——激发式提问
例：仲永从天才变成一个平凡的人难道仅仅是其父亲一个人负责吗? 评：在分析造成仲永悲剧的原因时，学生往往能较快指出是仲永父亲贪图小利，目光短浅，不使仲永学习。但是对于伸永自身的原因和邑人的影响却很难发掘。在这里教师制造一个激发点：难道仅仅该他一个人负责吗?学生会认识到仅仅归咎于仲永之父是不完整的，转而探寻仲永和邑人的原因。最终得出“邑人，一味追捧，不利成才，不利学；仲永，少不更事，长不就学，不乐学”的结论。这种激发式提问能有效引导学生思维进入更深层面。适用于引导学生分析主题较高、难度较大的内容。
替代式提问
“指物作诗”就是指定事物让他作诗。换句话说，相当于我们现在的命题作文了，人家为什么喜欢给这个五岁的小孩子出命题作文呢? 评：本问将“为什么乐于指物让仲永作诗”替换为“大家为什么喜欢给这个五岁小孩子出命题作文”。能使学生产生认同感，从而来揣摩命题作文人的心理，进而得出“邑人”一味追捧不利于仲永成长的结论。这种替代式以学生接受的方式呈现出来，能起到拉近师生距离、激发学生认知的良好效果。 引导式提问
师：诗有诗眼，文有文眼，请大家师：轻松一在那个社会环境把师：作家写了时光的流逝，又写了快速找出本文的文眼。 生：“我怀念包弟．我想向它表示歉意。”
师：既然作者对小狗有如此深厚的感情．那么当初又为什么要送走它呢? 生：迫于形势。
师：那么，当时形势怎样? 生：听身边老人们说，当时人与人之间关系相当冷漠，人们为了保全自己，经常是夫妻反目，父子成仇，人与人之问没有丝毫情谊可言。 师：的确，所谓的“无产阶级文化大革命”堪称“十年浩劫”，多少无辜的人惨遭杀害，多少千年古迹毁于一旦。那是一个非人的疯狂的年代，亲友疏远，人性丧失。（教师从文眼着手，通过自己设置的问题，一步一步引导学生边学习课文，边了解课文的背景，不仅让学生很好地参与进来，也让学生紧紧跟着自己的思路。）
——结束语
相比之下，徐志摩的《再别康桥》有什么特点呢?它是轻轻的、悄悄的。从告别的对象来看．他跟什么告别?康桥。第一节说是跟云彩。这种告别的对象很特别。从离别的气氛来看，它轻轻的、悄悄的，不那么凝重，却显得清爽。从他所选择的这些景物来看，“金柳”没人写过，显得非常独特。而这些意象创造了怎样的意境呢?不是感伤沉重，那是怎样的意境呢?非常轻快、清新、飘逸，而这也是以徐志摩为代表的“新月诗派”的特点。这首诗，我们赏析得差不多了。然而我觉得遗憾的是，这么一位优秀的诗人，在1931年11月份．在去北平的时候．中途飞机失事，坠于济南开山脚下，不幸遇难。他当时只有35岁，就像他写的另外一首诗《偶然》中说的：“你记得也好，最好忘掉，在这交汇时互放的光亮。”徐志摩先生，他生命不长，但是我们今天和他诗歌的交汇、这展现的光亮，将永远留在我们的记忆当中。我和同学们的这堂课，也是我人生中的闪光点，也必将永远留在我的生命当中．我的人生因此而闪亮
评：结束语简洁、凝练，同时又将作者的经历融入其中，更加表情达意。
教师在分析了项羽的形象后总结说：
项羽的魅力在于他不过乌江，保全气节。李清照在《夏日绝句》中写道：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”她认为项羽气势豪壮，令人敬仰，所以全诗都洋溢着对项羽的赞美故仰。一个“不肯”，就是一种“死不惧而辱不受”的英雄豪气。如果渡过乌江，卷土重来，尚不知鹿死谁手。而项羽向天长叹：“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎?”造就出那种宁为玉碎不为瓦全的慷慨悲壮，这也是一个民族的精髓。（教师不仅在课文的基础上对其总结，更扩展了学生的知识面，是个比较好的结束语。）
