探究学习（精选多篇）

推荐第1篇：合作探究学习

、合作探究学习，体验学习乐趣

四年级学生已经学习了一定的计算机知识，具备一定的基础知识和基本操作技能。在本学期的幻灯片制作课程教学中，我主要采取的教学方式是让学生分组合作完成各自的主题制作项目。每个小组选取一个主题制作项目，自己搜集制作所需的图片、声音、动画等素材，完成各自的创意设计，然后制作完成各自的主题项目。在此过程中，我主要是讲解关键的制作技术，同时辅助各小组，提供技术上的支持。根据各小组的完成情况，学生基本上能制作图文并茂的作品。在此过程中，学生不但能掌握各种幻灯片制作技术，而且提高了大家互相协作的意识，增强了团队精神。当然，项目完成的质量还不算太高，诸如创意设计还有待提高，我相信经过进一步努力学习，学生会有长足的进步。

教学是一个长期复杂的过程，如何进一步组织好学生、组织好教学、提高教学质量，是我长期值得研究的课题，我将一如既往的扎实工作，提高工作效率，高标准的完成各项教育教学任务。

小学生，作为二十一世纪国家的接班人，必须具备较高的综合水平，而信息技术则是社会所要求中的个人综合水平中必不可少的一部分。所有为了使我们的接班人适应信息社会，使学生逐步具有获取信息、存储信息、处理信息和传递信息的能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下了必要的基础是必须的

而如何能够更好的引领学生学好信息技术这门学科呢？我有以下几个想法：

1、采用形象、直观的教学方法。小学生低年级学生的思维活动水平基本上处在形象建模阶段，毕竟在他们脑海里很多知识都是空白的，他们要通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。而正好信息技术是一门可以接触许多实体或者建立模型，好让学生们直观的感知，从而更好的帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。

2、用小组式的完成作业的方法。信息技术课是一门操作性强的学科，在这个过程中学生会体现出非常明显的差异。有些学生一点就通，甚至有的可以通过自学可以举一反三，而也有学习基础比较薄弱的学生。这就给我们的教学工作带来了一定的困难。教的太浅怕影响了基础好的学生的发展，而教的深一点又有些学生听不懂。为了解决这个问题，我觉得应该让学生们几个人为一组完成几份作业。这样基础好的学生可以发挥其长项，而基础差点的学生也可以根据自己的程度进行学习。此外，还可以让基础好的学生帮助到基础较差的学生。不仅提高了学习效率，而且还可以让孩子们懂得协作的重要性。

3、为学生创设和谐氛围，保持学习情趣

我觉得信息技术教学，应该坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。

信息技术教学中，可以利用学生的好胜心、自尊感，组织学生操作比赛，课堂学习气氛既活跃又充满竞争性。还可以让他们体会玩中练，练中学的乐趣。

新异的发现——键盘学习的深入。

4、边操作边练习

操作练习是信息技术教学的核心，很多时候学生对于教师的讲解往往不能很投入地听，他们的注意力绝大部分时间指向自己刚刚遇到的问题或刚受到的新异刺激上。在信息技术教学中，我们应该善于利用这一点，能不讲的地方坚决不讲，充分发挥学生的主观能动性，通过指导学生自学研究，提高学习兴趣，增强探索研究的能力。还要注意培养学生的自学能力。

5、合理利用网络的优势构建良好的学习环境 在现在这个网络环境下，教师可以利用数字化的教学平台或自己动手建立教学网站，指导学生自主学习，在网络上向学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学习方法、学习资源、检测练习，由学生根据自身的学习情况自主选择。教师在教学中主要起组织、指导学生学习活动，在不同范围内解答疑难问题，随时调控教学进度等作用。教师通过网上专题讨论为各个学生提供了单独或小组讨论的机会，每个学生可以在富有竞争性的讨论中积极思考问题。比如在信息技术课上，可以尝试着引入了留言板、聊天室等网上交互方式，这样可以让班的同学和老师之间可以较为自由的相互交流，也可以增加同学们的学习兴趣。

6、不要给学生布置太低能的任务

给学生布置任务的时候应该适当的有创新和加深。也要避免学生一味被动的学习。应该适当的让学生的学习活动与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

7、让学生自主学习，不断创新。电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让学生自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之一。如在教学中，老师先让学生演示实现功能的作品，接着提问：为什么是这样的，想要实现功能应该怎么操作，让大家想办法实现功能，自主学习。有的学生讨论、尝试，有的学生在看书寻找，有的学生会上网百度搜索……，同学之间也不由自主地互相帮助起来。最后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就掌握了其中的方法。此外合理的利用电脑本身自有的特点，能够培养学生的想象力和创新意识。做到让学生自由创作作品，充分调动学生的积极性，让学生有迫不及待地想要动起手来的冲动。

8、整合学科，多面发展。

计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。如在教学时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识；……这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。

总的来说，我觉得在课堂上教师的最重要任务，就是激发学生的积极思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地质疑，作出别出心裁的答案。学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出智慧的光芒。师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案目标之处的收获。此外还要注重学习方法的传授，我们要明白“授人以鱼，未若授人以渔”。在教学中，我们应关注知识的结构和学习的认知结构，使学生学到的知识和获得的能力的迁移，使这些结构具有适度的灵活性。

推荐第2篇：自主探究学习

自主探究学习

现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。” 而语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。 

一、引导发现，注重自主探究的尝试性。

爱思斯坦曾说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”发现是自主探究的开始。由于好奇是儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是以学生为主体的反映。随着新课程的实施，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。美国心理学家斯腾伯格指出：“想让你的雇员、学生或孩子发展创造性智力的唯一有效的方法，就是将你自己树立成一个具有创造能力的角色榜样。”如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样，我们说教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。如“全世界粮食发生短缺”对这个问题世界各国的孩子理解大不一样的：非洲的孩子不知道什么叫做饥饿，因为他们一直生活在饥饿中；欧洲的孩子不知道什么是粮食短缺，因为他们一直生活在富裕中；美国的孩子不知道什么是全世界，因为在他们的心中只有美国；中国的孩子不知道什么叫当今问题，因为我们的孩子只知道答案，他们从来没有发现问题的习惯，没在老师面前说过“不”。

只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。如教学《麻雀》，我讲到：“老麻雀奋不顾身地救小麻雀”从而体会了伟大的母爱，随即有一个学生胆怯的说：“课文里并没有说老麻雀是公的还是母的。”我微笑的表扬了这们同学敢于质疑，敢于提出不同的看法；这时其他同学的思维也被激活，大家再次深入读课文，通过小组讨论、探究、交流后，大家一致认为：“这是亲子之情。” 

二、鼓励参与合作，追求自主探究的研究性。

1、创设条件，激发兴趣，提供自主探究的氛围。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才。我们必须相信孩子，乐于为孩子提供“探究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，自主探究的效果才能得到增强。当代美国心理学家罗杰斯说：“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”如教《曼谷的小象》时，学生提出：“小象的鼻子有哪些功能？”针对学生的质疑，组织学生开展“小象鼻子功能”的探究性学习。学生通过读课文、查阅资料，发现小象鼻子能“掀”——有“手”的功能；能“撬”——有“棍子”的功能；能“喷水”——有“刷子”……

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2、给学生自由选择的权利，提供自主探究的动力。

《新课程标准》指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”每一个学生在自主探究中应该有一定的选择探究问题的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。如在作文课中，写你喜欢的一种小动物——蚂蚁，教师不急于让学生马上写，而是让学生到野外去观察、探究蚂蚁吃什么，为什么它的力气那么大？为什么能预报天气等问题？学生选择了自己感兴趣的问题津津乐道地探究着，课上探究得还不够，回家后他们继续研究。每个学生在自主探究中充分行使了自己的权利，充分享受着探究的乐趣。

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3、建立合作小组，提供自主探究的合作伙伴。

按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。所以，在自主探究前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竟争”的氛围。在自主探究中，各组进行有计划的合作学习，达到共同提高的目的。



4、选择合适的问题，加强自主探究的实效性。

在语文教学中，可根据教材内容和学生的实际，运用探究性学习方式，提高学生学习语文的主动性、探究性和发现的能力。如教《凡卡》这篇课文，我引导从“我没有指望了，我的生活连狗都不如”这句话来引导学生发现问题，学生反复读这句话，并自主提出问题：“凡卡为什么会觉得自己连狗都不如？ „连狗都不如‟表现在哪些方面？”有的学生提出：“文中几次提到狗，有哪些狗？”显然这些问题无法简简单单地回答，学生把文中联想部分和信的内容，“学徒生活”和“莫斯科见闻”串联起来自主探究，并进行讨论。他们发现：原来凡卡的遭遇不如爷爷身边的狗，狗可以得到主人的宠爱，无忧无虑；不如莫斯科城中的狗，它成为富人家的宠物，吃喝不愁。他们从而进一步体会到：凡卡确实过着连狗都不如的生活，这封信是他绝望中的呻吟，是对黑暗社会的强烈控诉。这样的讨论与探究，使学生提出的问题得出正确的答案，使主体参与落实到实处。探究的过程，学生通过主动的探索、发现和体验，初步学会对信息的收集、分析和判断，从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力。 

三、放手实践，品味探究成败的过程性。

“落在猫脚里的夜莺是唱不出歌来的。”限制过多，指导过细，学生不能自由地表达自己的思想，只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能自由表达。所以，自主探究要重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。如：教学《暮江吟》，学生在学诗句“一道残阳辅水中，半江瑟瑟半江红。”时，同学提出“辅”字能否用其它动词呢？“瑟瑟”的意思是“碧绿”，能把“瑟瑟”换成“碧绿”呢？学生针对这两个问题进行深入自主探究。

当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。



四、张扬个性，培养自主探究的独创性。

我们要充分尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读；赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法，新创意，新探索引向主动学习，主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。贝费里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上探究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。在教师的教学中，创造多样化的思维环境，提高学生思维的变通性和广阔性。教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花，才能有成效地培养学生自主探究的独创性。我们教师在教学中一定要注意保护儿童个性，千万不可以以成年人的所谓理智去律令孩子们。引导学生批判地接受前人的各种成果，形成不唯师、不唯书、只唯实的思想观念，不断超越自我，逐步形成自我发展的能力。如教学《坐井观天》时，教师讲到：“青蛙在井底不了解外面的世界很精彩”。当即有一顽皮学生抢白：“不对，青蛙知道外面的世界很精彩，但不敢出来；因为如今有很多人爱捉青蛙下酒，为保护自己的生命，尽管外面的世界很精彩，但还是不敢跳出来。”这时教师应加以引导，从而培养学生的求异思维，使学生的个性得充分的发展。又如教《穷人》的结尾只写到“桑娜拉开帐子”便戛然而止，这给读者留下想象的空间，也给学生尽显个性的好机会。

推荐第3篇：课题自主探究学习

一、课题研究的背景

联合国教科文组织曾在《学会生存—教育世界的今天和明天》中提出：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”荷兰数学家弗赖登塔尔也反复强调：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。”重在以学生为本，培养学生学会学习，关注学生的主动发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，这正是以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育的价值取向。

自主探究学习，要求学生做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。自主探究学习的能力也成为人类生存发展的基本动力，是自身发展的基础。因此，学会学习，提高自主探究学习能力，是社会向人们提出的时代要求。学生除了找到适合自身特点的学习方法，更要培养自身运用所学知识解决实际问题的能力，尤其是培养创造能力。正是由于以上因素和目的，我们很有必要深入探讨研究培养学生自主探究能力的理论和实践，把这一实验课题做出成效来。从而让学生能够自主学习、自主发展、自主创造，能真正适应现代社会的需求。

二、课题研究的内容

1、自主学习，发现问题，解决问题。

2、根据问题收集事实、证据。

3、分析和处理信息，形成解释并对信息的可靠性作出评估。

4、表达与交流、修改与完善解释。

探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在教学中，我们的教师对一些知识，尽力让学生去探究，自己去寻找问题，解决一些疑难。

推荐第4篇：研究性学习的探究

研究性学习理念下大学英语教学的综合探究摘要：研究性学习一直都是教育热点，本文通过在研究性学习理论下的大学英语教学的综合探究，为学生以及老师如何开展英语研究性学习，理清了思路，扫除了认识上的障碍，为顺利开展大学英语研究性学习指明了方向。

