培养学生再造想象能力，
改革阅读教学的探究与实践
我们知道，阅读教学在语文教学中有着很重要的地位。因为在阅读教学中可以培养学生听、说、读、写的能力。例如，一篇好的文章，让学生听一听名家的范读，感受文章意境、语言文字的美；听后说一说自己的感受，哪一部分给你留下了深刻的印象；可以试着模仿名家的范读，读一读文章，也可加入自己的理解，进行创造性的朗读；针对有感而发的地方，可以写下自己的感受。在这其中，培养了孩子们听、说、读、写的能力，同时也培养了他们的想象、联想及创造能力。
然而，语文教学费时多、效果差的现象，一直是人们所关注的问题。那么，阅读教学改革的重点应该放在哪里？过去我们一直沿用的教学过程是：感知（讲解字词、初读课文）——理解（分析文章、遣词造句、写作方法、归纳段意和中心思想）——练习和巩固。很明显，理解过程的思维活动是分析和归纳，这就是抽象思维（逻辑思维）的方法。然而，在小学中高年级语文课本中，绝大部分是记叙性文章，根据形象思维的理论和文艺理论，认为小学语文教学中，阅读教学的过程应建立在充分感知基础上，先是根据文章的叙述，进行再造想象，然后结合形象，再对文章进行分析与归纳，最后进行练习与巩固。由此阅读教学的理解过程应包括再造想象与分析、归纳这两部分思维活动，二者是有机结合的。也就是说，阅读教学中理解的过程是形象思维（再造想象）和抽象思维（分析、归纳）相结合的过程。这个再造想象过程是形象的、具体的、绘声绘色的，也是有情有景、情景交融的。这是阅读教学过程最具有特色的一部分。但是，过去的阅读教学侧重了抽象思维的训练，忽视了形象思维的培养和训练，因而，再造想象的过程也就被忽略了，从而使语文课变成一种抽象、枯燥的课。
为什么说再造想象是最具有特色的呢？文艺理论告诉我们，作家（作者）写作，一般先有主题思想（抽象思维），接着进行构思（主要为形象思维），通过创造一定人物、情节、情景来表现主题，然后通过遣词造句、篇章结尾把构思的结果表达出来。那么，学生在读文章时，首先要理解作者的思想；进而要学习作者怎样表达他的思想结果。前者就是通过再造想象去理解、掌握作者的思想。所谓再造想象，就是学生通过阅读文章，唤起自己已有的经验（表象）和感受，根据文章的描写，重新组建这些表象，再现作者构思时的种种人物、情节、情景的画面。这个画面越清晰，读者的领悟就越深入。后者是在学生头脑中有了种种形象之后，学习作者怎样运用语言文字和写作方法，把这些形象生动、鲜明、准确的表达出来。这二者是源与流的关系，如果不让学生去理解作者的构思，而一味的讲解遣词造句、写作方法，岂不成了无本之木、无源之流了吗？基于这个认识，我们提出以发展形象思维，把两种思维结合起来为主线，进行了语文教学改革和探索。在发展形象思维、两种思维结合的语文教学过程的一般模式和具体方法中，因为再造想象是一个被忽视的环节，我们把重点放在了阅读教学过程中再造想象的培养上，并且把阅读分析与再造想象结合起来，是语文阅读教学过程形成一个完整的具有学科特色的教学过程。
一、如何在阅读教学过程中培养再造想象能力
在备课时，对每篇课文的内容，先要弄清学生的知识、经验基础，了解文章所写内容，学生是否有过类似的经验。因为人们的认识活动（思维活动），都是以已有经验和知识为基础的。没有这种基础，也就没有思维活动。当学生感知文章的文字以后，要进行联想、想象的思维活动，那么他的思维基础是什么呢？是他头脑中的经验、表象的积累。
这其中，有几种情况：第一种是学生有过类似的经验，并且比较熟悉；第二种是学生虽然有过类似的经验，但观察不仔细，表象是模糊的：第三种是学生未曾有过类似的经验，文章内容是陌生的。不同的情况，教学中培养再造想象的方法也不同。
