宋会军学习笔记2011年4月13日
培养小班幼儿图书阅读兴趣中教师的指导作用
教师的指导作用，并非传统意义上的教给孩子怎样翻书，或者陪着孩子指导他们去看，又或通过提问引导孩子了解图意、说说内容这么简单和狭隘，教师的指导作用应该更广泛的体现在“创境”、“选材”、“激趣”、“家长工作”等等，多方面整体的发挥，这样，才能真正促进幼儿对图书阅读活动的兴趣。
（一） 创设良好的阅读环境
1、创设整体的外部环
创设一个整体的外部环境，幼儿一走进图书室，触目所及都是书，给人一种良好的定势，而且空间小，师生之间、同伴之间距离近，易于幼儿定下心来看书。
2、形成轻松、自由的内部环境
在阅读图书的过程中，我们努力给幼儿轻松感，以保持兴趣，图书架的制作，我们就考虑了孩子的高度，便于孩子自己拿放；阅读图书过程中，鼓励幼儿轻轻交流，将自己的内容介绍给大家；当幼儿想换书时，则在“哪儿拿的放哪儿”的前提下，鼓励孩子大胆选择自己想看的书，同时也引导幼儿之间个别的交换。
3、建立良好的阅读氛围
图书阅读相对而言是安静的活动，如果太吵，很容易有负面效应。为了让幼儿自觉的形成安静的阅读氛围，组织孩子参观了图书馆，还带孩子去图书阅览室，感受阅览室的氛围。
（二）选择合适的阅读材料
3岁的孩子注意力集中时间短，思维形象、简单 ，不喜欢太复杂的东西，同时好动，理解能力较差。因此，在选择图书时，画面形像清晰，主体突出，色彩要鲜艳。
（三）制定合理的图书阅读目标
目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢的对幼儿进行教育，取得良好的效果。如：（1）喜欢听老师“讲书”；（2）会指认单页单幅画面上的物体；（3）学讲常用词及短句；（4）学习正确的阅读方法；（5）培养良好的阅读习惯；（6）学习自己讲一段话。完成目标的时间因人而异，因此也更灵活，可以根据每一个幼儿的进度和发展情况适时的调整和衍生下一个目标，让每一个幼儿都能够按自己的进度循序渐进的发展，因材施教。
（四）从“趣”入手，指导幼儿的图书阅读活动
1、从组织活动入手，让阅读活动有“趣”。
A、创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。
B、把阅读过程变成一种游戏。
C、利用兴趣的迁移。
2、让幼儿购买图书，从内部心理激“趣”。
3、用不同的方式表达表现图书内容，多方位激“趣”。
（五）发挥家长力量，家园同步指导孩子的阅读活动
父母对书的态度、言行会直接影响孩子对图书阅读活动的兴趣，因而应充分挖掘、发挥家长的力量。请家长和孩子一起看书，经常和孩子一起交流读书的心得，鼓励孩子把书中的内容再现或编讲出来，把自己的看法和观点讲出来。这样，孩子对阅读图书的兴趣就变得更加浓郁，阅读水平也逐步提高了。
