教学反思评选
生本教育下的英语课堂教学反思
高城镇李官小学
岳兴琴
生本教育下的英语课堂教学反思
走进新课程，走进生本教育，我们不难看到：学习的主人是学生，课程的主题是学生，教学过程是学生学习体验和探究创新的过程，走进生活，尊重‚儿童文化‛，发掘‚童心‛‚童趣‛的课堂价值，当务之急，教师必须敢于从课堂中的主角色的位臵上走下来，成为后台的导演，而让学生成为学习的主角，大胆充分的演绎，丰富自己，成为课堂的主人。
4年下旬，我有幸参加了了高城镇，周村区，桓台县联合组织的小学英语生本教育课堂教学‚同课异构‛的研讨活动，并有领导和一线教师对三节课进行了细致的分析，评价。一上午的学习，使我大开眼界，受益匪浅。生本教育理念就是提倡一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观。所展示的三节课都得以充分体现。在生本教育的课堂上，学生是快乐的，老师是幸福的。那在小学英语课堂教学中应该怎样体现生本教育呢？我认真进行了反思：
一：让学生做小老师，老师做旁观者，倾听者，引导着
在‚同课异构‛ 活动中，有位老师的教学方法很是令人欣赏。她在教学‚How to send an email‛时，并不是老师一边演示，一边教说发送电子邮件的过程，而是教师演示，有学生自己组织语言，把这个过程说出来,例如：老师用幻灯演示，点击‚Email‛，让学生用英语描述这个过程‚Click on ‘email’‛.再下面的过程‚Click on ‘write’‛‚write your meage‛‚ Click on ‘send’‛全部
由学生独立说出来，并有学生教读，老师只是一个引导者，倾听者，学生成了小老师。感觉非常不错。
而我在以前的教学中，总是包揽各项活动，生怕学生学不会，学不好，都有我来教唱英语歌曲，歌谣，教读单词，教读句子。这样被动的让学生接受知识，犹如蜻蜓点水般，印象特不深刻。自从学习了郭思乐教授的生本教育以及对优质课的观摩，我对我的方法作了改进。例如，在英语的课前热身中，我让学生领唱歌曲，chant,出乎我的意料，学生依然唱得很好。唱完之后，再有班长或小组长领读单词。或者个人读，有其他学生仔细听准备给其指错误。由班长或组长点名xxx纠错。Xxx说：‚我听到他xx词读错了或读的不准，应该这样读（示范发音）‛。组长或小组长：‚好，请跟他读，还有错误吗？‛我看到之后，心中暗喜：真是个小老师！
再如，学生学习新单词时，有些学生已经通过各种渠道（自学，跟家长朋友）学会了，可由他们来教这些新单词。这样不仅肯定了该同学的能力，也大大促进了其他学生的学习欲望。总的说来，就是学生会读的，教师绝不再教，学生能答的，教师绝不作答，学生不能回答的，教师创造条件让学生作答。在这样的学习环境下，学生思维更活跃，课堂参与更为强烈，对知识的掌握更为牢固，学生也自然乐于接受。
二、学生是演员，老师是导演。
教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动的尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。而
新授是这个过程中必不可少的环节。在授新知识时，我们应该认识到小学生的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练。若一味的让他们读字母、单词，学生的积极性很难被调动起来，教学效果势必受到影响。因此教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造欲强等特点，围绕教学中的难点、重点，导演设计生动活泼的、有趣多样的学习活动，让学生积极主动的参与到活动中来，出色的演绎出老师导演的每个活动，寓教于乐。
在‚同课异构‛活动中，课题为‚Let’s send an email‛。新课前的情景交际是这样设计的： A:I want to send an email. B:I’m not good at it. C:Let’s ask teacher.学生们说的非常流利，表情动作也很到位。当然，这是老师导得好，老师早就给学生们提供了剧本，让学生把剧情演出来，学生们也不负老师的期望，演得非常成功。由此引入新课，不仅复习了以前学过的知识，也极大调动了学生的积极性，真是‚一箭双雕‛！
那么在平时的教学中我们也可以设计丰富多彩的活动、游戏，让学生全身心的参与到课堂中来。例如：开展‚千里传音‛ 游戏：教师把写有本单元重点句子的纸条，让全班学生念几遍。然后教师让每组最后一位学生看一张纸条并说：‚Go!‛该学生必须将纸条上的句子轻声告诉前一位学生，依次递至第一位学生听到句子并举手
表示完成。按照各组完成的先后次序，每组第一位学生说出句子。句子意思和结构都对的的2颗星，句子意思对但结构有小问题的，得1颗星。两者均错误的不得分。然后再进行下一轮游戏。而老师就安静的欣赏学生的表演好了。
三、注重学生之间的相互评价与教师评价相结合。
以往的教学偏以教师评级为主，教师的评价即为终极评价，教师不当的言行往往影响学生的学习情绪。而现在我们提倡的分组教学中更应该多提倡学生合作评价，共同营造‚同伴支持网络‛，各小组之间、小组内部合作学习、公正评价，在相互学习和评价中查找别人的失误之处，也能找出自己的不足，这种坦诚公正合作评价的方式，能够使班级成为一个有凝聚力的团体，共同促进学生发展。
如在同课异构活动中，老师就运用了小组之间的相互评价，老师运用的是‚星级评价‛方式（即在活动中以得星的多少来评价小组的表现），当进行完某个活动时，并不是有老师武断的决定该小组得多少星，而是有学生决定的。老师会问：‚How many stars?one or two?‛（说的没有错误且流利得2颗星，说的基本正确1颗星）当学生说出后，根据学生的评价得星。这样，大大锻炼了学生的自我评价以及对别人的评价能力，也凸显了评价的民主，公平性。
在生本教育里，老师扮演学生的倾听者，引导者，激励者，合作者……将学生转变为课堂学习的主体，激励学生主动参与，主动实践、主动思考，主动探索……真正的从主角色上退了下来，做了一个幕后导演。正如郭教授说的那样，教师应当是‚牧者‛，他把‚羊
群‛带到水草茂盛的草地，让羊儿欢快的，自由自在的吃草，而他自己却在不断的寻找，发现新的肥美的草地。而我要做的就是在不断的反思学习中做一个优秀的‚牧者‛与‚导演‛。