第一种情况：课文内容学生比较熟悉，或者是学生以前接触的。例如，以现行的九年义务教育六年制小学试用课本为例，在每册教材的课文中，都安排了学生熟悉或曾经接触过的内容，如：有关天气的，周围景物的，或是同学间经常发生的事，在编教材时，编辑往往把这样的课文放入阅读课文中，也就是二类课文。因为这样的课文对于有一定学习能力的同学来说，是适于进行阅读能力训练的。这样的课文，生字较多的，进行中年级教学时，可采用教师带感情的示范朗读，再配以适合课文内容的音乐。这种富有感情的朗读，不仅能唤起学生有关的经验回忆，也唤醒一定的情感体验。学生随着文章的朗读，头脑中展开再造想象，再结合形象请同学们进行分析、讲解，文章就变得好理解了。
在高年级，如果有对有关表象积累丰富的同学，可以请这些同学进行朗读，并请他们讲一讲，谈一谈自己已有的经验，帮助其他同学丰富头脑中的表象。有的同学在谈的过程中，举一些例子，这些例子是孩子们当中常见的、熟知的，这样的沟通和交流，也可以帮助全班同学理解文章内容，对文章中的情节展开联想。再读文章，理解就会到位。
第二、三种情况：对于课文内容，学生头脑中的表象是模糊的或是陌生的，这就需要使学生尽可能的获得与课文内容有关的经验，丰富他们头脑中的表象。阅读时，学生才能根据文章的描写，以这些表象为材料，展开生动的再造想象。这一类的课文往往都编排在讲读课文中，是需要教师进行引导的。具体做法是：
1、课前组织学生有目的观察
例如，学习《风筝》一课。放风筝这个活动，有的同学做过，有的同学看别人做过。多数学生还是缺乏放风筝的感受。在课前，请几位同学在学校操场放风筝，教给他们正确的姿势和放线的方法。这几位同学真正体会到了放风筝的乐趣，体会到把风筝放上天时的喜悦和激动。在上课时，先放放风筝的录像，让同学们边看录像，边仔细观察，再让放风筝的同学谈一谈自己的感受。这样就引发了学生学习的兴趣，而且丰富了学生的表象，学生就会感到容易了。课后，还组织全班同学进行一次放风筝的活动，更加深了学生头脑中的印象。
又如：《黄河象》一课，课文开头描述了“在自然博物馆里，陈列着一具古代黄河象的骨骼化石”。课前，让学生从录像中亲眼看一看古代黄河象的骨骼化石，听讲解员讲一讲有关这具骨骼化石的知识和故事，有的同学还买了有关的知识画册。这就从另一个渠道丰富了学生的表象积累。这时，课文中黄河象骨骼化石的“高大、完整”，在同学们的头脑中不再是空泛的了，而是实实在在的情景和表象了。结合黄河象在同学们头脑中的具体形象，语言文字就不难理解了。
还如：在教学《白杨》一课，白杨树在郑州地区是常见的，但是在课文中对它的描述，非常鲜明地突出了白杨树的高、直、生命力完强。普通的一树，它为何出现在作者的笔下？在讲课前，老师带领学生到路边观察白杨树，白杨树显然高于其他的树，而且笔直，甚至高过了楼房，真是须仰视才见。“真高呀！”同学们由衷地发出感叹。在微风中，油亮的叶子抖动着，白杨树婆裟的姿态留给了学生深刻的印象。在学习课文时，学生结合自己看到的，理解在大戈壁上看到一排排挺拔的白杨，作为边境建设者是怎样的心情？同样，也使学生对普通的白杨树产生了敬意，由此对边疆的建设这产生了由衷的钦佩。
2、根据教学内容，设置教学情景
