留守儿童家庭教育指导的研究（开题报告）
一、研究背景及意义 近年来，“留守儿童”问题的研究在国内已有着几年的研究历程，对于帮助这些儿童树立生活的信心，确立学习的目标，起到了积极的作用。特别是对他们的心理跟踪研究，使相当一部分孩子暂时摆脱了心理的困惑，得到了心灵交流，感受到了爱的温暖。2006年3月，国务院下发了《关于解决农民工问题的若干意见》，要求解决好农民工托留在农村子女的教育问题，并专门召开农民工工作联席会议，强调要加强留守儿童的工作。近期，中央领导指示：\"要高度重视留守儿童面临的各种问题，加强对留守儿童的保护、维权工作。全国妇联正在推进农民工子女、留守儿童家长学校、家庭教育指导中心的建立、健全。我们要全力支持，使其发展得更快更好。\"这为我们做好留守儿童工作指明了方向。随着社会经济的发展，农村大规模的人口流动还将继续，留守儿童现象将会在一定时期内长期存在。留守儿童教育问题，作为一种社会现象，它不仅仅是个教育问题，更是一个社会问题。留守儿童的教育问题不仅关系到我国人口整体素质的提高，而且关系到我国社会的现代化发展进程，他们的健康成长需要全社会的参与、支持、关心和帮助。但是，对于这一群体的关注，还需要广大一线教师的大力支持和不懈努力，需要这些教师耐下心来帮助他们，关心他们，用爱心解冻他们心灵的“冰川”，用关爱鼓励他们走好人生的第一步。
二、课题研究的内容：
本项研究内容从整体上分为以下几个部分：
1、留守儿童家庭教育指导的现状。
采用问卷法、口头询问的调查方式向幼儿及家长了解留守儿童监护人、以及留守家庭的基本情况。
2、调查内容
①调查留守儿童的心理健康状况。
②调查留守儿童的学习教育问题。
③调查留守家庭亲子关系健康与否。
④调查留守家庭监护人的教养方式。
3、造成“留守儿童”家庭教育薄弱的原因。
①家庭方面
●家庭环境的不完善和家庭教育的弱化。
二十一世纪科技经济迅猛发展，祖辈与孙辈所处的大环境有很多差异，祖辈的教育理念显得有些落后，不合时宜。在留守家庭中，祖辈作为监护人他们的教育理念存在很多误区。 因此，此类家庭中最大的问题就是没有人能管的了孩子。爷爷奶奶由于上了年纪，同时又不懂孩子的生理和心理状况，所以难以很好的教育。而那些寄居在邻居亲戚朋友家的，由于是别人的孩子，不太方便管，所以也不能对孩子进行很好的教育。至于那些单亲家庭的孩子，（单亲在家的）虽然是在年轻家长身边情况能有所改观，但是由于家庭角色的缺失，教育仍然有诸多问题。
●监护人的教育方法不当。
多数留守家庭由于父母外出打工其物质生活水平较普通家庭有了很大提 高，抚养孩子的经济能力提高。祖辈想弥补孩子缺失的父爱母爱，在物质和金钱方面给予大力补偿。大多数留守儿童的家长一年中只有国定长假才会回来一次，而一旦回来就恨不得把全身心的爱都给孩子。孩子要什么就给他们什么，对他们百依百顺，溺爱放纵孩子在物质上得到了充分的满足，对留守儿童的心理必然会造成一些负面影响。亲情缺失使留守儿童对情感的渴望难以得到满足，极易在心理与现实之间形成落差，在现实中表现为情感冷漠，内心封闭，不相信他人，对自己缺乏信心，甚至出现行为孤僻等性格上的缺陷和心理上的障碍。受农村的教育管理条件限制，学校也往往无法给予留守儿童情感和心理上的足够关注。
●留守家庭教育内容单调，忽视了留守儿童的德育。
留守儿童家庭中，监护人对留守儿童的教育一般只停留在生理需求阶段，他们为留守儿童提供衣食住用行方面等基本生活用品，家庭教育内容单调、浅显，缺乏对留守儿童的道德教育。“留守儿童”长期缺少亲情和家庭教育。祖辈和亲戚、朋友一般只管“留守儿童”的吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，使部分儿童养成任性、放纵、随意的性格，有的还形成了较为严重的不良习惯。
②教育机构方面
●家长学校没有针对性。