关键词：研究性学习；大学英语教学；综合探究

一、研究性学习的内涵

研究性学习（Inquiry learning), 起源于美国教育家杜威二十世纪提出的“问题教学法”（problem method）和“在做中学”（learning by doing) 并以杜威等为代表的建构主义心理学和克拉申的语言习得理论为理论基础，研究性学习作为一个热门的教育学研究问题一直以来都被世界各国广为推崇，目前学术界对于研究性学习未成定论，但是大体来说可有广义和狭义之分，“从广义理解,是泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法,适用于学生对所有学科的学习。从狭义看,作为一门独立的课程,研究性学习指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。”[1]

研究性学习又称为探究性学习，我国的研究性学习最早在上海展开，并在2001年由教育部颁布《普通高中研究性学习指南》（施行）。在我国所受重视度日益猛增。研究性学习作为一个热门课题秉持着“让每个学生有进步”为核心价值取向，有着探究性，主体性，实践性，应用性和全员性鲜明特点。

二、大学英语开展研究性学习的意义

《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出“大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，

[2]以适应我国社会发展和国际交流的需要。”英语是语言文字学科,英语研究性

学习属于认知型研究性学习。[3]作为一门语言学科,英语具有很强的社会性,其内容涉及十分广泛,包括古今中外的社会、历史、地理、文化、经济、科学等等,与现实生活也很贴近,大学英语教材内容的实践性、开放性既符合语言习得规律又遵循研究性学习理念。因此以研究性学习理念来指导大学英语新的教学模式的构建是可行的。当今社会知识更新的速度大大加快，呈现出“知识爆柞”的局面，因此必须树立终身学习的理念，不断更新知识储备，从而适应社会的激烈变化和竞争。终身学习的能力比较集中地表现在运用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、分析和解决问题的能力等。但是，仅仅依靠传统的接受性教学很难培养这些目标，“授人以鱼不如授人以渔”，因此，必须改革传统的教学模式和培养目标。而通过研究性学习有利于培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，以及创新能力，语言运用能力和研究能力，提高他们自主学习和英语实践能力，为终身学习奠定基础。

三、研究性学习理念下的大学英语学习模式

（一）个人单独研究

该模式下，教师为学生提供“开放式的长作业”，在此方式下，学生可以自己选择研究课题，也可以在老师帮助下选择，研究课题选定后，学生单独完成课题研究，这种做法的好处是使英语处于不同水平的选择到适合自己基础的研究课题，因而其真正的做到了因材施教，在此种模式下，学生的课题选择是关键，单独研究是难点。

（二）小组合作研究

小组研究是在一个班上将学生分成若干个小组，它是研究学习的一种基本形式，通常来说一个学习小组控制在3-6人，他们的能力倾向，性别，个性，学业成绩各不相同，通过小组研究，可以充分学生之间的合作意识和团队精神，以及充分的发挥个人的创造力，培养学生之间的协调沟通的能力，对于同一个课题有若干小组讨论研究而成，充分提高同学们对知识掌握的深度和广度。在该模式下，学生的分组是关键，学生之间的合作沟通时难点。

（三）个人研究与集体讨论结合

该模式是指对拟定的课题，有个人研究和集体讨论相结合的形式开展研究，首先由每个学生收集，整理，分析与课题相关的资料，形成自己的观点，然后再由全班学生对该课题形成的结论进行分享，探讨或者辩论，并在此基础上进一步研究，此后还可以进行二次研讨，或就此完成研讨，该模式结合了个人研究与小组合作研究，使学生既能独立思考又能够相互间分享研究成果，有利于提高学生个人研究能力以及思辨水平。

四、研究性学习理念下大学英语的教学模式

在大学课堂里引入研究性学习，我们首先要更新陈旧的教学观念，改变过去教师在课堂上满堂灌，以教师为中心的现状，或者说是“为教而教，为传授知识和通过考试而教”转变为“为学而教，为人的可持续发展而教”,树立起一切为了学生，为了学生一切的人本主义教学理念，教师应该自动的从主角转变为配角，成为学生英语学习的设计者，组织者，成为学习方面的建议者，潜力开发者和指导者，作为“平等中的首席”[4]身份参与到整个研究性学习过程中，并通过采取“合作学习”，任务新教学”以及“建构主义”理论下的教学策略以期能够让学生更加积极主动，深入到课题研究中，具体来说我们可以采取以下三种教学模式

（一）、以任务型教学为驱动的问题探究模式

兴起于20世纪80年代的任务型教学是一种强调“在做事中学习”的外语教学方法。它是以教师围绕特定的交际目的和语言项目设计出可操作的任务为学习动力，以教师引导学生在课堂内外通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用英语和其他方面的能力完成任务目标为学习过程，从而使学生主动地学习知识和提高语言运用能力，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养创造性思维和合作精神，增进文化理解，体会学习价值等。问题探究模式最早是由萨奇曼提出的，因此又被称作萨奇曼探究模式。该模式的主要步骤如下：选择问题、激发探究→收集信息→形成假设→收集信息→验证假设、形成结论→评价。问题探究模式一般用于课堂教学中预知的、精选的课程内容的学习。因此，我们可以

把任务型教学模式与问题探究模式整合，从而通过语言实践来使各个问题间环环相扣，步步深入，激发学生兴趣，保持学习动机，让学生更加高效地在探究过程中了解西方科学技术以及人文知识，培养自己的文化素质。

（二）、针对开放性问题的专题研究模式

在此种模式下设置的专题研究主要是针对在英语学习中的没有唯一标准答案的开放性问题研究，比如英语阅读材料中的一些背景知识，重要的语法知识，教材中的重点、难点等，大学英语专题研究模式主要由以下步骤构成：创设情景、确定主题→设计研究方案→资料收集、资料分析与归纳整理→交流评价。

（三）、基于建构主义理论的多媒体外语教学模式

建构主义已成为我国高等外语教学改革的主要理论基础，认为学习是学习者在社会文化背景下，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识的过程，强调“情境”对意义建构的作用，认为学习总是与一定的情境相联系；认为学习者是认知的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，应把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验；教学不是知识的传递和灌输，而是知识的处理和转换，获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力。建构主义学习理论在强调学习者的认知主体作用的同时，仍重视教师的指导作用，认为教知识建构的帮助者、促进者，激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成强烈的学习动机，创设符合教学内容的情境，提示新旧知识之间联系的线索，组织学生开展合作学习。学习者在教师指导下把当前所学内容与自己已有的知识经验联系起来，使自己成为知识的主动建构者。在建构主义理论指导下的多媒体教学模式中，学习者教育者都是教学活动的主体，都是信息源，改变以教师为中心的、单向灌输的封闭式教学模式，减少教师个性特点对教学活动的影响，使其向主动的、交互的、开放式的教学模式转变。多媒体计算机辅助外语教学（MCALL)的教学模式有以下几种：

1、情境教学模式

建构主义认为，创设情境是“意义建构”的必要前提，尤其强调创造真实情境，多媒体和网络技术目前是创设真实情境的最佳工具。MCALL通过声音、图像、动画、音乐、色彩的优化组合与运用，增强教学的直观性和形象，提供生动逼真的交际情景，有利于知识的获取和培养学习者的语言交际能力。

2、演示型课堂教学模式

计算机、投影、大屏幕是开展MCALL演示型课堂教学的主要设备。教师选用多媒体教学课程软件，利用电影、录音、录像以及网上资源作为辅助教材，丰富和完善教学内容，提高教学效率。但由于课堂教学模式的限制，限制了学习者的主动性，学习者的主体地位并没有得到充分体现。

3、多媒体网络交互式教学模式

建构主义认为，真正有效的学习应产生于教师与学习者、学习者与学习者、学习者与教学内容及教学媒体的相互作用中。多媒体网络教学模式集多媒体技术、计算机网络技术、音视频技术于一身，能够最大限度地提供各种交互功能，

从而创造学习者最理想的意义建构环境。在这种教学模式下，教师是组织者、指导者和帮助者，引导学生开展各种形式的学习活动，指导和帮助学生有效地利用学习资源，检查他们的学习效果和学习进程，及时获得学生的反馈信息，帮助学生解决自身难以解决的疑难问题。交互式的教学模式可促进学生进行自主式、探索式和协作式的学习，促使他们通过自己的思考及时寻找信息、筛选信息并寻求答案，提高他们的思维能力和创造能力。这种教育模式符合了现代教育新的环境和理念，即转变教师角色，利用多媒体培养学生研究性学习的能力，服务于终身学习的目标。

五、研究性学习的评估

在传统大学英语教学中，大多采用终结性评估模式来评价教学效果。这种评估模式主要关注学生对英语知识的认知结果，通常会忽视学习过程，因此无法做出全面准确的评估。而研究性学习的评估则有所不同，不仅评估学生对英语知识的掌握情况，更注重对学习过程的评估，例如学生的日常学习表现、学习过程中的态度和学习策略等。这样就能使评估更好地与教学结合，对教学起到正面的反馈作用，使学生了解自身的学习情况，真正成为学习的主体，也能真正发挥教师的主导作用(曾祥发等，2006)。总体来看，大学英语研究性学习的评估具有以下特点：

1.评估内容全面。研究性学习的评估贯穿于整个学习过程，对学习中的各个阶段，如确定课题、课题研究过程、交流总结等，都会做出评估。具体而言，不仅要评估学生的课内外学习行为，还要对其学习能力、态度、合作和创新精神等进行综合评估。

2.评估主体多元化。在研究性学习中，评估的主体既可以是教师或家长，也可以是与研究相关的社会团体，还可以是学习小组或学生自己。在评估过程中，应强调学生的自评，培养自我监督和自我反思的能力，规范学习活动。

3.评估方法多样化。大学英语研究性学习可以采用多种方式进行评估，主要有学生自我评估、学生之间互评、教师评估等。它以定性评估为主，将定性评估与定量评估有效结合起来。

六、研究性学习开展过程中出现的问题及应对策略

通过访谈发现大部分学习者逐渐对研究性学习的理念有所了解，但也有学生对其不太理解，如有学生认为研究性学习是学生自己的事儿，老师是旁观者不用参与，有人认为研究性学习应该是“研究”而不是“学习”。访谈还发现学生的研究性学习过程要比一般性学习投入的时间要长。原因是他们将大量的时间花在资料的搜集、整理、理解、翻译及成果的展示上，或者由于资源设备支持不足及教师指导的缺失，导致了学习者研究性学习进度渐缓，甚至学习效度的缺失。虽然大多同学都认为收获很大，还提出了一些建设性的建议，但也有学生认为这个过程浪费学习时间，而且学习效果没有接受性学习好。另外，访谈中发现，寻求老师帮助的学习者，其学习效果更佳。可见研究性学习中加强教师的指导及师生交流是一个关键因素。访谈中发现有的同学对研究性学习的兴趣不大，其原因是他们认为课题的研究没有太大的价值。通过访谈还发现同学们非常重视任何形式的对他们学习过程的评价及学习成果的展出，认为这是对他们成绩的肯定，也是一次很好的锻炼机会。对于研究性学习现阶段出现的问题我们可以及时采取以下应对策略来解决。

（一) 师生都要转变观念，纠正认识误区教师要对研究性学习有深刻的理解，并对学习者进行研究性学习理念、方法等的指导培训。同时，要纠正一些认识误区。误区之一是，认为教师在研究性学习过程中是旁观者。实际上在研究性学习过程中，教师不再是知识的传授者和学生的权威，而是以平等的身份参与学习活动。教师是指导者也是参与者，给学习者提供信息、启发思路、补充知识及指导方法，并引导学生进行探究与创新。误区之二是，研究性学习是“研究”，而非“学习”。这是对研究性学习本质的误读。研究性学习是形式上像“研究”，而实质上是一种“学习”活动，是学习者进行主动探究、自主学习、独立解决问题的活动。

( 二) 应灵活应用接受性学习与研究性学习，恰当确定研究主题进行研究性学习需要学习者具备一定的英语知识。因而，教师应该根据学生的具体情况，灵活地应用接受性学习和研究性学习。对于英语水平低的学生，应该以接受性学习为主，研究性学习为辅。随着学生英语知识的丰富，逐渐调整接受性学习与研究性学习在大学英语教学中的比重。同时，设计研究主题内容时要注意到学生的个体差异及其可行性，并具有一定的研究价值，有利于学生建构知识体系及课堂教学任务的完成，并且应遵循开放性原则。除了像本次实践中那样，进行