例如：《荷花》是一篇文质兼美的小散文。学好这篇课文，需要学生有极丰富的想象力。在文章后面，作者把自己也想象成一朵荷花。一上课，首先出示一幅色彩淡雅，姿态优美、各异的荷花图。图上粉色的荷花，有半开的，有全开的，有未开的，在碧绿、硕大的荷叶的衬托下，清新可爱，有如美丽的白衣仙女，亭亭玉立。这种感受太美了！一切有通过视觉进入了学生的大脑，充实学生头脑中的表象。紧接着，一曲轻缓、柔和的音乐响起。这是作为课文朗读的配乐。同学们在不知不觉中已感染了课堂的气氛。然后，教师悄悄地点燃几支花香进行熏香。熏香的气味由淡到浓，沁人心脾。在这种氛围下，老师进行课文的范读。当教师读到课文的最后的一个自然段时，一名同学头戴荷花的头饰，身穿雪白的移裙，在讲台前翩翩起舞。课堂上，美丽的和画图，优美的乐曲，诱人的芳香，婀娜的舞姿交织在一起。学生随着老师的朗读，在多种感官的体验中展开美妙的想象，好象自己也变成了一朵荷花。
又如：中年级课文《我爱故乡的杨梅》。杨梅长在江南，为了能让孩子们增加感性认识，教师在课上每人发了三颗杨梅，要求每位学生仔细用眼看一看，有手摸一摸，用嘴尝一尝。再对照着书上的描述，认真体会。杨梅那可爱的形态、颜色、味道就永远留在了孩子们的记忆力。
认真翻阅我们的课本，里面的文章谈古论今，从生活中的一些自然事物到突发事件，还有战争题材的以及古今科学家等一些著名人物的故事。这些文章的内容要学生理解到位是需要配合适当的教学情景，来引发他们的再造想象。用头脑中已有的表象来帮助学生感受到课文中语言文字的描述。最主要的是这种情境能够出现在同学们的头脑中。这种理解过程才能真正激发学生活跃的思维，才会使他们有共鸣，产生要表达的愿望，同学之间也才会有交流。 3.运用多媒体手段组织教学。
例如：教学《趵突泉》一课，趵突泉是济南三大名胜之一。学生有的听说过，有的去过，但大部分学生是不熟知的，而这又是一篇学要学生深入理解、体会的文章。老师通过录像、投影、挂图和有感情的朗读来引发学生的思维想象。
刚上课时，老师让学生欣赏趵突泉的投影片，伴随着《渔舟唱晚》的乐曲老师朗读全文。课文读完了，音乐也悄然而止。学生深深地陶醉其中。紧接着，老师又让学生欣赏趵突泉的录像。电视画面上出现了趵突泉的全景，还有冬天的济南。趵突泉在一片轻雾中永不停止的冒，仿佛把人带入了仙境。在此基础上，老师再让学生读课文。美丽、神奇的画面，深深印在学生的脑海中，学生读课文时，就不由自主地把画面与课文中的语言文字相结合。在分析大泉的神奇时，老师又一次播映录象，大泉奔涌不息，永不疲倦地冒，让学生受到一次心灵的震撼，激动之情溢于言表。在理解小泉这一部分时，老师让学生动手画小泉的姿态。学生伏在桌上，认真地想象小泉的姿态，把自己的理解用画笔画在纸上。这时，老师出示了一幅彩图，手绘的小水泡俏皮活泼，各种各样，还有一些书中没有写到的，让学生展开想象来描述。学生的发言充满童趣，妙不可言。最后，老师打开录音机，让学生随着音乐，自己轻声读课文。这节课在轻松、优美的乐曲中结束。正如课后学生周记中写的“我们好象就在趵突泉边上课”。趵突泉所展现的大自然的美与神奇深深地留在了学生的心中。由于感受深切，思维也就准确、清晰。
再如：《鸟的天堂》一课。“鸟的天堂”是一株古老的大榕树。学生对“是一棵大榕树”，不容易理解。老师把有关的录象资料放给同学们看，特别是画面上演到的大榕树的一根根长枝入土生根，密密麻麻，像是一片森林。看到这里，同学们都瞪大了眼睛，发出惊叹，认为不可思议。这时，学生明白了这有着无数棵树的“密林”，原来竟是一棵大树的“子子孙孙”。学生不但学到了知识，丰富了表象，而且深深感受到了大榕树的无限生命力。为理解“鸟的天堂”奠定了基础。
电教多媒体的运用，要恰当而精，触发学生的思维，绝不是代替学生的思维。在展示了画面，情境的同时，还要给学生留有想象的空间。
4.启发、指导学生演示、表演
有的课文，在讲课过程中，结合课文某些内容，让学生表演，即可加强直观性，又可使学生获得情感体验。
