课堂教学“24字模式”及解读
自学感悟：即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间。建构主义理论认为，学习是对所学知识掌握内化的过程，即对知识进行整合与建构的过程。这里所谓的“新内容”是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。通过自学感悟这一环节，培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，克服其被动性、依赖性，主动性、独立性、真正改变其学习方式。让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”这样一条路子。
自学检测：即用基础知识点组题，检测观察自学成果。通过组题，让学生明确本节课的学习目标，以此为基础去拓展、去链接。这样才能使课堂形散而神聚，否则就会使教学内容泛化。同时，检测后的施教更能实现又学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。
合作交流：即在编组相对固定、同组异质的前提下，更多的关注差生，最大化的发挥小组合作的功能。即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论去思维，共同进步。提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。因为只有关于合作的人，到社会上才是最具实力的人，因为我们教育教学的终极目标是将自然人培养为社会人。 展示占拨：是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，因为只有让学生在开设的课堂轻松的“说、谈、演、写、吟、唱”；才能有真正意义上的激情释放，思维扩散，个性张扬。在这里，学生不再是整齐划
一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是应试的机器、不再是分数的奴隶，而是一个朝气蓬勃的生命体。在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。 点评是教师主导作用的集中体现，是释难、是纠偏、是整合与总结。是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、矛塞顿开，使问题的解决通过教师的一点，全盘皆活、迎刃而解。
分层训练：每堂课两设计三类题，基础题、链接题、思考题，使三类学生都有所获。
拓展延伸：第一要把本堂课的知识拓展到生活实践中看能解决哪些生活中的问题，做到学有所用，第二要把所学知识和本科的知识链衔接为后面的知识，做好拓展和铺垫。