与所学内容相关的如社会、文化、环境、卫生等主题的研究性学习外，教师还可以指导学生就英语教学进行研究性学习，或者就英语在生活中的运用进行研究学习。

( 三) 构建研究性学习支持体系，完善多元评价机制针对本次研究性学习实践活动中的效度缺失，有必要构建大学英语研究性学习的支持体系，完善多元的评价机制。支持体系的构建包括如加强文献资料建设、软硬件建设及大学英语研究性学习指导师资团队建设等。大学英语研究性学习的评价，包括对学生探究能力、解决问题的能力、学习态度和方法、团队合作能力等各方面发展进行评价。评价要体现主体的多元化、内容的丰富化及方法的多样化。评价者可以是教师、学生、小组或相关的社会团体; 评价内容可以贯穿到整个研究性学习过程; 评价方法可以自评、互评、教师评价相结合，定性与定量评价相结合。研究性学习的评价是研究性学习的重要组成部分，教师应该不断的创新及完善评价机制。

七、结束语

研究性教学模式强调学生的主体地位和探究内容的开放性，注重学生发现问题、分析问题和解决问题能力的培养，用这一教学理念来指导大学英语教学是非常有意义的一种尝试。研究性学习理念渗入到学科教学中的同时还需考虑不同学科自身的学科体系。因此提倡研究性教学模式并不意味着对大学英语教学的每一个问题都让学生自己去探究，更不意味着对传统教学模式的否定和废除。理想的大学英语教学模式应该是教师在知识讲授和学生的研究性学生之间找到一个最佳的动态平衡点，实现教学效果的最优化。

注释：

[1] 霍益萍.研究性学习：实验与探索[M].南宁:广西教育出版社，2001.

[2] 教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007

[3] 黄森.英语研究性学习实践与探索[J].基础教育外语教学研究，2002，（2）：30-34.

[4] “研究性学习实施指南研制“课题组.研究性学习教师指导手册[Z].上海；上海教育出版社，2003.

参考文献：

[1] 钟启泉,安桂清.研究性学习理论基础[M].上海：上海教育出版社,2003.

[2] 钟启泉.“研究性学习”的基本内涵[J].上海教育出版社，2005.

[3] 莱斯利.P.斯特弗,教育中的建构主义,上海:华东师范大学出版社,2002.

[4] 束定芳,庄智象.现代外语教学---理论,实践与方法,上海：上海外语教育出版社,2003.

[5] 曾详发,张芬.对医学生大学英语形成性评价现状调查和思考[J].西北医学教育,2006,14(4):447-449.

推荐第5篇：探究型学习设计

探究型学习设计

从案例中我了解到探究型学习的过程是：确定课题——组织分工——收集信息——整理分析信息——创建答案、解决方案——评价与展示作品。

探究型学习设计的特点有：

1、粗放性：研究性学习的教学设计是一种对未知过程的想象与摸索，它需要最大限度地发挥教师的创造力，教学设计的内容形式可以百花齐放，整个设计过程是粗放的也是立体的。

2、动态性：研究性学习强调的是研究过程，而不是研究的结果，由于这一过程是不断变化的，研究性学习的教学设计内容和方式必须根据过程的变化而变化，因而它还具有动态性的特点。

3、协作性：不仅在研究性学习中要强调协作性，就是在教学设计中协作性也非常重要。

4、灵活性：在常规教学中，教师只是对规定内容进行处理，教学方式相对单一，在研究性学习中，由于研究性学习的教学形式千差万别，学生的研究内容与方式也各不相同，随时都可能出现一些意想不到的情况，这就决定了教师的教学设计也必须灵活机动，可以说在进行研究性学习的教学设计时，灵活性尤为重要。

推荐第6篇：在学习中探究

在学习中探究，在探究中提升

数学源于生活，并应用于生活，因此在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，并引导学生学会“做”中学数学，探究中学数学。合作交流中学数学的方式，将过去的说数学，听数学，黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学，这样才能真正促进学生主动学习，进而获得主动发展。几个月来，在教学实践中我从实效性出发，引导学生尝试运用探究学习，取得了一点成效，在此，谈谈自己的体会。

一、创设悬念，激发探究兴趣。

兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。例如：在“能被

2、5整除的数”的教学中，教师请学生任意列举一个数，教师能快速判断出它是否能被2整除。随着学生列举的数的增多，教师依然十分快速地判断出结果。“秘密何在呢？学生们的兴趣被调动起来了，学习热情很高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。

二、开放课堂，营造探究环境

开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。例如：在口算训练里，我出了“230+580”一题后，很多学生很快说出了答案，并说出他们的计算方法。有的说“230+400=630，630+50=680”有的说：“200+400=600，30+50=80，80+600=680”，还有的说：“200+450=650，650+30=680”方法多样，课堂活跃。学生们跃跃欲试，都想发言，还有的学生问我：“教师究竟有多少种算法？”于是，我趁机让他们分组展开讨论，说一说还有哪些算法。通过师生共同探究，学生总结了十余种算法。课后教师又激励学生，你们想不想把你学到的知识去帮助别人，如果有兴趣，放学后就可以到集贸市场去练习„„，这样，学生探究的欲望才能不断生成，思维才能不断的发展。

三、开放思维，留足探究的空间

心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验，淙等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。如：“分数的基本性质”一课，过去我们常为学生设计相同的学习方式并要求学生按照教师设计的流程展开学习。这样的课堂教学看上去效果好。为了给学生创设个性化的学习空间，鼓励他们用自己熟悉的方式去学习，我这样引导学生对自己的猜想（

=

=

）进行验证：“课桌上的信封里放着一些材料，你可以根据自己的需要选择材料来验证自己的猜想,如果你觉得不需要这些材料，当然也可以。”这样的设计不仅给学生的探索活动提供了自由选择的机会，也增添了活动的趣味性和挑战性。事实上，学生的验证方法是丰富多彩的，甚至是出乎意料，富有创造性的。其中有借助实物根据分数的意义来验证相等关系的；也有的不用实物根据分数与除法的关系算出分数值来验证相等关系的；也有的把分数改写成除法再根据除法的商不变性质来验证相等关系的；更有甚者既不用性质也不动笔，全凭想象根据全班48人的

、

、

都是36人，从而证明三个分数是相等的„„即使是选用实物验证，情况也不尽相同。其中有人用绳的长短来验证；也有人用圆中阴影部分的大小相等来验证；还有人用小棒的根数来验证。可见，给学生学习留足探究的空间，能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间，使活动真正自主开放。同时让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。。

教材中处处含有探究的内容，生活的情景的再现——它需要我们教师认真去挖掘教材并结合实际，创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题。尽量还知识发展过程的本来面目，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。我相信，只要我们深钻细挖教材，坚持改革。将来，我们大家都会让自己的天空常蓝，让学生的心灵温暖。

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。小学数学探究性学习主要是指学生以自己已有知识经验和生活经验为基础，在教师指导下面对具有一定挑战性的问题或任务通过独立自主学习和合作讨论而获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。通过探究活动，学生不仅获取数学知识，达到对知识的深层理解，而且掌握了发现、认识并理解数学的一般方法。在探究的过程中学习研究问题的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神。

一、创设问题情境，明确探究目标

探究性学习是以问题为导向，通过提出问题，促使教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，以引起学生的认知冲突，产生强烈的探究欲望，促进学习者卷入学习；通过引导学生探究问题，促进学生开展积极主动的学习活动。

例如：在“可能性”一课中我设计了这样一个活动，让学生从口袋里摸球，每人多摸几次，每次摸球后随即把结果记下来。交流的时候，由于各小组汇报的结果是不一样的，学生就会产生疑问：怎么有的小组摸到的全是红球；有的小组一会儿摸到红球，一会儿摸到黄球；而有的小组一个红球都没有摸到？这里通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生在情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，从而激起了学生探究的欲望。

探究性学习对于发展学生的思维，张扬个性，培养创新意识又能有什么作用。 教学《长方形的周长》

A教师：设计围绕着长方形的周长=（长+宽）×2展开，以这个结论作为教学的归宿和目的，由于急功近利的思想，课堂教学难免束手束脚，在当学生说出（长+宽）×2时，教师心中的一口气总算放了下去，也满足于此，不再去追寻方法的多样化。

B教师：在学生理解了周长的含义后，老师先让学猜生想长方形周长的计算方法。然后进行探究，最终得出了以下几种情况。

①长＋宽＋长＋宽 ②长＋长＋宽＋宽 ③长×2＋宽＋宽

④长＋长＋宽×2 ⑤（长＋宽）×2 ⑥长×2＋宽×2

上面的每一种方法都是学生经过思考得到的。尽管不一定是最好的，但老师应该认真倾听学生的每一种思路。并通过全体同学的讨论，最终优化为书本上的方法： (长＋宽)×2。又比如有一些探究活动，要通过学生进行动手操作，测量、计算才能得到。因此，这其中存在着一些严密的因素，会影响结果的精确度，所以对探究的数据结论也要宽松些。比如圆的周长中圆周率的得出，只要是3倍多一些应该都是可以的。当然，也不能走向另一个极端，无条件、无原则的放宽，应该做到适度。

如何在小学数学课堂上有效地开展探究性学习，它只有正确的理念，却没有固定的模式，更没有标准答案，只有我们树立正确的学生观，本着“一切为了学生”的理念，把培养学生的创新意识和实践能力作为探究性学习的灵魂，探究性学习就一定会发挥它的应有价值。我们的数学课堂才会充满勃勃生机。

当前，数学学科探究性学习的研究已经引起广大教师的重视。但是，必须引起大家关注的是，在许多小学数学课堂教学中，学生的\"探究\"收效甚微，甚至名存实亡。究其原因：课堂教学的模式和过程安排中学生缺乏应有的空间和时间，或者说，教师没有为学生创设需要利用充分的空间和时间发展自我的载体。课堂教学中，改变了一讲到底之后，一问到底的变相灌输又使学生的自主学习成为泡影，缺乏思维含量的问题也只能让课堂讨论留于形式，合作学习也就成了廉价的热闹场面。

依照建构主义的观点：每个学习者基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义去建构自己的知识，而不是等待客观知识的传递。积极推进二期课改必须确立二十一世纪初的学生观，重新认识学生的角色地位：学生是接受知识的受教育者，更是建构自己知识的学习者。从主体哲学基础上的教学论的学生观出发，我们应该清楚地认识到，学生是具有主体性的人，需要在培养独立性、自觉性中发展主动性、能动性；学生是具有潜能的人，我们必须也只能创设一种良好的学习情境，让学习者获得开展学习活动的过程中能持久、深入的条件，使学生隐藏性、丰富性、个别差异性的潜能得以释放和发掘。着力于创建问题解决式为特点的协作学习环境，我们以模块为抓手，给学生广阔的空间充裕的时间，让学生在问题解决途径的各种可能性中实现真正意义上的自主学习、合作学习、主动建构。

在学校总课题思想指引下，我们开展了模块联通、协作建构的小学数学探究性学习的研究和实践。力图以模块联通替代传统的线形的课堂教学过程，创建有利学生协作建构的教学模式。我们从课堂教学的结构着手，在教学过程的设计中，从有利学生自主发展、联合互动出发，有意识地从知识模块、问题模块、学习方法模块的横向联系和纵向沟通中开展研究，设计出有较大思维容量的，给学生发展有较大自由空间的模块，从而让学生在真正的自主学习、合作学习中体验、感悟、主动探究。

我们把握探究的着力点：形成模块联通、协作建构贯穿探究全过程的数学课堂教学新模式。不少人把\"探究\"视为学习模式中的一个组成部分，或者是课堂教学的某个环节。我们认为这样的观点，往往会导致教师的主导演变为指令，学生被限制在教师事先策划好的圈套中，陷入受动式的\"探究\"，既不能体现学生的自主性，也无法实现学生的个性发展。为使探究性学习贯穿课堂教学的全过程，我们力求将模块联通贯穿探究全过程。

