发学生的学习兴趣，是教材仅仅扣住学生的心弦，启发学生思考， 提高学生的思考力。 ⑤创设的教学情境具有生活性
生活是学生学习的泉源。新课标指出:“让语文走进生活，在生活中学习语文。”为此，创设教学情境就要注重联系学生的现实生活，充分挖掘利用学生的经验增进对课文内容的理解，只有在生活的情境中，雪深才能切实弄明白知识的价值，真正体会什么是学以致用。 2关于教学内容拓展
我深知，教师要保持清醒的课程意识，不要仅仅盯着文本内容，满足于对文本内容的获取，教师要努力进行转变，由教内容转向教课程。努力拓展教学内容，丰富文本材料，努力进行语文课程建设。下面仅以《有的人》为例 教学内容拓展实录
师：鲁迅甘为人民做牛马，把自己的一切都奉献给人民，人民永远记住他，他虽死犹生；而那些以人民为敌，在人民头上作威作福的人，他虽生犹死。
鲁迅像一座丰碑，鲁迅像一面旗帜。他影响了一代又一代心怀祖国和人民的人。 师：大家看课件，并根据他们的事迹完成句子练习雷锋走了
原小岗村党支部书记沈浩走了 国家二级飞行员余旭走了
生: 雷锋走了，他把有限的生命投入到无限的为人民服务之中，人民永远怀念他。 生: 沈浩走了，他爸生命献给了小岗村村民，他是人民的好干部。
生: 余旭走了，她把生命献给了祖国的航天事业，她是父母的骄傲。
师：是呀，祖**亲有千千万万个这样的好儿女，他们只想奉献，不图索取。人民永远记住他们。而还有这样的一小部分人，
大家看课件，思考： 他们活着，而我们却说“他们已经死了”。 师：教师出示*、令计划、薄熙来受审的画面及相关内容 生:他们活着的是躯体，死去的是灵魂。
生:他们用人民给予的权利不是给人民做事而是向人民索取。 生:他们是历史的罪人，人民的耻辱。 师：我们将来做一个怎样的人呢？
生:像鲁迅、雷锋一样，为他人着想的人。 生:甘于奉献的人。
生:像楷模、英雄学习。成为他们那样的人。 基于这个教学内容拓展的思考 ① 丰富内容，突出主题。
我们知道：写这首诗作者不单纯写对鲁迅的怀念，而是通过和与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正有价值的人。我拓展的内容不但加强、突出了主题的意义，使文本内容更加丰富，而且具有时代特色。他们对人民所憎恶的人，对人民所崇敬的人有了更准确、清晰的认识。又如，《穷人》一课，我们引导学生理解、感悟语言文字，透过文本内容，感受当时生活、社会的环境，理解主人公桑娜和渔夫收留两个孤儿的艰难。学习大文豪生动的叙述，细腻的描写方法和独特的构思技巧。接下来有很多教师以完成续写《收留两个孤儿以后》作为拓展内容，达到精练结合的目的。而我没有这样做，我给学生引入了一个感天动地的真实故事-------皖北山区一位七十岁的王老汉20多年间，收养孤儿、残疾儿童503名。 引入这个故事，就是为了达到文本的嫁接与拓展的目的。嫁接是为了文本价值取向得到重现。桑娜和渔夫，那个从皖北山区一位七十岁的王老汉，他们都有一颗善良的心，都愿宁可自己受苦而去帮助别人。爱没有国界和时间的限制，使学生受到情感的熏陶和感染，学会爱和传递爱。拓展是为了进行融入学生情感的语言训练。通过“当王老汉收留第一个孤儿的时候是怎样的情景”“当有的孩子生病的时候是怎样的情景”“当孩子们进入社会走上工作岗位，他们又是怎么做的”请展开你们合理的想象写下来。 这样既为学生埋下爱的种子，又能激发学生的想象和习作热情。真正从学的角度构建阅读教学的活动，在迁移能力的同时升华情感，获得内容和形式的同步推进。
②走出“围场”。教师照本宣科那是讲教材，那是教师把教材作为一种社会阅读的客体存在。而我们的这种行为导致的就是学生不会学语文，不会用语文。走出“围场”就是跳出课文看课文。当一篇文章被选编进教材的时候，它不再是以一种社会阅读的客体存在，它将作为一个相对独立的个体存在。教师要站在编者、教材、学生及自身知识基础及教学特点用好这个文本。以提高学生语文能力为基础，以提升学生语文素养为目的，以学定教，精心设计让文本有最大的生成空间，学生通过文本学习得意、得言、得法、得魂。走出“围场”就是让我们关注自然、关注生活、关注社会。用著名特级教师窦桂梅的话来说，“关注时事，放眼世界，紧跟时代文明的脚步；引学生走进广袤的生态之园，聆听思想的拔节，呼吸生命的气息，使课堂成为思维激荡，灵感勃发的语文‘场'”。
