初中物理合作学习策略探究
结题报告
王磊 交斜镇初级中学
一、课题提出的背景
物理作为一项重要的基础性学科，除了要教授学生的物理知识外，还应培养学生思维能力，培养创新意识和实践能力。物理课教学模式过程中忽视情感教学的目标，忽视了学生在传统观念中的地位现象，无意中加强了学生对教师的依赖性。造成学生兴趣不高，学习负担过重，科学探索和创新意识匮乏。因此，我们决定在初中物理教学中“小组合作学习”的研究，教学过程中真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，配合学生的个性探索，探索调动全体学生的积极性，促进学生的主体，创新精神，实践能力和合作意识等。
二、研究的目的和意义
在深化新的基础教育课程改革的背景下，如何让学生真正回归到课堂，本着对学生的发展负责，教育已成为每个人的责任所在，因此，教育工作者不断探索新的教育模式，以适应新课程理念的要求。如何将课堂上的学生，激发学生自主学习的兴趣，合作学习是一种有效的方式。
研究意义：学生之间的合作相互学习，减少差异，提高学习质量，通过合作学习，培养学生的合作精神。
三、课题要解决的主要问题、研究的主要内容及方法：
（一）要解决的主要问题：
1、初中物理教学中“合作学习的有效性”教学策略问题研究
2、学生合作性学习策略的探究。
3、研究初中物理教学中“合作学习的有效性”过程评价策略的探究。
（二）研究的主要内容：
1、在2015年6月成立课题组，召开课题组成员会，制定课题的实施方案，会上学习有关合作学习的理论和一些有关文章，并对课题实施方案进行了详细的讨论和学习，对实施方案中的具体工作进行分工，制定了具体实施方案。
2、2015年8月—2015年12月开展初步的实施阶段
在此阶段，我们采取深度访谈，参与式课堂观察，问卷调查等方法广泛了解课堂教学状况，深入了解当前课堂教学所采用的教学方法，着重解决以下问题：
（1）学习小组建设的研究。①优秀小组长培养策略的研究。②合理分组策略的研究。③学生合作学习习惯培养策略的研究。
（2）合作学习建设的研究。①合作学习任务设计、过程监控方式方法的研究。②进行小组合作学习有效评价机制的研究。③进行小组合作学习前伸和后延学习方法的研究。
3、第二阶段开展的研讨工作：
（1）在第一阶段确定小组合作策略的基础上，对小组合作学习策略进行进一步的完善。
（2）进行《初中物理合作学习策略研究》阶段性研究成果汇报
2016年1—3月份，对《初中物理合作学习策略研究》进行了阶段性研究成果汇报。通过本次成果汇报，总结了成功的研究成果及研究中发现的问题，确定了解决研究问题的各项措施。
（3）2016年4月之后各课题组成员对课题研究提出的策略，在实际课堂教学中进行研究、实践，形成对本课题研究总结性的成果。
4、课题结题阶段完成的工作
课题组各员对自己研究的策略进行了整理、总结，形成了对课题研究结题性总结成果。
（三）研究的思路及方法：
1、基本的研究思路：
作为一线工作者在教学和科研方面，课堂是我们研究工作的主要阵地，对于我将深入探究课堂教学，解决课堂教学中的问题，鼓励所有的物理研究的参与。具体落实情况，首先找出关键问题，确定研究方案；其次，对教师认真学习“合作学习”理论，把握其内涵；再次，从更新教师教育观念入手，加强教师的指导、引导的能力；最后，强调学习的课程，多交流，多实践，多在交流中提高实践，并紧密联系课堂实践。
2、研究方法
（1）文献研究法：认真研究合作学习的有关理论，学习新课程标准，更新教育观念，提高自身综合素质。
（2）行动研究法：通过小组合作学习课堂教学的实践，总结、改进课堂教学组织形式，以学生为主体，以提高学生综合素质为目的。
（3）调查法：根据课堂教学实际情况，确定调查对象，制定详细调查内容，采取观察、问卷、访谈等多种形式，撰写调查报告。
（4）个案研究法：
在课堂教学实践中，针对某一个学生、某一个学习小组、某一节课进行深入而具体的研究。
五、实施情况：
本课题拟于2015年6月开题研究，预计为期一年的研究（共分三个阶段）
1、准备阶段（一个月，2015年6月—7月）
（1）成立课题组，课题组成员分工
课题组由4人组成，王磊负责整个课题研究工作，并负责制定具体的实施方案。
（2）刘丽等同志负责查阅课题相关的国内外研究成果及资料，并整理归类。
（3）雷金龙老师负责制定本校参与课题研究的实施方案。
2、实施阶段（十个月：2015年8月—2016年6月）分三步：
第一步初步实施阶段（2015年8月—2015年12月）
在这个阶段，我将进入课堂观察同时配合问卷调查法，广泛了解课堂教学现状，深入了解当前课堂教学的教学方法，重点解决以下问题：
（1）学习小组建设的研究
1、组长的培养策略。合作学习小组是确保有效性的重要组成部分，而一个优秀的小组长是提高小组合作学习有效性的必要条件。
2、合理分组策略研究。分析班级内的学生知识基础、学习习惯、学习能力、学习态度、个性、人际关系技能、人际关系等方面的问题，对分组成员的小组成员进行任务分配研究，合理的班级学生分组，提高参与学习和合作学习的效率，提高合作学习群体的有效性奠定基础。
（2）合作学习建设研究
