探索教材整合之神话传说
曹秋霞
在起点语文课题组探讨本期工作的会议上，陈校长提出起点阅读课应先学会整合教材。以前我只知道按起点语文教学流程去上课，把课本上的例文咬烂嚼碎，分析课文如抽丝剥茧，细致入微，生怕学生学不会。有充足的时间才会想起起点阅读这本书，利用几分钟的时间让孩子读一读，提出一个无关痛痒的问题让学生去找，老师甚至都不去读这些文章，更不要提深入研究，重新整合了。没有时间时就给学生布置阅读作业，其实孩子读不读老师早已抛之脑后。自己辛辛苦苦做出来的东西没有达到他应有的利用价值。现在这个任务突然摆在我的面前，我既恐慌又犯愁，吓得我人家都讲几课了，我还没敢讲。我是个一旦认卯就必负责任的人，我一贯的作风就是登山则情满于山，观海则意溢于海。这个对我来说以前没有深入研讨过的东西我如果不找出自己的路来我心里就会忐忑。尽管在别人眼里会被嘲笑，我依然坚持走出自己的路。
我反复读了第一单元的15篇文章，认真分析每一篇课文的结构和写法，根据单元主题神话传说，首先要让孩子了解神话传说的特点，这就需要孩子深入文本理解课文内容，用心体会古代劳动人民是怎样通过大胆、丰富的想象，来表达对真、善、美的追求和对美好生活的向往的。在这15篇文章中既有中国神话又有外国神话；有的文章以改造自然、征服自然为主题；有的赞颂主人翁心地善良、舍己为民的高尚品质。这些文章的共同特点是在写主人公为人民谋福利时都会经历许多的艰难困苦，承受巨大的煎熬，所以作者都要抓住典型事例去写。要想把这些典型写的鲜活生动就必须抓住人物的语言、动作、心里，还有环境等的描写。比如第一课《鲧禹治水》，在写大禹治洪过程中不怕困难和艰辛就用了环境描写，从夏到冬，从白天写到黑夜，让人一读就能自然而然的体会到大禹不畏艰辛，大公无私的精神品质，学到这我趁热打铁，为了让孩子进一步了解大禹就顺便把起点阅读上的《大禹三过家门而不入》这篇文章带进去，这时老师不用多说一句话，孩子对于人文的熏陶已经形象具体了。在第二课《嫦娥奔月》中抓住对嫦娥的心里描写“这人面兽心的家伙，他若吃了长生不老药，百姓岂不要遭殃？”一句心里描写就可以让孩子了解嫦娥心地善良、为民着想。还有第四课《天上偷来的火种》，作者在写神王宙斯惩罚普罗米修斯时利用大胆的想象，离奇的故事情节，让人百读不厌。他抓住了侧面描写和语言描写来表现人物的精神品质。而起点阅读上的《燧人氏钻木取火》、,《女娲补天》、《神农尝百草》则抓住了动作描写和语言描写。根据自己的分析我对第一单元进行了如下整合。 一．中外神话故事对比整合
去年版本的第一单元神话传说安排了两篇外国神话故事，今年的版本上把第二课的《大卫》改成了中国的神话故事《嫦娥奔月》，所以第一单元现只有一篇外国神话故事，即第四课《天上偷来的火种》。这篇课文主要写了天神普罗米修斯冒着生命危险，偷取火种给人类，神王宙斯知道后，给了他最严厉的惩罚，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，最后被大力英雄所救。学习这篇课文目的在于让学生感受普罗米修斯为了正义和真理，而甘愿牺牲一切的伟大精神。在教学这一课时，我安排了三篇文章，即《天上偷来的火种》、《普罗米修斯》《赫拉克勒斯的故事》。这三篇都是外国神话故事，而赫拉克勒斯就是搭救普罗米修斯的大力神，对他只做简单了解，掌握外国神话故事的来龙去脉和文中的生字词即可。在外国神话故事中，人类之所以用上火是因为普罗米修斯偷来的。对比中国的神话故事中火种的来源我让孩子发挥想象，说出火到底是怎样发现的，孩子会结合《燧人氏钻木取火》说出石头摩擦、雷击等多种方法，从而学会摒弃迷信传说，建立相信科学，努力学习科学文化知识，探索自然奥秘，改造自然，为民造福的伟大理想。 二．根据作者要表达的思想整合
提到中国神话故事，不能不说说《山海经》。《山海经》是一部记载中国古代神话、地理、植物、动物、矿物、物产、巫术、宗教、医药、民俗、民族的著作，反应的文化现象地负海涵、包罗万象。它除了保存着丰富的神话资料之外，还涉及到多种学术领域，例如：哲学、美学、宗教、历史、地理、天文、气象、医药、动物、植物、矿物、民俗学、民族学、地质学、海洋学、心理学、人类学等等，可谓汪洋宏肆，有如海日。在古代文化、科技和交通不发达的情况下，《山海经》是中国记载神话最多的一部奇书，也是一部地理知识的百科全书。所以这一单元很多文章都选自《山海经》。比如第一课《鲧禹治水》、第三课《夸父逐日》，这两篇文章反应了古代劳动人民改造自然、征服自然的强烈愿望和崇高精神，因此我就把这两课整合在一起。PPT先出示《夸父逐日》内容，先引导学生试读，然后指导朗读，提醒孩子朗读文言文就要注意停顿，要想做到停顿恰当就要根据注释了解文章大意。把学习文言文的方法交给孩子，孩子就能轻松读懂《夸父逐日》这篇文章。学了这篇文章孩子心中都有一个疑问，夸父为什么逐日？我没有直接告诉孩子答案，只给孩子介绍了《山海经》这本书，让孩子带着问题激发他们阅读的愿望。果然，第二天有个叫胡博琛的孩子告诉我他查到了，于是我就让他给班里的孩子做了讲解，受到赞许这个多动调皮的孩子在学习上更加积极主动。 三．根据写法整合
这个单元的第五篇文章是《女娲造人》。外国神话中人类也是神创造的，结合女娲造人，造人的方法相同，都是用泥造出来的。但是一个详写一个略写，所用手法不同，侧重点就不同。《女娲造人》故事性强，《普罗米修斯》概括性强，但这两篇文章都能很好的体现神话故事大胆想象、神奇故事情节的特点。所以在教学这一课时，我安排了《女娲造人》、《女娲补天》、《盘古开天地》这三篇中国神话，主要抓住对女娲、盘古的动作描写引导学生理解感悟。神话故事情节生动有趣，通俗易懂，学生较易于接受。在教学过程中引导学生自主阅读，把握课文主要内容，理清课文叙述顺序，老师多进行指导朗读，引导学生积极了解更多的神话故事，感受神话魅力，拓展学生的知识视野，能联系所学获得新知。比如在学到女娲补天这课时，文中说剩下的熔浆被一阵狂风吹落到洞庭湖，给白玉盘似的洞庭湖添上了迷人的景致。我就顺势让孩子们背古诗《望洞庭》并引导孩子理解这＂白银盘里一青螺＂里的青螺指的就是君山岛。激发学生的想象力，借用课例引导学生描写具体，大胆想象。
总之，每篇文章都只是一个课例，他是我们用以教会学生学会听说读写的例子而已。所以在语文教学中，不管我们怎样整合教材，只不过是为了找到适合自己教法和学生学法的路子，只要我们紧抓语文教学的根，教会学生识记语言文字，书写美观大方，学会读书，学会表达，就不会偏离方向。还是那句话，没有谁比谁强，只有谁比谁更用心。在起点语文子课题研讨的路上，我会且行切珍惜。
