教育时评是对教育类新闻时事进行评点的文章。这类时评，带有新闻时效性，具有新闻政论的秉性；又有思想深度，具有理论阐发的悟性；更有教育行业的专业属性。本文试以近年来在文汇报著名专栏“文汇时评”上发表的教育类时评为例，着力探研其写作规律，探讨其写作路径，以繁荣教育时评的写作，提升教育时评的社会影响力。
一、在议论风生中探讨、传播教育规律
教育时评所评论的话题无疑都与教育相关，或是普遍现象，或是极端个案，或是具有典型价值的线索，或是对背后底蕴的诠释，不一而足。但是，要成为教育时评的题材，需要有所选择与角度的取舍，努力产生“情理之中”“意料之外”的“出奇效应”。这就是教育时评的“韵味”，即在议论风生中探讨、传播教育规律。
2008年7月25日“文汇时评”发表的《人才“短板”与职业教育》，以应用技术人才“短板”为例，道出了“中国制造业的‘技工荒’、上海制造业高级‘人才荒’”的现实：上海现代服务业的发展中也同样存在中高端人才短缺的问题。作者没有就事论事，而是从这类人才培养的“端口”引发议论：职业教育既培养初级、中级技能型人才，也培养高级职业经理人，抑或高级工程、医学、法律和教育等方方面面的职业人才，进而提出“职业教育是一个多层次的教育培训系统。我们要进一步解放思想，逐步改变对于职业教育和职业型人才的陈旧观念，改革现行教育和培训管理体制，充分利用各种可能利用的办学资源，以此形成我国职业人才培养的新格局”，在一定程度上提出了解决之策。
二、既追求新闻时效，也追求社会时效
既然被称作教育时评，时效性是必须的，即使文章中有过时的旧闻，也是用来作为事实铺垫、依据素材和说理资料的。因此，教育时评的时效，好比是文章的“时间标签”。不过，教育时评的时效，并不等于片面追求话题的新闻性，更重要的，是所研讨问题的现实针对性，这也是更高层次上的“时效”。
2008年7月2日文汇时评《“保护学生”背后的德性与天职》，及时抓住四川汶川地震中出现的“范跑跑”事件这个“社会热点”及教育部公布《中小学教师职业道德规范(征求意见稿)》的“热议当口”，作者从教育的本义、教师的品德等角度，对此作了深刻的阐述。作者认为，“教育不仅是教主要科目的知识，也应有生命安全、生命价值的教育，引导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命和热爱生命，促进学生的健康成长，提升人的生命意义与境界。从这个意义上讲，关怀生命是现代教育的核心价值，教师当然要‘保护学生安全’”。同时，作者提出“人不能只遵从本能行事，教育是使教育对象社会化。教师与学生不是简单的个体与个体的汇聚，师生是一种照料的责任。学校不只是知识的殿堂，还应是品德的高地。当一个人接受了教师的职责，他就接受了超越普通公民的德性去寻求高尚的责任”的观点，将教师保护学生生命的命题“高尚化”，提升到了新的层次。
三、专业话语与“大众情结”
教育的话题涉及面广，眼下几乎每个人都可对教育问题评头论足一番。但作为教育时评，则具有较强的专业性，作者需要具备一定的专业理论、实践经验，要说“内行话”——了解实情；同时要说“专家话”——有教育家的视角和思想。但与此同时，也不能离开大众所思所想，也要清楚群众的心里话，也就是具有“大众情结”，不能高谈阔论“放空炮”
2008年11月25日的文汇时评《孩子们的未来在谁手中》，说的是目前一个极为普遍的问题，所列举的“孩子自信心被分数摧毁有可能一辈子一蹶不振”的事例屡见不鲜。作者尖锐指出：“现在社会竞争激烈，竞争提前到了中学、小学乃至幼儿园；而目前的人才评价体系只有一个，就是统一考试，就是考试的成绩。结果，就是孩子们美好的生命，空耗在了对知识的死记硬背之中。人的聪明才智、创造性、人际沟通交往能力、实际工作能力等等，都会在这个枯燥乏味的过程中被磨灭、被损耗、被钝化。而这些，恰恰是人的非常重要的素质，是比记住一些书本知识重要得多的东西。”作者进而写道：“人是复杂的，世界上没有两
个一模一样的人。但是我们的教育体系，却用同一种刻板的方式来塑造完全不一样的学生。用同一把尺子去量不同的学生，其荒诞，和让中科院的院士去跨110米栏、让刘翔去研究量子力学差不多。”这则评论所论述的议题可以说是司空见惯的，但作者着眼教育规律，并从百姓的实际出发，显示了时评的引导力量。