学校举办家长学校，就是聘请保健专家、心理专家、教育专家，有计划、有系统地对家长进行保育、教育方面专门训练。虽然现在，家长学校一学期也能保证几次讲座，不过只求数量不求质量，同时讲座的内容科学性比较强，知识性比较重，年轻家长或许还能接受，但对于留守儿童的祖辈家长来说就比较困难了。
●指导工作以为学校教育服务为主。
学校开展家庭亲子教育的指导工作，其指导者肯定都是教师，在实际的指导过程中难免以学校教育工作为重。例如指导家长与孩子开展亲子游戏，而具体的游戏却只适合在学校内进行，没有提供适合家庭开展的亲子游戏；又如指导家长应在家庭中也开展亲子阅读、儿歌等智力教育，内容却是对孩子学校所的知识进行复习。
●指导形式的\"单一性\"和\"满堂灌\"现象。
学校的家庭教育指导工作一直以来都是以教师为主体，而且是一种“居高临下”的架势，家长总处于被动地位，接受指导的形式无非就是“讲座、家长会、谈话”等，而“满堂灌”是家长会议或家长学校时最普遍的现象，家长根本来不及消化、吸收。
●学校缺乏专业的家教指导队伍。
虽然家庭教育指导工作是学校工作的范畴，但是多年来，的家教指导工作一直处于“散打”状态，没有专门负责此项工作的保教人员，家长学校、家长讲座等也是临时抱佛脚，东拼西凑，对家长提出的疑难杂症不能给予科学的、专业的指导，同时，家教工作一直为其他工作的附属品，由中层兼带，因而，指导人员缺乏，工作难免不全面。
二、实施指导的途径和方法
（1）成立“留守儿童”家长学校。
成立家长学校的目的就是让每一位家长认识家庭教育的重要性，积极参与、支持学校工作，学会与孩子交流与沟通，配合学校对孩子实施切实可行的教育。学校可利用逢年过节留守儿童父母返乡、回家的有利时机，开展家长学校活动，
对留守儿童的家长进行教育形势、教育方式方法、教育理念及教育策略等方面的培训。有效加强学校与家长、学生与家长、家长与家长、教师与家长的联系与交流。
（2）开办监护人培训班。
在监护人培训班上，除了请教育行家作育人方面的报告外，学校可根据平时积累的经验，向所有留守儿童的监护人传授一些好的监管教育方法，要求他们鼓励留守儿童经常与父母通信、通话，在平时的教育中不是只管他们的吃穿，还要注意他们的心理和情感需要。通过对所有监护人的培训，使他们明白自己的责任重大，掌握一定的教育方法，为有效配合学校做好留守孩子的教育工作打下良好的基础。
（3）开展“留守儿童”家庭教育咨询，满足指导对象的全面性与分类指导。
“留守儿童”家庭教育指导的对象，既包括家长又应包括子女；既包括父母，又应包括与孩子生活在一起的祖辈老人；既重视对母亲的指导，又应注意对父亲的指导，还要注意对孩子的监护人的指导。对有不同特点的家庭要注意分类指导。可以从孩子特点、家长特点或家庭的特点等不同角度进行分类。
“留守儿童”家庭教育咨询活动与其他指导途径相比，主要有显明的针对性和实效性的特点。“留守儿童”家庭咨询活动的以家长的实际需要和指导者的安排为宜，开展的时间、地点、人物都是有弹性的，关键是要拥有专业的师资和专家指导，于是在请门诊医生、儿科医生、专家等担任专业指导外，还应鼓励教师积极担任咨询人员，贴近留守儿童的实际生活，从考虑家庭实际因素出发，给予针对性的指导。例如，祖辈家长带领的，就谈谈“隔代亲”教育问题；海桥地区的“外来媳妇”特别多，就从本地区的社会背景、民风民俗、传统教育等说起；同时，还可以解决家长在“留守儿童”家庭教育中碰到的实际问题，随机性比较大。
（4）家长指导内容选择的多角度和针对性。
“留守儿童”家庭教育指导的内容，应从多种角度加以选择。不论从何种角度，最终都应考虑作为指导直接对象的家长对这一问题的看法、态度及行为，使指导内容具有针对性。为了做好家长工作，学校班主任不仅要“ 读懂学生这本书”，还要“ 读懂家长这本书”。