1、利用模块将探究向课前延伸

课前进行学习材料的准备，应该成为探究的起始。谁也不能否认，开展调查、考查就是科学研究的一部分。其二就是揭示课题后引起学生的思维活动。人们都承认，任何研究都是从提出课题开始的。所以我们以为：重视前期探究中的\"模块\"的形成，是使学生在探究性学习中避免盲目性、被动性，提高方向性、主动性的前提和重要保证。

感性的学习材料是产生形象思维，形成理性思考和发展抽象思维的源头。按\"人的外部活动的动作结构能转化为内部的认知心理结构\"的原理，让学生自己去进行学习材料和资料的收集、制作和整理，把书本知识转化为自己的思想，用自己的语言将数学知识重新组织起来，有助于学生形成初步的感性认识和探究的前期思维活动。这种观点可以说基本上得到认同。但是，令教师担忧的是，学生准备的材料达不到学习的要求怎么办？所以教师往往要事先进行详尽的指导。其结果，学生的准备工作成了不假思索的操作活动。况且，所准备的东西也往往只局限在教师圈划的框框内。我们主张放手地、不加限止条件地去让学生自己去准备学习材料，即使是出现一般之外的特例，或是出乎常规的错例，也不失为开展探究学习的好材料，特例可以在概念的外延中掌握事物的发展规律，反例可以从反面突出知识本质属性，强化概念本质。其实，整个班级中不太可能所有学生都拿不出切实需要的材料。而且，由不同个体创造出的不同特性的材料，既可丰富学习的内容，又有利学生个性的发展。 如梯形面积教学，让学生准备若干个梯形，学生可能会准备一般梯形，也可能会准备特殊梯形，即直角梯形、等腰梯形，在用转化思想剪拼成学过的图形时，就会出现一般情况下的平行四边形和特殊情况下的长方形、正方形等多种情况。多种的学习材料组成模块更能丰富教学情境，让学生在把握数与形的联系中切实把握数学对象之间的内在联系。更能在局部和整体、一般与特殊的分析研究中掌握事物发展的规律，提高学生创造性思维的能力。 尽早的提示课题，让学生明确学习内容，才能使学生产生主动探究的欲望和有意识有目标的思维方向，保证学生在探究中的主体地位。那种到中途甚至临近下课才告诉学生：今天我们学习的就是>，实质是学生茫无目的地围绕老师转，跟着老师走的典型方法。学生连学习的内容都不明确，怎么可能自主地、创造性地去完成学习任务呢？其实这样的教学也不符合科学研究的程序。所以我们认为在开展探究学习中，课题的揭示宜早不宜迟，让学生从看到课题开始，就产生联想，提出问题，大胆猜测，科学分析。让学生在由课题产生的问题模块中迅速地展开思维的翅膀，逐渐养成并不断提升主动进取、积极探究、勇于创新的品格。

在这里必须强调教师要大胆放手，要放开手脚地让学生自由地开展准备活动，去按学生的主观意志去准备课上所需要的材料，少加、不加限制条件，让学生在较大的自由空间中独立地或合作地完成寻觅、创造学习材料。

2、让模块在中心环节中发挥核心作用

课堂教学的中心环节是探究活动的核心阶段，模块联通，协作建构的探究性学习模式突现在中期探究中，关键是充分运用知识模块、问题模块和方法模块的功能，在中心环节中发挥核心作用，使探究活动不断出现推波助澜、层层递进的高潮。

（1） 在知识模块中自主探究

知识模块是指集中系统的知识或以不同方式呈现相互联系的有关知识点的集合。

按《课程标准》要求：使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需要的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。从这一目标出发，知识模块可以在展现数学知识的层次性上发挥其独特的优势。其一为基础性，反映科学知识的基本要求；其二为发展性，揭示知识的开拓和适度发展；其三为适应性，知识模块可按不同层次学生的发展要求，覆盖全体学生。就以梯形面积公式推导为例，让学生用各自准备的梯形纸片（包括特殊梯形）进行剪拼，已经构成一个模块。除此之外，还可以在梯形上标上相应的字母或数据表示基本条件，让学生在变换后的图形中，或者用相关的字母推导公式，或者用具体的数据计算出面积，然后再转入公式推导。从抽象和具体两个层面，让不同层次的学生在原来的基础上自主创新，求得发展。同样，不同的习题构成的模块更能使学生在自由选择，独立解答中发展自己的新天地。如梯形面积计算中，把看图形计算、测量计算和画出指定面积的梯形三个不同层面的习题组合成一个模块，以力能胜任的原则让学生去自由选题，独立解答，不仅能使学生各取所需、各有所得，还能使学生在兴趣盎然中拾级而上。

在设计知识模块时要注意的是，必须牢牢掌握核心到外围的比重，慎防比例失调。要突出中心内容的核心地位，外围的内容只是起衬托核心的作用，把握不住中心就会出现\"喧宾夺主\"。好的模块应力求直奔主题，强化主题。

（2） 在问题模块中发展思维 \"协作学习能否取得成功，很大程度上取决于教师能否提出能积极引发学生思考的问题。\"我们所说的问题模块，是指以一定量的呈现知识内涵奥秘，并且能让学生自主地探究知识本质的问题组合。 问题模块可以改变一问到底的变相灌输，改变学生在一问一答中的被动学习状态。

设计问题模块，必须研究提问，使提问在分解、组合、消失中显示发展学生思维的功能。可以把疑难的问题分解问，也可以把有联系的问题组合问，更应该做到学生明白的不要问，不要让高密度底水平的问题充斥课堂，压缩学生思维的空间，只有做到有所不问而有所问，让问题模块成为拓展学生思维的基石，学生真正意义上的探究性学习才能实现。

下面举二个例子，分别说明化解问和组合问。

在学习三角形的外角性质时，出示图 如果单问∠4与△ABC中的什么角有什么关系？从直觉出发，一般学生都把注意力停留在∠4和∠1互补这一关系上。教师只能靠逐步递进的提示，让学生在教师的牵扯下，认识∠4和∠

2、∠3间的关系。我们把一问化解成两问：图中的角与角之间有什么关系？∠4与△ABC中的内角有什么关系？其实前一个问题有一定容量，它本身就涵盖两组关系，即 三角形的内角和180度，互补的∠1＋∠4＝180度。然后，再回答第二个问题，学生的从原有的认知基础和思维方法出发，和对图形的直观认识相结合，在两个连带关系的问题的思考中，打开了视野、畅通思路、作出科学的推断――三角形的外角等于不相邻的两个内角之和。提高了学生把概念、原理联系分析思考的意识和运用联系定理进行推理判断的自觉性，提高学生直觉思维和逻辑思维的能力。

三角形的内角和外角的概念建立之后，运用图形 来巩固内角和外角的认识，通常以填空题出现：△ABC的内角有_____ _____ _____，△ABC的外角有△ABC，∠ADB是△_____的外角。从有联系的问题组合问的指导思想出发，排除所有的填空，取而代之的是这样一个问题：根据三角形内角和外角的知识，请你说说这个图形中有哪些角？要求开展小组讨论，再进行全班交流。那么拓宽的空间就增加了学生自由地开展思维活动的容量，答案决不会像原来的那样单一，更有价值的是还可以使学生明白内角和外角是有针对性的，即∠ADB对△ABD而言是内角，而对△ADC而言是外角，在对客观问题的本质的认识中，培养学生的科学态度和辩证的分析方法，提高学生思维的广阔性和深刻性。

在设计问题模块时，我们注意了三个方面。第一，问题的组合要遵照思维的逻辑原理。问题组合的程序安排上注意由浅入深，由近及远。（近：贴近学生生活实际和认识认知水平。）第二，问题的性质要涵盖思维的多极性。从广阔性出发，需要提出可多角度思考的同一问题，使\"仁者见仁，智者见智\"。从深刻性出发，需要把一个问题化解为有梯度的若干个小问题，让学生在不同层面的思维发展中循序渐进。从培养思维的创新性出发，要注意把问题或问题情景设计得新颖独特。第三，学生提出问题的提炼和加工，复杂问题简化化（概括、归纳、整理），简单问题拓展化，让学生通过联想和推理，扩展讨论、研究的价值，要注意引导学生对提问进行提炼和加工，学会比较、分析、归类，从中培养学生的问题意识，发现问题的方法，提出问题、整理问题等各方面的能力。

（3） 在方法模块中开拓创新 学习方法学习方法模块涉及的有：根据知识内容、问题情景和学习者心理特点，数学思想和数学学习的各种方法，设置的探究过程中的操作程序和探究方法以及组织形式等诸方面。

探究的核心阶段中，学习方法模块最能突出学生自主精神和合作精神的发挥。学习方法模块从形态上考虑可以划分为动手操作和语言交流，要使学生自己准备的学习材料充分运用，尤其要注意独立探究和协作建构的交替和程序安排，不排除必要时小组讨论再独立操作，但从\"人本主义\"思想和个性化教育理念下，先在独立思考前提下，各自动手实践，然后再进行小组交流比较合适。原因之一，学生自己准备的材料的特性有其操作时的个性，况且在其准备过程中学生已经产生各自的想法。必须树立这样的观念：企图使每个学生的操作都不存在问题和障碍决不是探究性学习所追求的目标。我们应该充分认识到\"失败是成功之母\"，而且往往反例会给予深切的启示。只有正、反两方面比较完整的体验、感悟，才是探究的真谛。摆脱划一的机械的操作，让学生在千姿百态的各自能动的操作模块中动手实践，才可能有创造性的举动和发现。

语言是思维的基础，一定程度上说，语言的流利表明思维的流畅，语言的贫乏反应思维的苍白。数学语言（数学术语）常常不同与一般的书面语言，更不同于人们的口头语言。但是从学生的生活化的语言开始，逐步地转向数学语言这一个过程，既有利学生对知识内涵的理解的深化，也有利学生学会由发散性思维向收敛性思维的切换。此外，从一般意义上来说也有助于学生语言表达能力的提高。所以，课堂上的语言交流，作为形态的方法模块，主要是让不同学生对知识的学习过程中产生的认识，用自己的语言进行表述为前提，然后，在同伴的协同下，逐步加深数学语言的认识和理解。语言交流不仅要重视结果的表述，更要重视认识过程的表述，理解过程的表述，还要重视操作过程的表述。

学习方法模块从组织形式上可以分成独立研究、小组讨论、同堂共议等。但无论是哪种组织形式，教师的角色无论是指导者、引导者、合作者还是别的什么者，至关重要的作用是\"撩拔\"，学生思维的火花只有靠教师的\"撩拔\"，才能\"星火燎原\"。程序调控要充分注意学生的认知规律和学生的学习心理，要把握好有利学生思维发展为原则。如：认识等腰三角形时，课本要求把一张长方形纸对折，剪一刀再展开，然后认识其特征。这样的操作可以说没有什么思维成份。我们把这个学习程序调整为：展示等腰三角形，认识两腰相等的特征；接着安排两个操作活动，一是把一个任意三角形剪成一个等腰三角形，二是把一个长方形剪成一个等腰三角形。第一个操作活动，以两腰相等的认识为基础，第二个操作既可以从腰相等为思想出发点，又可以从轴对称图形的特点出发（操作过程中教师决不要提示对折）让学生在最佳选择中启迪心智。

3、模块联通 协作建构 知识模块、问题模块、学习方法模块是有机联系的一个整体，知识模块和问题模块都要通过学习方法模块而起作用，用好学习方法模块努力形成模块联通，是创建探究性学习模式的关键。

在教学中\"与其强调一种方法优点的绝对性，还不如强调多种方法功能的互补性\"。模块连通，也就是在注意学生最近发展区，即学生原有发展基础和潜在发展阶段之间的区域，把知识模块、问题模块、方法模块有机的进行优化组合，为学生自主探究、协作建构创设一个尽可能广阔的空间，让学生建立数学结构。如：在学习多边形内角和的过程中，教师可以有意地把类比推理和递推思想结合起来，使学生学会数学思想的综合运用。出示一组图形： 要求学生观察、思考、讨论：请你猜一猜任意四边形的内角和是多少度？请说出判断的理由是什么？你有什么方法可以证明你的答案？让学生在多维度的思维中悟出结果。

