语言形式p16
是指语言中的约定俗成的符号系统和系列规则。
语音意识p17
是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力，这种语音意识主要表现在：能够评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误；能够有意识并自觉调节自己的发音。
语言操作能力p23
指的是交际双方根据交际的实际需要，灵活而有效地调出已有的语言以及与其有关的非语言知识，并恰当地用于交际过程的能力。
儿童语言运用p62
是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。 文学活动p86
从某一具体文学作品入手，为幼儿提供一个全面学习语言的机会，使他们在理解感受作品的过程中，欣赏和学习运用文学作品提供的有质量的语言。
幼儿园谈话活动p105
是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
描述性讲述p133
用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体讲述出来。在幼儿阶段，幼儿学习描述性讲述的重点在于初步尝试使用具体、生动、形象的词语说话，同时抓住事物的主要特征进行描述。
说明性讲述p133
用简单明了的语言，把事物的形状、特征、功用等解说清楚的讲述形式。
访编诗歌p180
幼儿在欣赏诗歌、理解其内容及构成的基础上，仿照某一首诗歌的框架，调动个人经验进行扩展想象，编出自己的诗歌。
整体表演型p184
整体表演型的故事表演游戏要求幼儿在理解作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整地表演动作，表演的成分比较多。
语言的生活化p239
是指幼儿教师在组织幼儿活动时应当较多使用常用的非概念化的日常生活交际语言。 间接建议p248
即由教师间接地向幼儿提出建议，暗示明喻地影响幼儿向教师指点的方向努力。
语言与认知发展p2
1.加深和巩固幼儿初步形成的概念。
2.指导并参与认知加工过程（a 言语的产生和发展丰富了幼儿认知的范围；b 言语的概括和调节作用使幼儿的认知加工逐步具有随意性和自觉性；c 语言的指代意义和中介作用使幼儿逐步丰富了间接经验，语言直接参与促进了理解、判断和推理能力的形成和发展）。
3.促进创造性思维的发展（a 幼儿的语言发展直接导致某些自造概念的出现；b 幼儿语言发展使幼儿创造性地运用语言成为可能）。
语言与社会性发展p6
1.提高社会交往能力（a 幼儿可以使用语言讲出自己的感受和需要，让成人或同伴及时了
解自己或引起他人的注意；能用语言清楚表达自己情感的幼儿通常能够受到他人的欢迎和喜欢，使其情感获得极大的满足； b 使用语言调节幼儿的行为，掌握自我评价的标准）
2.促进幼儿道德的发展
句法结构获得的大致规律p19
第一， 从混沌一体到逐步分化；
第二， 从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨；
第三， 由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
儿童识字行为的发展阶段p26
1.萌发阶段。此时儿童能够有兴趣地捧着书看，注意环境中的文字，会给书中的图画命名，
能够改编书中熟悉的故事内容，能够辨认自己的名字，开始辨认某些字，喜爱重复的儿歌和童谣；
2.初期阶段。此时儿童开始了解文字是有意义的，改编故事时注意原作者的文字，愿意念
书给别人听，能够在各种情况下辨认熟悉的字；
3.流畅阶段。儿童能够自动处理文字的细节，能够独立阅读各种文字的形式（如诗歌、散
文或者菜单等），会以适合文字形式风格的语速和语音语调阅读。
活动教育观的基本内涵p53
1.提供幼儿充分操作语言的机会；
2.通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展；
3.要注意发挥幼儿在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用。
制定幼儿园语言教育目标的依据p59
一、社会的要求：1.教育目标应当反映中国社会主义社会在现阶段的价值观念和取向；
2.教育目标要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求；