如：《挑山工》一课，挑山工上山的“折尺形路线”，每一次的“转身、换肩”，对于学生来说是陌生的。看过有关的文字介绍和录像，让学生根据自己的理解，亲自试一试，感受一下挑山工的动作和路线，加深学生的印象。
通过学生的表演，也可以直接反馈他们的理解程度，是否准确、到位。师生之间的交流也会更密切，更有针对性。
5.采用分角色朗读的方法
对话较多的课文，可采用分角色朗读的方法。学生很喜爱这种方法。这种方法可以让学生有发挥的余地，学生可以对某个角色进行创造性的发挥。这种方法往往能够受到意想不到的效果。
例如：《草船借箭》这篇课文，有相当大的篇幅写了周瑜和诸葛亮的对话，这里面充分展现了两人的性格特点。不同的学生有不同的理解，很有好处。同时，也训练了学生的朗读能力。经过这样的训练和培养，学生的形象思维能力得以发展。由于把这两种思维结合起来，语文课变成了生动活泼，学生喜爱的课。学生学习的兴趣浓了，学习的积极性提高了，语文课的质量才会有保证。
二、阅读教学中再造想象的意义
1.只有通过再造想象，学生头脑中有了画面，才能领会作者遣词造句的美妙
叶老有一段话，是这样说的：“文章是无形的东西，只是白纸上的黑字，我们读了这白纸上的黑字，所以会感到悲欢，觉得人物如画者，全是想象的结果。作者把经验或想象所得的具体事物翻译成白纸上的黑字，我们读者都要翻倒过去，把白纸上的黑字依旧翻译为具体事物。这工作完全要靠想象来帮助。比如说吧，‘山高月小，水落石出’是好句子，但这八个字特有好处，乃是它所表托的景色好的缘故。我没读这几个字时，如果不同时在头脑里指出它所表托的景色，就根本不会感到字的好处了。”由此可见，语言文字的魅力只有转化为头脑中的形象，才会达到妙笔升花的效果。例如，在语文课本中，常有描绘在阳光下、水面上的点点金光和月光下点点银光的画面，学生只有头脑中有了这样的画面，才能明白书中的“波光粼粼”的真正含义。这样的例子举不胜举。又如：《桂林山水》一课，文章开头作者就用了对比的手法，介绍了桂林山水的特点。“我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”要理解作者词语的描绘，就要借助形象（表象）使学生在头脑中展开再造想象。大海、西湖、漓江都很美，但是他们的美不是因为纸上面的这几个字美，而是因为这几个词所表现的画面美。我们在读过程中，头脑中有了对词语所写的画面，词义也就理解了。
再就是学习古诗。古诗的语言很精练，往往都是五言和七言的绝句。例如：中年级有《夜宿山寺》，其中有一句描写山寺的高，高到什么程度呢？用一句“手可摘星辰”，立刻就把楼高的程度形象化了，一下子就在头脑中出现了画面。这是通过再造想象，“不敢高声语，恐惊天上人。”诗的意境学生就好理解了。20个字，语言的组织安排是非常准确和巧妙的。
语文课本中第八册有一个故事，是有关唐朝诗人贾岛的。有一次，他作诗时，其中有一句“鸟宿池边树，僧推月下门。”贾岛就想，“推”和“敲”哪一个更准确。因为想的入了谜，而不知不觉撞进了当时大文学家、官员韩愈的仪仗队里。韩愈知道后，与贾岛一起推敲，认为：“还是用‘敲’好。月明星稀，夜深人静，和尚归来，‘哒哒’敲门，静中有动，多富有诗意啊！”贾岛听到后大喜，决定用“敲”字。这个故事讲述了文人创作时，逐字逐句斟酌的严肃创作态度，说明了遣词造句是源于生活的，是展现在他们头脑中的生活画面。而读者之所以感动，受到启发，也正是悟出了作者所描述的画面，产生了共鸣。
无论古今，文人创作都讲求意境，意境往往是要读的人走进当时的环境。因此，理解文章时，学生头脑中有画面是和重要的。
2.通过再造想象，发展学生思维，提高写作能力