又如：小数乘法的教学中，教师从学生经验出发提出初始问题：出示补充例题：小明用零花钱买了一些水果去看望疼爱他的爷爷、奶奶，他买了每千克0.95元的砀山梨4千克，谁能帮他算一算小明买砀山梨花了多少元？ 学生的多种解题方法构成了一个模块：连加的方法、叠加的方法、元转化成分计算后再转化成元、0.95×100×4÷100、乘法竖式等。

1、教师出示后续的四个问题，组成问题模块：（小黑板上同时出现）出示一组问题（问题模块）

（1） 判断这些方法是否都正确？

（2） 观察比较各种方法之间有什么内在联系？

（3） 你现在最喜欢的是哪一种方法？为什么？

（4） 你能不能把竖式的演算过程说清楚？

2、在独立思考的基础上小组交流，再转入同堂共议。

（在对方法正确与否进行判断之后，学生着重从各种方法之间的联系开始进行了讨论交流。）

把前面以学生组建的方法模块（多种解法）和教师给予的问题模块结合起来，使师生共同成为课堂教学的组织者，有效地促进了师生的互动。在\"模块\"的广阔原野中，学生有了自由自主的、富有个性地投入探究性学习的空间，同时，由于把问题组合成模块，思维含量拓展，学生的讨论交流也变得实，变得真。在模块中也确实需要一定量的时间进行思辨、交流。使内向的自我关系和反思重建性活动与外向型的个体与周围世界关系和数学实践活动得到充分开展。

以模块联通促进学生自主探究和协作建构，可以给学生比较完整的体验、感悟的过程，可以在互动式的学习环境中，将学生引导到相互间的沟通、弥补的境地，尤其是在产生连续性的争论、辨解中，对伙伴观点的剖析中，在开展评价和再评价的过程中，不断地使认识得到纠偏和完整，让每一个学生的认知结构趋于逐步完善，在协作中优势互补，不断提高建构能力。

推荐第7篇：综合性学习与探究

综合性学习与探究：

综合性学习与探究考查的内容是丰富的、开放的。主要体现为“语文知识与技能的综合运用，语文课程与其它课程的融通，书本知识与实践活动的紧密结合”。命题中，加强语文与自然、语文与生活、语文与社会、语文与个性品质的联系，命题材料以国内外大事、社会热点焦点问题，周围人和事；新科技、新思潮；环保、教育、旅游、文化；名胜古迹、风土人情为载体，考查学生运用语言的综合能力。

如：“推广普通话活动”：①写宣传标语，②开展哪些活动，③向学校提出富有创意的建议。再如：“漫游语文世界”调查活动：①精彩广告词集锦②绝妙对联一幅③网络语言“小词典”④校园游行语等等诸多问题，尽在综合性学习与探究中。

下面略谈几类答题注意事项：

第一类信息概括题：步骤为熟读----找重点词句提炼----概括记叙体、抓记叙的要素：人物、事件、结果；说明文抓事物（事理）和特点；议论文抓论点即可。

第二类材料分析题：

一是文字材料。它关注生活中语言现象和语言的实用性。可提炼表达、可阐述、可评价。例：美国理学家罗森塔尔的实验；预测孩子前程的“老师”。问题是二则材料你有什么发现？联系自己或社会现象谈谈你的感悟。

二是图表数据。解决这类题的方法，一要“细”：细看图表名称、细看图表的范围项目、细看所给的数字。二要“比”：所用方法是“纵横交错法”，再归纳总结。

三是漫话材料，有两种常见题型：一描述漫画内容。注意画中的人或物的动作、表情、语言，采用恰当的表达方式，并按一定顺序描述。二解读漫画寓意，可用“反映”、“讽刺”、“揭露”、“批评”等词。三拟写标题，要紧扣画面的内容或寓意，可用中心事件描述法，引用画中语言法，比喻法等。

第三类广告标语、宣传语都具有语言精练、内容醒目、便于记忆等特点，语言多使用夸张、双关、比喻等修辞方法。广告标语题型主要考查学生根据情境设计广告标语；改写广告标语；欣赏评析广告标语；辨析广告标语的优劣；为公益广告拟写广告词等思维，表达，创造能力。 重视综合性学习的相关练习。结合教材中的语文实践活动内容，选择中考试题中的经典题目加以练习。同时关注地域文化特色及时政热点问题，如上海世博、和谐社会、重大科技成果等，搜集相关资料，设计一些题目，让学生充分练习。

重点要加强读图识表类的题目训练。这类题去年刚出现，反应良好，今年可能会延续这一题型。这类题，在近年来我区的各类考试中成绩不理想，主要原因是练的少。近年来视图题在介绍画面内容上有明显的变化，主要是在表达上提出了新的要求，如用说明性的语言，用描写的语言或注入联想、想象的成分，这一点希望能引起注意。对同一图画，可以采取用不同的表达方式去解说介绍，以培养和锻炼学生的表达能力。

推荐第8篇：小学生合作学习探究

关于小学语文教学中的分组合作教学

一、分组合作教学的含义 所谓分组合作教学，是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，就是把学生分成小组上课，打破以往的单人单桌或双人一桌的习惯，把学生按小组（每小组四至六人）上课。学生和教师是小学语文合作学习模式中的两个重要角色，其中，学生是主体，教师则起指导作用。

二、分组合作教学的意义

（一）、有利于促进学生主体性的发展

与教师和学生之间的交往相比，学生与学生之间的交往更经常、更亲切、更丰富多采，它为学生提供了主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。

（二）、有利于激发学生的竞争激趣

（三）、有利于发挥学生的凝聚力和集体优势

（四）、有利于培养学生合作的意识和精神

三、合理地运用合作技能

小组学习也需要有一定的合作程序，我们可以分五步进行

提出目标(问题)：教师引出问题，让学生明白学什么，怎么学，完成哪些任务。个体自学：学生自学有关内容，对问题进行初步的思考，使学生产生积极参与小组学习的内心需要，并为参与讨论做好准备。

小组讨论：这是小组学习的中心环节，内容包含着两个方面：一是围绕问题进行讨论，各抒己见，直至找到问题的满意答案；二是围绕问题结论的运用进行尝试性练习。在小组讨论这个环节中，要求每个学生人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。讨论开始，组长把发言的任务落实到每一个人身上，根据讨论内容的难易程度和每个同学的实际水平、特长等合理分配。在讨论过程中，成绩好的帮助成绩差的，先懂的帮助后懂的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。通过讨论，开拓了思路，加深了对教学内容的理解。与此同时，集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。

组际交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。

集体评价：当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后，教师可组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。采用的方式有两种：一种是按标准评定成绩，当众揭晓，以使小组之间互相比较，开展竞赛；另一种是口头评价，表扬好的，推动中间的，鞭策差的

四、合作学习应该注意的问题

（一）合作学习应立足于文本知识。

合作的重要依据是文本。好的文本体现了知识性与思想性、基础性与发展性、科学性与人文性的和谐统一，是学生学习的一种重要凭借。因而，小学语文合作学习应该以文本知识为中心，拓展资源也应该围绕文本知识而进行。

（二）合作分组学习应根据班级人数的多少而进行布置和设计。

班级人数较少时，分组比较容易，每个学生的学习也能够得到充分的指导和控制。如果人数过多，则不利于合作学习的实行，教师指导起来也比较困难。

（三）合作学习对教师的要求较高。

合作学习打破了传统的以教师“教”为主的课堂教学，在这个过程中，学生是学习的主体，教师除了要掌握教授的文本知识之外，还要深刻领悟合作学习的本质和要求，如对合作内容的准确定位、合作学习教案的合理设计等，同时要具备控制合作学习全局的综合能力，确保合作理念按照正确的轨迹实行。因此，教师应该通过教、学、研各种活动不断学习，提高自身的教学能力和综合素质。

推荐第9篇：“接受学习”与“探究学习”

“接受学习”与“探究学习”

“接受学习”嘲笑“探究学习”：“瞧你，走路弯弯曲曲的，费事又累人！瞧我，走路直来直去，省时又爽快！”

“探究学习”微笑着回答：“虽然我不直接，但可能会有曲折的美丽和意外的惊喜！”

学者听了笑着说：“其实，在学习之路上，都有你们的用武之地。”

旁征博引

【菠萝的学问】

一位母亲从市场上买回一个菠萝，好奇的孩子被这个从未见过的东西吸引住了。这位母亲可能会有两种方式对待孩子的好奇：一种是告诉孩子“这是菠萝，它的外面很硬，有很尖的刺，你不要去摸它！它很重、可以滚动、可以吃、很香。”另一种方式是母亲告诉孩子“这是菠萝”然后，就把菠萝放在孩子面前的地板上，自己先去把买回来的东西处理好。

好奇的孩子一定会对这个菠萝“采取行动”，比如，他可能伸手摸了一下，又赶紧把手缩回来，并且对着妈妈喊：“妈妈，这个菠萝很刺手，我被他刺了一下。”妈妈回应：“是的，孩子，菠萝会刺手，不要紧的。”于是，孩子又尝试抓起菠萝的叶子，想把它拎起来，可是菠萝很重，只好又把它放下，“妈妈，这个菠萝很重，我拎不动它。”“是的，菠萝很重。”孩子可

能又尝试着滚动菠萝，结果真得把它滚动了，高兴极了，“妈妈，我把菠萝滚动了。”妈妈也很高兴：“你真能干！”“妈妈，我闻到了一股香香的气味，菠萝是不是可以吃的？„„”“对，孩子，菠萝是一种水果，是可以吃的。”“怎么吃呀？”“把皮削掉，切成一片一片的，再用盐水泡一泡，就可以吃了。”“让我试一试„„真得好吃呢。”

【教育启示】

第一种方式，孩子很快学会了，菠萝是多刺的、很重、可以滚动、可以吃、很香。这是妈妈直接告诉的结论，不是孩子自己发现的，如果将来妈妈又带回一件新奇的东西，孩子也可能会像这次那样等着妈妈告诉他关于这个东西的知识。第二种方式，孩子最终明白了菠萝是多刺的、会刺手、很重、能吃、很香、可以滚动。这一切都是孩子通过自己的尝试发现的，孩子不仅懂得了菠萝的特性，而且还学到了认识菠萝的方法——摸、拎、滚、闻、切、尝。下一次妈妈可能带来一只螃蟹，孩子当然又会尝试去摸，可是很快被螃蟹钳了一下，于是孩子知道了这个东西跟菠萝不一样，它会咬人，妈妈可以建议：“你可以用筷子来动一动它，这样就不会被咬了。”孩子自己试着用筷子翻动螃蟹，又会发现螃蟹的许多有趣之处。再下次，妈妈可以买回玻璃制品，孩子可能又会用他用过的方法去摸、滚，结果可能玻璃制品碎。经过自己对不同物品的试验，孩子明白了菠萝、螃蟹、玻璃制品是性质不一样的东西，要用不同的方法去认识它们。

学生学习也与上面认识物品一样，有被动学习与主动学习之分。在被动学习的背景下，课堂情景是教师怎么讲，学生就怎么做，答案尽量往教师所期望的标准答案上靠拢。在主动学习的背景下，学生则以自主、主动、探究学习为基本形式，充分发挥自己的能动性，通过自己的操作与探讨获取知识。

绝对现场

【讨论缘起】

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面，过分凸现和强调接受和掌握，贬低和冷落探究和发现，课堂中教与学的关系是：我讲，你听；我问，你答；我给，你收。课堂上学生仅仅是直接接受书本知识，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这样的学习只会窒息学生的思维和智力，阻碍学生的学习兴趣和热情，成为学生发展的阻力。

新课程教学提倡探究学习。探究学习把学习建立在人的能动性、独立性和主体性的一面，学习过程中的发现、探究、研究等认知活动得到凸显。

然而，当前在开展探究学习的过程中，许多老师没有吃透其本质，为了赶时髦，随意扩大其功能，否定传统的接受式学习。不考虑学生的知识结构、身心特点、生活阅历、理解能力等条件，过分趋向“隐性知识”，忽视“显性知识”。这样，我们是否就应把探究学习看成学生数学学习最为重要、甚至是惟一的方式，并将探究学习与接受学习等同于“意义学习”与“无意义学习”？

A．“保守”现象：偏重“接受学习”，轻视“探究学习”

病态描述：探究因结果的接受而失落创造

【第1次教学】“位置与方向”

