音乐欣赏课小课题研究阶段汇报 音乐欣赏课在音乐教学中占有不可或缺的地位，是学生情感的升华，性格的风向标，对人的一生都有很深的影响，音乐鉴赏能力结构包括音乐整体感知能力、音乐记忆能力、情感体验能力、音乐思维能力、音乐的联想和想象能力。学会倾听音乐是理解音乐的重要前提。在听音乐中学生被要求安静地倾听他们所不熟悉的音乐时，他们中的大多数人往往都会很快感到迷茫和厌倦 ，希望能尽快结束或退出这种活动。对此，我在欣赏音乐前给学生讲述一些动人的音乐背景故事引导学生进入乐曲的角色中去。首先，让进入乐曲的角色学生好好地欣赏乐曲；其次，让学生充分地感受和理解乐曲；最后，让学生把对乐曲的感受表达出来（语言表达、或动作表达）。循序渐进的引导使学生成为音乐的主人，从而培养学生欣赏音乐的习惯。尤其是在小学阶段，给学生聆听积极健康向上的音乐作品尤为重要。选择曲目是欣赏课的关键，我通过与学生交流，共同聆听欣赏。 例一：
欣赏巴赫《小步舞曲》，学生在初次聆听时，我要求轻闭双眼，感受脑海中出现的音乐画面，学生在回答时答案五花八门。但最终的情感体验是相同的都感受到这首作品可以使人放松心情，感觉很清新喜欢聆听这首作品。通过学生喜欢作品，我讲解作者的生平，时代背景，学生在轻松的环境中掌握了巴赫这位音乐之父的一生。
例二：
欣赏亨德尔《水上音乐》，《水上音乐》，又称《水乐》、《船乐》。亨德尔作于1717年，是一部管弦乐组曲。传说是在英国伦敦泰晤士河上为新即位的英皇乔治一世演奏的，故有“水上音乐”的美名。在欣赏时，由于是西方音乐学生的想象和理解的空间有些禁锢。分析情绪不太高，下半节课完全不在乐曲中，出现讲话现象。课后，与学生聊天得知，巴洛克风格的音乐学生单纯从听的角度不能够产生积极的聆听心里，单调、乏味。之后我思考怎么样才能把音乐框架以立体的方式呈现给学生。
通过查找，我把音乐动画（音乐与动画相结合）加入到课堂中，前半节课欣赏单纯的音乐作品，后半节课欣赏带有动画的音乐。这样一来，学生在同一首作品的欣赏中有二种方式展示给学生，使学生的欣赏诉求得到极大的提高，到目前学生已经喜爱音乐欣赏教学，能够主动聆听中外音乐名曲。
音乐欣赏教学中，开发学生的创造性思维，创造性思维离不开丰富的情感.大文学家托尔斯泰说: “我们的创作没有激情是不行的……”音乐思维不仅能表达情感,更能激发情感,有助于创造思维的发展。欣赏教学中，努力给学生创造一种受感染的气氛,使他们置于某种情境下,以缩短与作品的时间距离,产生共鸣, 受到感染和启发，获得真、善、美的真谛。并通过音乐剧的创作和表演，使学生运用音乐语言、肢体动作加深对作品的理解。
由于学生的个体差异性，在各个班级欣赏中，也出现了一些学生不愿意聆听音乐的现象，通过与学生交流得知，是因为家庭环境有一定的关系，和自己本身的原因，针对这一部分学生要循序渐进，教师耐心细致的指引。