3.教育目标还需要具有一定的超前性。
二、幼儿发展的规律
三、语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点
支持性语言环境的创设p70
1.支持幼儿语言学习的个别需要；
2.支持幼儿开放而平等的语言学习；
3.支持幼儿在活动中扩展语言经验。
语言教育活动的设计原则p87
1.活动过程应综合体现教育目标、教育内容和教育方法；
2.活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点；
3.活动过程的设计要为活动过程的实施留有余地。
贯彻让幼儿积极活动原则应注意什么p88
1.激发幼儿活动的动机；
2.明确活动的对象；
3.重视幼儿在活动中的操作。
渗透的语言教育内容的价值p94
1． 渗透的语言教育内容和活动只强调教师为幼儿提供一个宽松的语言学习情景，关注幼儿
的语言学习过程，而较少强调幼儿语言学习的结果；
2． 渗透的语言教育内容往往与幼儿的生活或其他领域的内容同时存在于活动过程之中，幼
儿使用语言的自由度更大，发展语言的条件更加宽松；
3． 渗透的语言教育内容和活动更能体现语言教育的个别化。
幼儿园谈话活动的特点p108
1.谈话活动有一个有趣的中心话题；
2.谈话活动注重多方的信息交流；
3.谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛；
4.谈话活动中教师起间接引导作用。
简述讲述活动的类型p133
按编码特点分：叙事性讲述、描述性讲述、说明性讲述、议论性讲述
按凭借物的特点分：看图讲述、实物讲述、情景表演讲述
听说游戏的主要特点p149
1.在游戏中包含着语言教育目标。听说游戏包含的语言教育目标具有具体、练习和含蓄的
特点。
2.将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。
3.在活动过程中逐步扩大游戏的成分。
幼儿编构故事活动的顺序p183
从理解到表达的顺序；按照故事类文学作品构成因素，发展幼儿编构故事能力的顺序。 前书写经验的内容p21
41.认识汉字的独特书写风格，例如能将汉字书写区别于其他的文字；
2.
3.
4.
5.知道汉字的基本间架结构，比如懂得汉字可以分成上下结构、左右结构等； 了解书写的最初步规则，学习按照规则写字，尝试用有趣的方式练习基本笔画； 知道书写汉字的工具，知道使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔书写时的不同要求； 学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等。
幼儿语言发展规律对幼儿语言教育的启示p33
1.幼儿语言教育要以幼儿已有的发展水平和语言经验为基础，并在幼儿的新旧语言经验间
建立联系。幼儿的语言学习是不断获得语言经验的过程，语言教育也就是不断为幼儿提供各种新的语言经验的过程。要使语言教育提供的语言经验能够为幼儿所获得，成为他们自身语言经验体系的一部分，就要在选择活动内容时，考虑使新旧语言经验间具有内在联系。要做到这一点，就要注意活动内容的连续性，即每一类活动内容都由具有内在联系的经验组成，每一次获得的语言经验都成为以后语言学习的基础。此外，还要注意活动内容的统整性，即经验与经验之间既有纵的连续，又有横的相关，从而使新旧语言经验间真正建立联系。
2.幼儿语言教育要能够促进幼儿的语言在原有水平上有所提高，即要让幼儿“跳一跳，摘
桃子”，要能够促进幼儿的语言发展。
专门语言教育的内容p85
1.谈话活动。谈话活动创设的是日常口语交往情景，要求幼儿调动自己已有的经验，围绕
一定的话题倾听他人的意见，表达自己的想法。
2.讲述活动。讲述活动主要为幼儿创设正式的口语表达情景，使幼儿有机会在集体面前表
达自己对某一图片、实物或情景的认识、看法等，学习表述的方法和技能。
3.听说游戏。听说游戏为幼儿提供一种游戏情景，使幼儿在游戏中按一定规则练习口头语
言，培养幼儿在口语交往活动中的快速、机智、灵活的倾听和表达能力
4.文学活动。文学活动从某一具体文学作品入手，为幼儿提供一个全面学习语言的机会，
使他们在理解感受作品的过程中，欣赏和学习运用文学作品提供的有质量的语言。
5.早期阅读。早期阅读活动利用图书、绘画，为幼儿创设一个书面语言环境，使幼儿有机