通过前半节课的学习，学生认识了“东南西北”四个方向，并学会了在现实中辨认“东南西北”的方法。下面描述的是认识平面图上“东南西北”的教学过程。

一、呈现中国地图，请学生判断地图上“东南西北”，学生提出多种方法：方法1：根据地名判断，如北京、海南、东海、西藏等；方法2：根据“上北、下南、左西、右东”的规

则判断（个别学生已经知道了这一规则）方法3：根据地图上的方向标判断（为了便于学生观察、记忆，教师将方向标处理成如右图所示）

教师引导学生记忆地图上的方向规则，即“上北、下南、左西、右东”。

二、呈现浙江省地图（方向标变为右图），请学生用“东南西北”分别说说嘉兴的地理位置，如嘉兴在浙江省的北部等。

三、请学生根据下面的描述，画出光明小学校园的平面图：“光明小学校园的中央是操场，操场的南面是大门，北面是教学楼，东面是图书馆，西面是体育馆。”

有了前两个教学环节的准备，学生异常轻松地完成了任务。反馈发现，几乎所有的学生都按“上北、下南、左西、右东”的规则绘制平面图。

【评点】

教材呈现的教学顺序是先让学生独立绘制校园平面图，探索绘制平面图的方向规则，然后再认识地图上的“东南西北”。上课教师认为按照“上北、下南、左西、右东”的规则绘制平面图是一种规定，教学中没有必要让学生去“创造”，而只要让学生“发现、记住并能应用”即可。这样的认识值得商酌，其一，平面图“通常”是按“上北、下南、左西、右东”规则绘制，而不是“一定”；其二，让学生“创造”绘制平面图的方向规则具有重要的教学价值。学生按照自己“创造”绘制平面图的过程，既是知识应用的过程，也是空间观念发展的过程。在这一过程中，学生还能体验规则的多样性，感悟标示方向标的重要性，理解平面图的方向规则与生活中方向规则的一致性。

理性操作：接受因过程的探究而凸显价值

【第2次教学】“位置与方向”

一、在独立绘制校园平面图的过程中，不少学生一开始不知如何下手，渐渐地他们想出了办法„„在多数学生完成后，教师让学生在四人小组内进行交流，然后组织反馈。

1.投影呈现生1的作品（如下图）

师生交流，确认生1画的与现实中的方向完全一致，是正确的。 2.投影呈现生2的作品（按“上北、下南、左西、右东”的规则绘制，图略。）

师生对话，确认生2画的同样也是正确的。教师质疑：为什么不同的画法都是正确的？讨论得出：可以按不同的规则绘制平面图；绘制平面图时，要标示方向标。

3.投影呈现生3的作品（如图下）

通过师生讨论，明确这种画法是错误的，从而使学生明白，绘制平面图时，当一个方向确定后，其余三个方向也相应确定了。让学生进一步感悟平面图的绘制规则是源于现实生活的，并理解为什么方向标只要标示出一个方向就可以了。

二、呈现中国地图，请学生判断地图上的“东南西北”

让学生懂得为了使用方便，地图通常按照“上北、下南、左西、右东”的规则绘制，但依然需要明确标示方向标。

三、呈现浙江省地图，请学生用“东南西北”分别说说嘉兴的地理位置。

【评点】

以上两次教学，从表面上看，改变的只是教学环节的先后顺序，但实质是教学方式发生了变化。第1次教学，教师仅仅将平面图的绘制规则理解为一种规定，将如何绘制平面图当成一种操作技能，因此，教学的主线是让学生在观察中发现，在应用中掌握，有意义接受是学生学习的主要方式。第2次教学，教师把如何绘制平面图设计成开放性问题，组织学生应用已有的知识和经验，“创造”出绘制规则，探索学习成了学生学习的主要方式。

病态扫描：演绎式探究，学生灌输式接受

【第1种教学】《普罗米修斯盗火》

一、寻找特点：快速浏览课文，从文中找出普罗米修斯是一个怎样的神？（学生读后很快从文中找出关键词语“勇敢而极富有同情心”）

二、验证特点：哪些地方表现出他的勇敢，哪些地方表现出他富有同情心？找出相关的段落练习朗读。

三、读出特点：你能把普罗米修斯的勇敢和富有同情心读出来吗？指名抓住关键词语读出普罗米修斯的勇敢和富有同情心。

四、强化特点：教师强调，从“无火”可以看出他极富同情心，从“盗火”、“受罚”、“获救”可以看出他很勇敢。所以说，普罗米修斯是一个勇敢而极富有同情心的神。教师指着黑板上的板书“勇敢”和“富有同情心”，让学生齐读。

理性操作：归纳式探究，学生体验式接受

【第2种教学】《普罗米修斯盗火》

一、初读感悟：反复自由读课文，看看哪些文字使你最受感动？（学生读后纷纷找出了最受感动的段落）

二、精读品味：抓住自己感受最深的文字反复练读，把自己的感受通过朗读表达出来。（学生读得声情并茂）

三、交流分享：从这些动人的文字中，你读出了什么？能把你独特的感受和大家分享吗？（学生的回答也丰富多彩，概括如下：从“无火”读出了普罗米修斯的博爱和富有同情心；从“盗火”感受到他的勇敢和机智；从“受罚”感受到他的坚强不屈；从“获救”体会到他的真诚和善良）

四、朗读内化：选择你喜欢的方式，把你脑海中的普罗米修斯读出来，让他的形象在你的心目中更加高大起来。

【点评】

以上两个课例，两位教师都分四步进行教学，也都注意了读的训练，但是读的顺序不同，读的层次不同，读的方法不同，读的效果不同，其中折射出来的教学理念也不同。第1种教学侧重演绎法，教师先把人物的特点从语言文字的“母体”中强行拎出来，然后再层层剥笋，逐条验证，将知识演绎得淋漓尽致。第2种教学侧重归纳法，教师没有急于让学生找出答案，而是让学生抓住让自己感动的语言文字练习朗读，在动情的诵读品味中，使人物形象在脑海中慢慢清晰，渐渐丰满，呼之欲出。在此基础上，教师相机引导学生进行归纳和提炼，从而使学生现实对人物形象的完整构建。

B．“激进”现象：偏重“探究学习”，轻视“接受学习”

病态扫描：发想探究，迫切需要接受的预热

【第1次教学】“圆的认识” 我教学“圆的认识”，让学生探究半径、直径的特征及二这之间的关系：给学生提供一个园和一张记录纸，没有预习，也没作任何提示，让学生分小组进行研究。然而，学生自主探究的思绪混乱，探究后的反馈发言人数甚少，学生的发现零零散散，没有切中要害，有的甚至与教学目标差之千里。尽管这节课注重把发现的机会还给学生，看似努力改善了学生的学习方式，但是从学生反应寥寥的发言及不着边际的回答中，我看出这样的课是失败的。

【评点】

自主探究的学习方式常常是教师将所学习的知识对象隐藏在众多的知识背景之中，让学生自主发现出来。但这种发现无论在情感上还是知识上都需要一定的准备，如果教师舍弃适当的指引、提醒、暗示、告诉，那么在特定的课堂时空中，要让还没有多少探究经验和能力储备的学生完全自主地完成这些发现，实在有些勉为其难。数学教学中学生的探究，必须依赖适当的知识储备作支撑；离开必要的铺垫，学生的探究便成了空中楼阁。

理性操作：验证探究，充分发挥接受的预热

【第2次教学】“圆的认识” 今年又教学“圆的认识”时，我决定将学生的自主探究改为合作验证。课前让学生进行充分的预习，课堂上让学生先说一说“你对同圆内半径、直径的特征和两者个关系有哪些了解”，在稍加整理后让学生思考：“你们是怎样获得这些知识的？怎样来验证这些结论？”学生在强烈的求知欲的驱动下，在小组内认真观察、操作、测量，互相协作，互相交流，在总结反馈时我们收获了许多意料之外的惊喜。

【评点】

教师根据教材实际情况、学生的实际需要以及自身的已有知识，采用了合作验证的方式。首先让学生通过课前预习了解探究的结论，为自主经历验证过程提示必要的方向；其次，将探究的重点指向验证结论，有利于学生运用已有的经验开展活动，切合学生的学习实际。这样的教学，既让学生经历了探究过程，提高了探究能力，又让学生体验到探究的乐趣，保证了教学任务的顺利完成。

病态扫描：探究活动安排超标

【教学片断1】《升国旗》

老师在引导学生拼读其中“国旗”一词之后，问学生：你是怎么认识这个词的？教师意在引导学生注意学习方法和过程，由于该问题教师在前面的教学中已问过多次，学生自然轻车熟路：是老师教的，是爸爸妈妈、爷爷奶奶教的，是我根据汉语拼音拼的，是我看图画猜的„„接着，教师又拿出一面小五角星红旗：“你们认识它是什么吗？”“旗子！”“什么旗子？”“红旗！”“红旗上还有什么？”“黄星星！”“黄五星有几颗？”“五颗！”“你现在知道这是一面什么旗子了吗？”“五星红旗！”“对了！”“你们知道它是哪国国旗吗？”“我们中国的！”师进一步问：“你们知道红旗上的大星星代表什么？星星代表什么吗？”学生你瞅我我瞅你，半天才开始发挥想象，进行猜想：大星星是妈妈，小星星是孩子；大星星是老师，小星星是学生„„学生兴奋起来，七嘴八舌，广泛猜想，可就是不合老师预设的答案，教师无奈，最后只得自己兜底儿。

【评点】

一年级《升国旗》一课，其中“国旗”一词，教材安排学生只要学生会读、大体知道意思即可。所以，教师只要引导学生通过不同形式反复读准此词，再利用教材上的配图或实物简略地让学生知道我们的国旗是五星红旗也就可以了，不必做过多的探究、发散和延伸。

理性操作：探究活动安排合理

【教学片断2】《乌鸦兄弟》

我在听完一位老师《乌鸦兄弟》的教学后，将其和自己的教法进行比较，发现不同的结语有不同的结果。该教师是慷慨陈词：“懒惰的乌鸦兄弟必然会冻死。”而我则是以“一定会死吗”引导学生思索。两种情况下，乌鸦的命运便截然相反，前者被无情地处以“极刑”，而后者却拥有一个美好

的未来：（1）兄弟俩落到了冰冷的雪地里，吓得连滚带爬地钻进了一个树洞——小松鼠家。小松鼠热情地招待了他们，并教育他们只有辛勤劳动，才能过上幸福的生活。（2）兄弟俩掉到了冰冷的雪地里，眼看就要冻死了，兔妈妈正好路过，小心地抱起了他们，才挽救了兄弟俩的性命。兄弟俩受到了深刻的教育，终于改掉了懒惰的坏习惯。（3）兄弟俩正好落在了老大爷的背篓里，被老大爷背回家。经过大爷的悉心照顾，他们恢复了健康，还从老大爷那里学到了勤劳的美德„„

【评点】

学生的收获也迥然不同，牵着机械地接受知识，毫无学习兴趣。而后者为学生营造了广阔的学习空间，把学习的主动权交给了学生，才使学生兴趣盎然，自由的想象，大胆地探究，踊跃地发言，展现了一个个奇思妙想。在认识懒惰的危害的基础上，又自主的构建了“知错就改，为时未晚”的真谛。

辩证认识

接受学习和探究学习是代表着传统与现代教学理念的不同教学方式。这两者不存在孰优孰劣，只存在是否合适的问题。只要是有利于学生学习的教学方式，我们都应该积极提倡。在教学中该采用何种方式，应根据具体的教学内容而定。

一、有效教学需要处理好“接受学习”与“探究学习”的辩证关系

《基础教育课程改革纲要》指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。”要改变的是过于强调接受学习的现象，而不受接受学习本身。

“接受学习”存在的必要性：（1）从数学知识分类看，有“陈述性知识”、“程序性知识”和“策略性知识”三类，其中很多的“陈述性知识”是无须花很多时间进行启发、发现和探究的。（2）从低年级小朋友的基础看，他们自主探究的意识还比较淡薄，能力还比较薄弱，让他们自主获取新知识还比较困难。（3）从特定类型的知识和技能看，例如前人栽事件中积累的经验性知识，采用以讲授为主的教学方式，通过教师深入浅出的讲解，把知识化难为易，帮助学生把新知识和他们原有的认知机构进行意义构建，促使他们进行有效学习，这显然有利于学生对知识的理解和掌握并获得可持续发展。“接受学习”的最大价值在于学习活动不必从零开始，可以通过继承前人与他人的认识成果而加速个体的认识发展过程，在较短的时间内掌握大量的、系统的科学文化知识，从而使有限的生命个体能够更从容地面对无限的知识。

