巧于引导 授之与渔
关键句教学是语文课堂进程中最动人的篇章，它堪称整个文本乐章中的“重音符”。教者只有善于运用各种教学技巧，利用情景再现，抓住关键词，顿悟标点等策略，揣摩、感悟、体味、品析关键句，学生才能理解课文内容，体会到作者所要表达的情感，达到“一石激起千层浪”的效果。本人结合多年的教学经验，就关键句教学策略，谈谈自己的一孔之见。
一、情景再现，理解句子的意境。
文本当中的很多关键句句型优美，感情色彩浓厚，句中显画，画中隐情，向我们展示了
一幅幅惟妙惟肖的情景。对于这种类型的句子，教学中只要巧妙通过情景再现，学生就能获得最直接的感受，从而理解句子的意境。如人教版第十二册《匆匆》一课“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”一句教学时，我首先让学生自由读，读完学生发现这一句运用排比的修辞手法，读起来朗朗上口。我因势利导要求学生读出排比的气势，学生在多次的朗读中又发现句中出现了燕子、杨柳、桃花等景物，于是我随机播放课件，在优美的乐曲中声情并茂地朗读起来，学生在音、画的双重感染下，嘴儿微张，神情暗伤。有的说：“作者描写出了一幅有静有动、有声有色、生机勃勃的春天景色，给人留下深刻的印象。”有的说：“作者写燕子去了会再来，杨柳枯了会再青，桃花谢了会再开，与时间一去不复返形成鲜明的对比，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。”不难看出，这里利用情景再现策略，化无形的“时间”为有形的“时间”，时光悄然而逝的情景必将深深地印在学生的脑海里。
二、明知故犯，把握关键词。
在有些时候，学生对句子反复朗读后仍然无法理解其含义。这时候教师就要帮助学生快
速找出关键词，就词明句，由句覆篇。我所采用的是“明知故犯”策略。如教学《一夜的工作》“他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”这一句时，学生对这一句的理解不能到位。此时我对学生说：“老师献丑一下，也来读读这句话，同学们可要仔细听听！”说完我开始读了起来：他今晚是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？当我读完后，学生个个面面相觑，其中一个学生怯怯地站起来，羞涩地指出我把“每个夜晚”这个词读错了。我反问：“‘每个夜晚’这个词很重要吗？”在得到学生一致肯定后，学生抓住“每个夜晚”展开讨论，最后得出的结论是：作者所见到了总理一夜的工作是他一生辛劳工作的缩影。从而深刻地感悟到周总理“鞠躬尽瘁，死而后己”的伟大精神。
三、顿悟标点，体会人物的情感
很多句子，由于表达情感的需要，作者往往采用特殊的标点符号，以此来增强表达的效
果。在理解句子的过程中，教师只要从标点符号入手，引导学生顿悟标点的独特之处，就能“直捣黄巢”，深入到人物的内心世界，了解人物的情感。请看一位老师执教《卖火柴的小女孩》的教学片断：
师：请同学们自由读读“卖火柴”这一部分的内容，找找文中哪些地方的描写深深地触动了你的心灵。（生读书交流）
生：课文中“‘奶奶！’小女孩叫起来，‘啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！’”这一句话深深地打动了我的心灵。
师：能从具体方面来说一说吗？
生：我发现句中用了四个感叹号。
师：我们一起来读读。（生有感情地朗读）
生：整篇文章中我们通过幻象了解了小女孩的内心渴望，这几句小女孩的内心独白更是加深了我们的咸受。
nbsp;生：四个感叹号写出了小女孩见到奶奶的强烈之情，她知道奶奶也会在火柴熄灭时很快不见，渴望奶奶把她带走。
生：这四个感叹号表达了小女孩的渴盼。
……
通过以上教学，我们可以清楚地看出，教者巧妙利用标点符号为平台，在学生与文本人物（卖火柴的小女孩）之间搭起了一座相通相悉的桥梁，学生深入到小女孩的内心世界，感悟到小女孩的渴求，心灵上达到完全的交融。