会接触书面语言，了解语言的基本文化内涵。
语言教育活动的组织原则p88
1.让幼儿积极活动的原则。教师必须做到：a 激发幼儿活动的动机；b 明确活动的对象；
c 重视幼儿在活动中的操作。
2.促进幼儿语言发展的原则。教师应注意：a 了解语言教育领域的目标；b 语言教育活动
的落脚点是幼儿的语言发展；c 按照幼儿语言发展的规律设计活动。
3.自由与规范相统一的原则。教师应注意：a 为幼儿提供自由说话的机会；b 引导幼儿养
成运用规范语言的习惯。
4.示范与练习相结合的原则。教师应注意：a 教师的示范不要限制了幼儿的思维；b 注意
运用隐性示范；c 提供充分练习的机会。
举例 怎样交代听说游戏的规则p159
在创设游戏情景之后，教师接着要向幼儿交待游戏规则。这一步骤的活动实际上是教师对幼儿布置任务，讲解要求的过程。教师可以通过用语言解释和用动作示范相结合的方式，告诉幼儿游戏的基本规则、步骤和要求。仍以“金锁银锁”为例，在教师用玩具娃娃创设游戏情景，展示游戏过程之后，教师又采用口头讲述的方法，向幼儿交待游戏规则。规则一：念完儿歌后，开锁人才能提问“这是什么锁？”而扮锁的小朋友必须想出一个锁名来告诉他“这是﹡﹡锁”。规则二：开锁的两位小朋友分别是两把钥匙。这两位小朋友必须用“**，**——***”的句子来描述那把锁。例如：“苹果，苹果——香又甜。”前面重复说锁名两遍，后面用3个字描述这件事物的特点。规则三：开锁人描述准确，就能打开锁，并交换角色。否则，仍旧按原角色继续游戏。
文学活动的语言教育目标p170
1.向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识。a 倾听各种语言句式；b 倾听形象化的语言；c 倾听不同风格特色的语言。
2.扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力。a 在上下文中理解和学习新词；b 通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇；c 在语言文学活动中掌握和运用新词。
3.培养幼儿善于倾听的技能。a 培养有意识倾听的能力；b 培养评析性倾听的能力。
4.提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力。a 激励幼儿的语言游戏；b 帮助幼儿在不同语境中创造性地运用语言；c 提高幼儿的“语言结构敏感性”。
联系实际 早期阅读对幼儿的价值p204
1.扩大生活、学习的范围。一方面，早期阅读使幼儿交流的范围从面对面的口语交流扩大到通过图画、文字符号实现读者和作者的间接交流；另一方面，早期阅读使幼儿可以突破现实的限制，走向想象的世界。
2.建立初步的“读写”自信心。这些读写游戏不仅可以帮助幼儿建立初步的“读”和“写”的信心，而且还有助于幼儿进行读写活动的思考和尝试，会滋长幼儿学习读写的欲望，使他们在正式学习书面语言时不会产生畏惧感、失去自信心。
3.了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读做准备。在早期阅读过程中，幼儿逐步了解书面语言的特点，增长有关书面语言的知识，懂得“读”和“写”的初步规则。他们从不知图画、文字是何物到知道图画、文字与口头语言一样可以用来表达书面要求、做标记或标签、描述现实世界或超越此时此地的幻想世界、表达友谊和愤怒、引起他人的注意，到掌握有关阅读的知识和技能，并逐渐认识到，书是有趣的、带有挑战性的、激动人心的和令人鼓舞的，这样就为幼儿日后在学校的正式读写打好了基础。
4.提高幼儿自我调适能力。实践证明，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这对于他们进入学校的书面语言学习有很好的作用，有利于幼儿获得较高的阅读水平。
5.享受阅读的乐趣。在幼儿园早期阅读活动中，教师与幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果；幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期学习阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性；教师还能够通过观察比较，发现某些幼儿阅读的特别需要，这样可以提供恰当的帮助。