学生写作，一要会构思，二要善于表达。教师指导学生阅读课文，既要让学生学习文章作者怎样深入细致的观察事物，有要学习作者怎样开展想象。也就是使学生领略和学习作者是怎样构思的。课文中为我们提供了很多作者丰富想象力的范例。
例如：《夏夜荷花》一课，“且不说北海桥头凉风习习而来，且不说楼台亭阁如同仙境一般，单是北海里的一大片荷花就能使人心旷神怡。一棵棵荷箭亭亭玉立，一片片合叶挨挨挤挤，一颗颗水滴在荷叶上滚来滚去，一朵朵荷花在朦朦胧胧的夜色中盛开着，散发着一阵阵清香。”
又如，《草原》一课，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像是给无边的绿毯绣上了白色的大花。”
通过再造想象，当学生的头脑呈现种种联想和想象的画面是，不仅发展了自己的思维，也为写作打下了基础。
3.通过再造想象，才能领略文章的审美情趣。
例如：读巴金的《日出》通过想象才能领略作者“这不是伟大的奇观吗？”的感叹。读老舍的《草原》，通过想象才能领略作者“既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”那种诗人的境界。课本中的文章，都是作者精心挑选出来的，文质兼美。作者精心构思，无论是写景的，还是抒情的，以及写人的，都是充满了审美情趣，都是对自然美、心灵美的赞颂。《趵突泉》中的大泉和小泉，一个神奇，一个活泼，作者用了不同的手法来表现。写大泉是站在人与自然的感受，从而烘托出大自然的神奇、伟大。写小泉则是展开联想，运用比喻、拟人等方法，突出了小泉的俏皮。领略着不同的感受，不同的情趣，想象是和重要的。
《桂林山水》一课，“舟行碧波上，人在画中游”的情趣，意境是多美呀，山水围绕，云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟。如画的景色，没有丰富的想象，是无法领略会的。
4.通过再造想象，才能更好的激发学生情感，进行人文精神的教育。
课本中，古人的爱国情怀，革命领袖的风范，英雄人物的模范事迹，祖国秀丽河山，社会主义建设新貌，无不感染着学生，深深地打动着学生的心灵，起着熏陶感染、潜移默化的教育作用。文学历来讲究文道统一，文以载道。这些课文的学习过程，也是学生进行自我教育的好机会。了解祖国的历史、今天和未来，激发学生心中的情感，陶冶情操。
学会形象思维是阅读过程关键的一步，但阅读还有待深入，对文章隐含的深层次内涵的领悟，对文章主题思想的理解，必须借助于抽象思维的分析、归纳和判断、推理。所以在形象地领会、感受课文的基础上，要进行逻辑分段，分析文章结构，归纳段意和文章中心思想，并结合形象分析谦词造句和协作方法，深入理解课文。
三、阅读教学的效果
经过一年的实验，效果已经非常明显，以下是几项教学内容的对比：
1.学生学习兴趣对比调查
实验班全班人数很有兴趣有兴趣一般没有兴趣
五年级初59人063518 10%59%31%
五年级末59人213800 36%64%0%0%
2.实验班五年级末与非实验班六年末，4个对比班进行阅读能力测试。
用同一份试卷，测试结果如下
项目
班级改病句造 句分 层看文绘图阅读理解
实验班22%0%42%10%10% 六年级20%5%72%12%20%
3.五年级实验班学生写作能力前测与后测对比
人数一类文二类文三类文人均字数字数最多字数最少
五年级初59人13篇31篇15篇400字760字100字
五年级末59人42篇14篇3篇900字1600字500字
经过一年的实验，综上所述，培养学生的再造想象能力在语文阅读教学中至关重要