1、合作学习任务设计的研究。设计的课程和课外合作学习任务，使合作学习任务的层次结构，研究合作学习的任务设置，设置不同的学习任务和学习习惯的成员不同的基础上，以确保每个团队成员都能发挥作用。
2、小组合作学习有效的评价机制。研究小组合作学习评价，建立合作学习小组评价长效机制，采取组长评价、团队成员形成评价、教师评价相结合的政策评价过程评价和形成性评价相结合。评价小组合作学习与课堂整体考核机制相结合，引入有效的评价机制，提高合作学习小组的有效性。
第二步小结改进提升阶段（2016年1月—2016年2月）
在初步实施的基础上，反思验证我通过分析整理出的的方法、方式，提出不足与问题，更加完善对“合作学习有效性的”的策略。
第三步全面实践阶段（2016年2月—2016年4月）
将初步研究的理论付诸于实际教学中，从对比及观察中找出“合作学习有效性”的策略，形成一定的理论。
3、总结阶段（2个月：（2016年5月—2016年6月））
（1）撰写研究报告
由课题组成员从各自的角度出发撰写研究报告。
（2）撰写论文
总结课题实践中好的方法、经验、撰写论文。
六、课题研究取得的重要成效：
（一）科学合理分组，分组相对稳定适度调整
1、平衡配比原则。根据学习能力强弱，男女平衡原则，沟通能力强、弱的基础上，按优秀生，学困生，中等的学生的比例。
2、充分利用灵活原则。根据课堂教学的变化，灵活地形成一个临时的合作学习小组。目的是创造一个更加自由和轻松的氛围，激发学生探索合作的激
情，最大限度地发挥学生潜能，使学生获得更广泛的思维碰撞，例如：当一些学生对某一特定问题或有兴趣时，允许这些学生形成一个临时合作学习小组，或按照学生的学习困难和问题类别组成。
3、适度调整原则。当小组内部发生冲突时，发现很难解决和影响合作学习的效率、小组学习水平或技能的不平衡，当公平竞争的影响时，应及时对团队成员进行适当的调整。
（二）创设情景，培养合作意识
1、让学生知道自己的长处和短处，扬长补短，发挥学习的最大效率。
2、自我体验，树立合作意识。可设计为通过多人合作完成学习任务或玩，也给合作渗透到日常生活中，让学生在活动中，在日常生活中实现的微不足道的个人力量，体验合作成功的喜悦。
（三）学习方法，掌握技能
1、教师对学生的示范与指导结合起来，使学生建立合作学习方法。
2、教师指导和学生的理解相结合，使学生掌握自我理解、自我反思的技能。
（四）把握教材,了解学习情况，选准合作点
1、合作点明确适当具有探索性、开放性、挑战性。
2、关注学情，挖掘合作点，调整预案，顺学而导。在课堂上，有的学生提出的问题超出了教师的预案，而“问题”又是大多数学生感兴趣的，而学生个人能力又无法解决的，或是学生意见不统
一、且有争论的，教师应及时调整预案，挖掘新的合作点，顺学而导，让学生合作探究。
（五）构建科学合理的评价体系，激发学生合作热情
1、构建科学合理的评价体系，激发学生合作热情，是促进合作学习成功发展的关键。
2、做到课堂随机评价与定期评价相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合。
七、合作学习的效果
（一）学生的合作意识明显增强，学习的方式明显转变。
以前大部分的学生只是喜欢听老师讲解，不想用自己的大脑主动去获取知识，特别是当更困难的问题或不开放的问题时，更多的依赖。现在，明显增强了学习的主动性，个人解决不了的问题，试着通过问同学问老师来解决了。
（二）学生掌握合作的方法，合作明显增多。在团队成员之间建立一个相互依存关系，在学习小组，谁主持，谁记录，谁发言，有明确的分工和职责，积极团结。
（三）科学素养明显提高。学生不仅在课堂上倾听别人的尊重和沟通，而且善于倾听，善于思考，也提高了回答问题的技巧。
（四）学生相互了解，关系和谐了。由于很多学生在互动式学习中讨论问题，学生的思想和情感得到沟通，从而增进友谊。
课题组成员在初中物理教学运用这些策略组织，班级成绩有了明显的提升。
八、研究中存在的问题及今后的研究设想
鉴于我们理论知识有限，研究内容还不全面。在今后的课堂教学中，我们需要不断总结经验，继承实验成果。结合我校实际情况和学生实际情况，经过反复论证和实践，希望总结出一套适合我校初中合作学习的课堂新模式。
九、课题研究的自我评价和反思
（一）自我评价
（1）符合现代教育理念，新课标中提出“合作学习”学习活动不能单纯地依赖学生自主的进行，教师在实际教学中必须采取合理的策略进行引导、组织，这样才能培养学生终身学习的良好习惯。
（2）具有课操作性和推广性，课题在这几年的实验过程中，虽然课堂教学存在一些问题，但总体来说还是比较顺利的，不但能在课题组中进行操作实施，还能得到学校乃至其它学校一些教师的青睐。
（3）培养了学生学习物的兴趣，提高了学生自主合作学习的能力。
（二）反思
（1）在利用课题研策略进行教学时由于学生的层次不同，小组操作活动等环节都是一些学习能力较强的学生率先完成，从而或多或少造成对其他学生的消极影响，故应在教学时重视合作学习策略的逐步引导、培养。
（2）不管教师在备课前将问题考虑的多充分，都无法预测学生在活动操作过程中会出现怎样的问题，教师只有努力提高自身素质，随机应变，才能处理和组织好课堂教学。