举办“留守儿童”家长讲座最困难的就是选择讲座内容，理论多了家长不爱听，理论浅了难以转变家长的观念，最好的办法是选择家长感兴趣的讲，针对家长自身问题讲、帮助家长解决教育问题、要切合家长的实际。例如，把不重视家庭教育的祖辈家长归为一类， 单独指导，使其认识到家庭亲子教育的重要性；把教育方法不当、教养态度不妥的家长集中起来，加强指导，使其掌握榜样示范、启发诱导等诸多正面教育的方法；在对家长重点帮助他们做好孩子的学习工作。
（5）利用家长会、家访等多种载体，力求指导形式的多样性。
除了上述几种途径以外，我们还可以通过家长会、上门家访、联系手册、颁发宣传资料、家长接待日、设立宣传栏、个别交谈、经验交流等途径来沟通学校与家长的联系，开展家庭亲子教育的指导工作。
家长会是我们对家长进行指导的重要形式，具体分为全校家长会、班级家长会、小组家长会等。全校家长会安排在每学期的学期前、学期中、学期末，中间穿插家长学校的讲座；而班级家长会以班级为单位，由班主任负责召集，保证一学期三次；小组家长会是效果最好的形式，按家长需求或用各种不同的标准对家
长进行分组，开会前，将家长的名字、会议的时间、地点公布在家校联系栏上，家长一进校就能看到，会议的氛围轻松愉快、家长们各抒己见、畅所欲言。而对于留守儿童的家长来说，小组家长会是最适合他们的了，因为大家有着相同的经历，有着同样的感受，所以容易产生共鸣，交谈更融洽。
家访是最接近家庭的一种指导形式，能深入了解“留守儿童”亲子教育的情况，能给家长最实际、有效的帮助。在这类指导中，我们主张教师心平气和、要有耐心，以真诚和良好的形象感化家长。此外，在家访前，要事先预约，既不做“不速之客”，也避免吃“闭门羹”。
（6）培训骨干，形成家庭教育指导队伍。
家庭教育指导工作的成败关键在于指导者的能力与水平，因此必须拥有专业化的家教指导队伍。学校有专职的家教工作负责人，有家教指导志愿者队伍，平时通过“校本培训”、“专业学习”“内网管理平台”等途径开展家教指导骨干的培训，正着力提高指导者的水平，形成家长称心、满.意的指导队伍。问题在于，指导家长不是一位老师或几个老师的事情，而是我们所有学校工作者的责任，尤其对于留守儿童家长群体，更应引起我们教师的关注，提高指导水平固然重要，但首先我们的责任、意识是前提，对于他们不能有歧视，不能有偏见，更不能产生抱怨，应该是耐心和引导，说服和疏通，有了良好的素质支撑，一定会受到家长的欢迎。
四、课题研究的方法
1、调查法：以本校对象，在本课题开展前后对留守儿童家庭教育的现状以及所产生的效应进行问卷调查或访谈。
2、行动研究法：在研究过程中，由专业科研人员和本课题小组成员密切配合，以理论练习实际的方法在实施前做现状分析，在制定计划、在实施过程中不断反思并不断调整，最后对有关资料进行分析调整分析实施前与实施后的效果。
五、课题研究的步骤
第一阶段：启动阶段(年4月—年6月)
成立课题组，明确分工，落实研究任务，收集资料、组织分析探讨、掌握课题研究的有关动态和资料；制订研究计划，设计课题研究方案，明确研究的方向、内容、方法及预期成果。
第二阶段：实施阶段（年9月—年4月）
（1）调查研究。按照课题研究目标和内容，编制问卷表，组织情况调查，
了解留守儿童家庭教育的现状，分析原因。
（2）实践探索。通过调查，在了解掌握现状的基础上，按照预定的课题研
究要求和实施策略，开展实践与研究。
（3）中期总结。在对留守儿童家长开展近一年的指导工作后，对前阶段研
究工作做个小结，并依据实际情况及时调整研究计划与措施。
第三阶段：总结阶段（年6月）
（1）整理研究资料，进行综合分析，撰写研究终结报告《留守儿童家庭教
育指导的实践研究》。课题研究总结会，总结研究工作，展示研究成
果。
六、课题研究的组织机构及人员分工
1.人员组成：
课题负责人
课题组成员
七、课题研究的预期成果
1．综合研究总报告《我校留守儿童家庭教育探讨》。
2．典型个案、实践心得、论文若干篇。