采用自主探究学习方式时，教师内容应该具有一定的挑战性，而且学生也应具有足够的知识储备。在特定的问题情境中，学生能够独立地发现问题，提出猜测，并能借助实验、操作、调查、交流等活动，获得结论。

提起接受学习，我们很容易与“机械学习”或“注入学习”联系起来，其实不然。美国著名教育学家奥苏贝尔曾明确指出，接受学习、探究学习与意义学习、无意义学习这两组概念涉及到两个不同维度，是相互独立、互不依存的，也就是说，“只要用于呈现的言语材料能够同学原有的知识结构或认知结构建立实质性和非人为的联系，并且学生具有内部学习动机和

意义学习的心向”，接受学习也完全可以产生有意义的过程和结果。可以说，接受学习和探究学习作为两种对立的学习方式，都有存在的价值，是相辅相成、缺一不可的。“如果满足了意义学习的条件和标准，接受学习是一种更为有效的切实可行的方法。

在教学中，如果教师善于创设情景，激发学生的学习积极性，激活学生的相关的知识经验，接受学习并非机械学习，而成为有意义的学习。同样，探究学习也并非一定是有意义的。如果教师不注意充分发挥学生的主动性，给学生呈现的问题缺乏层次和思维含量，活动的组织不够恰当，学生很可能是在机械地执行教师的指令，这样的探究也是机械学习。

新课程理念下学习方式的转变是指由单

一、他主、被动的学习方式转向多样化的学习方式，即通过积极的实践与深入研究更好地去认识各种教学（学习）方式的优点与局限性，从而能够根据特定的教学环境、教学内容和教学对象适当地加以应用。在教学过程中，学习往往是在自觉或不自觉地交替使用这两种学习方式，这既是教学的客观需要，也是学生掌握知识、发展智力的需要。所以，我们没有必要把学生的学习采用了哪种方式分得很清楚，而应该关注学生在学习的过程中是否获得了实实在在的发展，要注意提升每种学习方式的内在品质。

二、教学需要处理好“教师讲解”与“学生发现”的辩证关系

一段时间以来，老师的“讲”成了说教式、注入式、置学生于被动的旧教学模式的代名词。教师的“讲”成了公开课、教学经验交流中的忌讳，老师的“讲”被推到了被告席，横遭口诛笔伐。

老师的“讲”其实与学生的被动学习之间没有必然的联系，但不同的教学观念、教学思想会转化为课堂上不同的教师讲和学生听，可能是教师的讲是学生消极被动地听，听了无动于衷、心如止水，也可能是教师的讲是学生积极主动地、如饥似渴地听，能引起种种联想，触类旁通，引发自己有话要说的冲动。

新课标要求我们必须把培养学生的创新意识和创新能力放在首位，这就意味着要求我们必须要把“讲”的重点放在指导学习的自主学习上，把让学生学会学习作为“讲”饿主攻点，选择学生喜闻乐见的表达方式，“画龙点睛”；讲过了头，就显得多余、啰嗦，学生就爱听不听，反而不见其效果；讲得不够，又显的不到位，学生还搞不明白。再者，我们在老师的“讲”中必须与其他的教学手段密切配合，形成相辅相成的有机整体，以便让学生满腔热情地听，热烈的产生共鸣。

拓展延伸

专场1：数学

一、探究教学实施的误区

（一） 探究目标忌偏向

【案例】“认识时、分”

师：看看手里的学具钟，数一数一大格有几小格？

生：5个。

师：请大家在空白的钟面上来画一画，画出一大格有5个小格。（学生在练习纸上试着画。投影一个学生画的结果，他在一大格里画了5条短线）

生：这样画，一个大格里有几个小格了？大家一齐数。（学生齐数，发现有6个小格）

师：到底该画几条短线呢？ 生：应画4条。（投影该学生的练习，学生齐数验证）

师：看来，在一大格里画上5个小格，应画4条短线。你能照着样子给这个钟面都画上小格吗？看看钟面上总共有多少个小格？

【评点】

“认识时、分”一课的教学重点是理解时针的计时方法，并知道1时=60分。而案例中，这位教师却把教学重点放在了怎样画出钟面的小格上。为了让学生明确一大格有5个小格，该教师的做法是让学生尝试在一个大格里画上短线，结果争论的焦点集中在画4条还是5条短线上其实一大格有几个小格让学生数一数就行了。让学生在整个钟面上都画上小格从而知道共有60个小格的做法更不可取。教学的重点应是让学生交流数小格的方法，而不是该怎么画小格。教师为了探究学习，在教学时人为地把简单地知识复杂化了，学生的探究偏离了教学目标。

（二） 探究设问忌空泛

【案例】“年、月、日”

有位教师在教学“年、月、日”时，让每位学生买了一本《万年历》。教师说：“面对1993年~2005年的年历，你最想研究的是什么？” 生：我最想研究出一种非常漂亮的年历画。 生：我最想研究一年中到底有多少个星期天。

生：我发现每年1月1日是星期几并不固定，我想研究一下这是为什么。

生：我想研究地球绕太阳一周要多长时间。

生：我想研究为什么二月份的天数比其他月份少。

【评点】

学生提出的这些“最想研究”的问题非常可贵，但它们不是本节课研究的内容。教师的尴尬，愿与探究的问题过于空泛，缺乏针对性。以上问题可改为“面对1993年~2005年的年历，你能研究出每月天数的变化规律吗？”问题单刀直入，直指探究内容，这样可给学生的明确探究方向。

（三） 探究组织忌放任

【案例】“能被3整除的数的特征”

师：这节课，我们要学习能被3整除的数的特征。现在请同学们四人一组讨论一下，能被3整除的数有什么特征？

生1：我们小组的结论第：个位上是3的倍数的数能被3整除。如：6

3、39等。

生2：这个结论不正确，

13、26等数，个位上是3 的倍数，但它们不能被3整除。 3整除。

生3：我们小组的结论是：一个数只要某一位上的数能被3整除，这个数就能被3整除。如

36、1

32、621等。

生4：我不同意。328百位上的数是3的倍数，但它不能而147各位上

的三个数都不是3的倍数，而它却能被3整除。

生5：我们小组的结论是：一个数的各个数位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。

师：很好，你们是怎样得到这个结论的？ 生5：我们是从书上看到的。

【评点】

这是一种放任自流式的探究现象：第一，添加之初，教师是“车间主任”，布置好探究任务后，不再搭理学生；第二，探究之中，教师当“观众”，学生开始探究，教师就“事不关己，高高挂起”了；第三，探究结束，教师唯一的期望是让学生说出正确的结论。对于学生的探究过程、探究的方法及如何引导学生克服困难、修正错误等一概不论。有的教师则做“好好先生”，不管探究结果怎样，一律大加赞赏。

（四） 探究难度忌超标

【案例】“除法竖式” 师：昨天我们学校了乘法的竖式计算，今天要学习除法的竖式计算。8÷4，你们能在自备本上尝试用竖式来计算吗？

教师制定几个学生板演并巡视，发现大多数学生写成了右边的形式。

【评点】 上述案例中，教师让学生在乘法竖式的基础上自主探究除法竖式的书写形式是不可取的。乘法竖式与除法竖式没有共同之处，大多数学生还没有接触过除法竖式就进行自主探究，显得没有道理。而这种毫无实效的探究往往会成为知识负迁移的催化剂，学生在写除法竖式的过程中受乘法笔算的干扰而产生负迁移的几率会很高。

（五） 探究载体忌不当

【案例】“角的认识”

学生初步感受到各个物体的面上有角后，，教师出示一块三角板。 师：请小朋友们跟着老师一起来摸摸这个角。（先引导学生慢慢地摸角的顶点）你有什么感受？

生：感觉尖尖的、刺刺的。

师：这个尖尖的、刺刺的地方就是角的顶点。角有几个顶点？ 生：角有一个顶点。

教师板书，继续引导学生慢慢地摸角的两条边：你有什么感受？ 生1：我感受角的两边平平的。 生2：我摸上去感觉滑滑的。 师：再摸摸，感觉怎么样？

生：我觉得摸上去很平也很光滑。 师：（有些着急）其实我们摸的是角的两条边，它们都是直直的。请大家再来摸摸看，角的两条边是怎样的？

生：直直的。

【评点】

其实，学生摸的三角板是一个物体，教师带领学生摸的角的顶点实际上是三角板上两个面相交的一条棱，由于这条棱很短，所以学生以为“角的顶点是尖尖的、刺刺的”；学生摸的角的两条边其实是两个面，学生所表达的真实感受是“平平的、滑滑的”，而很难说出直直的。教师在引领学生探究时，应给学生提供有效的、科学的探究载体。

（六） 探究指导忌暗示

【案例】“解决问题的策略”

播放三位小朋友在超市购物的对话录音。师：你能把刚才听到的这三句话简单地记录在你的本子上吗？

学生开始在本子探究记录的方法。同时，教师在黑板上画了一个三行三列的表格。交流的结果是：全班学习都将听到的信息填在了表格中。

【评点】 案例中，教师在黑板上画表格可能只是为了下面环节的教师节约时间，然而对于正在探究中的学生来说，这无疑是一个极大的暗示。造成的结果是尽管学生在很短的时间里就达成了探究的目标，但对用表格表达信息的意图并不明确。这种未经深入思考的探究实际上流于形式。

（七） 探究步骤忌统一

【案例】“三角形面积计算”

师：现在请同学们拿出三角形学具，首先用两个完全一样的直角三角形拼一下，看看能拼成一个长方形吗？

生：（拼了以后）两个完全一样的直角三角形能拼成一个长方形。 师：再请同学们拿出两个完全一样的锐角三角形拼一下，看看能否拼成一个长方形？（学生在操作中一时发生了困难，不管怎样做，两个锐角三角形都不能拼成一个长方形。这时„„）

师：请同学们停一下。刚才大家用两个完全一样的锐角三角形直接拼，不能拼成一个长方形，但我们可以把其中一个沿着它的高剪开（边说边演示），请同学们剪开后在品议下。（学生按照教师的要求终于把两个完全一样的锐角三角形拼成了一个长方形）

师：再请同学们拿出两个完全一样的钝角三角形，用刚才的方法拼一下，看看能否拼成一个长方形？（学生在教师的指令下，又完成了操作）

师：同学们，刚才我们用两个完全一样的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形，都拼成了一个长方形。长方形的面积我们已经会计算了，现在请你们观察一下、思考一下，长方形的长与三角形的底有什么关系？长方形的宽与三角形的高有什么关系？三角形的面积是长方形面积的多少？三角性的面积该怎样计算？

【评点】

这是按图索骥式的探究。教师用指向非常强的问题来“引导”学生，实际上完全是在越俎代庖，把学生的思维禁锢在教师预设的通道里。

二、探究教学实施的策略

（一）创设探究情景

教师在提供学习材料时，要在学习内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，一方面使学生有可能进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢不能的心理状态，引起强烈的探究欲望。学生对探究活动的积极性和主动性，往往来自于一个充满疑问和困惑的情境。良好的探究情景应具有以下特性：障碍性、趣味性、开放性、实践性。

（二）优化探究过程 1.提供合适的探究材料

例如：教学“长方体的认识”时，对学习基础较差的学生直接提供长方体模型，让他们通过看一看、数一数、量一量等探究活动，发现长方体有几个面，大小、形状怎么样；有几条棱，长度怎么样；有几个顶点、对基础中等的学生则提供给6个长方形、12个小棒（有接头），让他们通过操作活动，拼成一个长方体，在拼的过程中发现“面、棱、顶点”各自的特征。而对于探究能力较强的学生，提供的材料应具有一定的开放性，要他们自己从远远多于6个长方形和12个小棒的材料中先进行选择（有多种选择方案），然后再进行“组装”，最后揭示出长方体的特征。

2.采用合情的探究流程

（1）教师启动——探究的“前提”

学生的“动”是以教师的“启”为前提的，教师在学生探究前作适当的引导，为学生的探究活动指引方向，扫清障碍，避免“瞎子过河”。

（2）学生自学——探究的“基础”

学生明确探究的方向和要求后，先独立探究，为小组讨论做好准备。为防止探究活动被“卡壳”，教师要到学生中去巡视，了解学生的自学情况，及时收集学生自学中暴露出来的问题，为小组讨论找准起点和重点。

（3）小组讨论——探究的“主体” 在在学生自学、初步探究的基础上，开始小组讨论，各小组成员汇报自己的自学情况，小组长把各自遇到的问题总结起来，让大家一起思考、讨论。

（4）组际交流——探究的“关键”

在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组发言，汇报对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价、再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。

3．选择合理的探究方法 （1） 观察——归纳 例如：教学“商不变性质”时，教师提供反材料：（60×2）÷（20×2）=3，（60÷4）÷(20÷4)=3，（60×2）÷（20×3）=2，（60×5）÷（20÷5）=75，（60×4）÷（20÷2）=24。让学生观察被除数和除数怎样变化时商才不变？通过观察、比较，学生发现被除数和除数要“同时”变化，并且变化的倍数要“相同”时商才不变，从而归纳概括出商不变得规律。

（2） 操作——发现

例如：教学“圆锥体积”时教师给学生提供了多种材料，并且明确了探究方向，然后放手让学生进行动手操作：有学生用“倒水”的办法；有学生用“倒沙”的办法；有学生用橡皮泥捏出等底等高的圆柱和圆锥，然后把圆锥转化成长方体或圆柱体求出体积，再和等底等高的圆柱体进行比较；还有的学生把圆锥放在长方体、正方体或圆柱体的容器里，使它全部被水淹没，通过求上升部分水的体积得出圆锥的体积，然后再和等底等高的圆柱体进行比较，从而发现了它们之间的关系。

（3） 猜想——验证

例如：教学“梯形的面积”时，教师先让学生猜想：可以用什么方法来推导梯形的面积计算公式？学生根据已有逇推导三角形、平行四边形面积公式的方法，猜想可以把梯形转化成三角形、长方形、平行四边形等来推导。教师给学生充足的时间，让学生来证实自己的猜想，结果得出了8种不同的推导方法。

（三）提供探究支持

1.通过“探究提纲”给予支持

探究学习从探究提纲开始时比较合适的，且比较适宜于以归纳发现为思维特征的学习材料。学生根据提纲提供的材料一个问题一个问题地加以解决，就完成了一个探究学习的体验过程，随着这一过程的不断重复，提纲结构将会被学生内化，从而为他们将来开展探究性学习或研究性学习的方案设计打下了基础。

2.通过“资料链接”给予支持

资料链接是在学生探究某一学习内容遇到思维障碍时，教师提纲与新材料有内在联系的熟悉材料，使学生在新旧材料之间得到启示，从而有助于进一步探究学习。相关材料的链接，主要是促进学生新旧知识间的正迁移，这种支持策略对于学生学习能力的发展是非常有帮助的，在学生学习策略上体现了利用已有知识解决新问题的问题解决意识，从而为其将来在研究性学习中寻找相关材料打下了基础。

3.通过“操作设计”给予支持

在教学内容的探究过程中，学生有时候会因为思维成熟度的原因，或者对问题情境的陌生，使得一些本该顺利的探究活动停滞下来。在这种情况下，就需要教师及时通过活动设计，将较为抽象的思维材料转化为具体的操作材料，在操作过程中，体悟数学问题的本质所在，从而使探究活动得以进一步开展。

4.通过“教学组织”支持探究

在学生开展探究性课堂学习的过程中，不同的学生（组）在不同的时段，面对相同的材料，往往会有不同的探究成果，而这些取得的探究成果有可能正是全部成果中的一部分或一个侧面。这时候，如果教师将反映某一问题两个属性的学生（组）组合到一起，他们就会从对方的探究成果中得到启示，从而形成较为完整的研究成果，推动探究活动的进一步进行。因此，在实践中，有时学习开始时，班级有十来个学习组，往往到后来也许只有两三个学习组，学习过程中的这种组合是在教师引导下进行的，我们习惯上把这种引导称之为探究性课堂学习中的“探究拼盘”，是支持学生探究活动的有效办法。

5.通过“探究延伸”给予支持

在探究性学习活动中，学生有时候能够得到除去书本知识结论以外的新的知识结论。例如在异分母分数大小比较方法的探究过程中，除去通分比较这一书本知识外，有学生提出另一结论，即：“一个最简分数，分子分母的差越小，它的值越大。在差相等的情况下，分子分母数大的那个分数大。”这时，就需要作“探究延伸”，把课堂上无法完成的探究活动延伸到学生的课外，开展研究性学习。

（四） 体验探究成功 1．欣赏学的探究过程

（1）欣赏学生质疑的勇气和水平

教师对那些不惟书、不惟师，能创造性地提出问题的学生更要给予大力褒扬，从而形成畅所欲“问”的局面。

（2）欣赏学生探究的态度与方法

探究过程中，学生表现出的积极认真地探究态度和科学合理的探究方法，以及所取得的点滴进步，教师都应该加以欣赏、鼓励。

2．欣赏学生的探究成果

传统的教学评价有一个基本假设，即只有个别学生学习优秀，而大多数学生都属中等。这样，评价无形之中变为了一种甄别过程，少数学生能够获得鼓励，多数学生成为受挫者。欣赏学生的探究成果应该努力避免这种评价方式所带来的弊端。

（五）拓展探究练习

探究型课堂教学必须立足课堂，又拓展课堂，使学生的探究从课内走向课外，不断增强探究的意识，形成探究的习惯。布置探究性作业是实现这一目标、让学生勤于探究的有效途径。

1.收集资料型

例如：学习了“找规律”后，让学生仔细观察周围事物，收集有规律排列的大量现象，一方面还可以根据教学内容的需要，让学生收集一些有关数学家工作和生活的小故事以及某些数学概念的由来等史料，使学生从这些事实中，感受数学家的伟大、数学发展史的曲折，是学习从小开始养成对未知事物的好奇心理和对原有观念的质疑批判意识。

2.知识应用型

例如：学习了各种图形的面积计算方法后，让学生通过合作，测量出学校主要建筑物的面积，以及整个学校约有多少面积，并计算出学校学生人均占地面积是否符合标准，可以向政府提出合理化建议。

3.课题研究型

根据小学生的年龄特点，在高年级可以开展一些小课题研究。这种小课题需要学生综合运用所学的数学知识（甚至包括一些其他学科知识），经历较长一段时间才能完成。教学中可以结合教材的有关内容和身边的实际情况，确定相应的课题。

例如：暑假里要对教室进行装修，就可把“教室的装修问题”作为研究的小课题，请同学们帮助学校策划一下，应考虑哪些方面的问题？采用怎样的策略来解决这些问题？

专场2：语文

一、营造探究的氛围

小学语文探究性学习需要一定的环境氛围，特别是人际氛围的支持。首先，课堂教学要建立民主的师生关系；其次，教师要赏识每一个学生；再次，要注重学生合作精神的体现，引导学生懂得如何尊重他人、与他人融洽地协作学习，懂得如何对待探究中的困难、为他人提供急需的材料，懂得成全他人的计划等。

二、唤醒探究的需要

学生的学习不单纯是一个认知的过程，而是认知与情感协同活动的过程，二者缺一不可。在语文课堂教学中，我们要创设诱人深入的问题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力。

三、生成探究的问题

探究性学习的特征之一就是它的生成性。生成问题的前提是让学生多思善问，而提出新的问题需要想象力和创造力。

（一）提出探究问题的落点 1.在材料的交汇处提问题 例如：教学《山形》，学生对“霜叶红于二月花”中的“于”作“比”讲不甚了然，可让他们联系数学中的“3大于2”、“5小于7”等知识，细心体会、深入讨论，就会明白“红于”、“大于”、“小于”中的“于”都是表示比较的。再结合起来分析，这些词语中的“于”前面都是表示形状的词语，这样就可能发现一条规律：用在表示形状词语之后的“于”，一般作“比”。懂得这一点，随后读到“死或重于泰山，或轻于鸿毛”这类语句时，就不难弄清“于”的意义了。

2.在材料的发散处提问题 例如：《跳水》一课写到船长为了就站在桅杆横木上的孩子而用枪瞄准他，逼他跳水。教学时可以让学生开动脑筋，根据当时地情况和条件探究更多地办法。最后将这些办法进行比较，选出最佳的一种或几种。这样把发散思维和集中思维结合起来训练，对培养创造新能力非常有益。

3.在材料的空白处提问题 例如：《小英雄雨来》记叙了这样的情境：雨来被鬼子拉走后，人们听到几声枪响，以为雨来再也回不来了。可是，过了一段时间，他却从水中冒了出来。雨来是怎么脱险的？课文只作了简单地交代：雨来趁鬼子不防备，一头扎进河里游到远处去了。鬼子为什么“不防备”？是怎样“不防备”的“雨来跳水后是怎样躲过敌人射击的？他又是怎样避开敌人搜索的？把这些情节、细节设想出来，既可使雨来机智勇敢的形象更为丰满，又能有效地活跃思维，提高创造想象的能力。

4.在材料的模糊处提问题 例如：《爬山虎的脚》讲“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”可能由于“反面”之前省略了“从叶柄的”之类的词语，学生不明白“虎脚”生长的方向。看插图，插图只画出“虎脚”的上部，看起来好像和叶柄在同一侧。“虎脚”与叶柄同侧还是不同侧，众说纷纭、莫衷一是。在这种情况下，可以让学生进行实地探究。

5.在教材的省略处提问题 例如：《可爱的草塘》有这样句子“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”句中三个分句，结构整齐、句式相同，有用了叠音的形容词，看起来优美，听起来悦，生动形象地描绘出草塘美丽的景色。教学时，可让学生将句末的句号改为分号，然后照前面分句的样子，再写一个或几个分句。这样一来，学生可以想象出更多地景物及其特点，又能从仿写中感悟“什么东西在什么样的条件下显得怎么样”这样比较固定的句式。

6.在材料的概括处提问题 例如：《游园不值》第二句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”诗人未能入园游览，但是他见到了出墙的一枝红杏，便据此想到园子中的无限春光。“满园春色”究竟是什么样子，让学生自由想象，可以用语言描述，也可以用色彩描绘。

7.在材料的灵活处提问题 例如：《桂林山水》第二段有三个句子，第二句用三个分句表现漓江水清、静、绿特点，第三句实际上写的是水的“静”。如果把第三句移到第二句的第一个分句之后，使它成为这个分句的一部分，从内容上看，整个段落结构似乎更为严密。这样调整之后，第二句的三个分句结构上不太匀称，但使第二段变成两句话，同第三段却更为一致了。教学时稍加引导，学生是可以把这些句子依照教师的要求进行重新组合的。这样可以促使学生认真阅读教材，弄清各部分之间、部分和整体之间的联系，并按照自己的意图重建知识系统。这实际就是一种吸收和创新统一的过程。

8.在材料的错误处提问题

教材是教学的凭借，但教材懂得编写者和教材不可能十全十美缺点错误在所难免。只要仔细阅读，教材中的毛病是不难发现的。一旦发现教材有毛病，尤其是学生发现的毛病，就应鼓励他们深入思考、缜密分析，弄清错在哪里，提出修改的建议。

9.在材料的共同处提问题

本质蕴涵在现象中，知识蕴涵在材料中。一类现象的共同点往往就是事物的本质，一类材料的共同点往往就是材料所蕴涵的知识。

例如：《苦柚》一课，有三段引文，每一段引用的都是同一个人物的谈话，介绍说话人的提示语插在行文中间。提示语后的点号是逗号，与放在引文前后的提示语之后的点号有所不同。教学时，让学生先找出这些段落，找出提示语及其后面的标点，然后归纳，找出共同点。他们会得出这样一条规律：提示语放在引文中间，其后用逗号。这样，学生真正弄懂了对放在引文中间提示语后的点号该怎么用，而且还可能对归纳这种推理的思维方法有所领悟。

10.在材料的相似处提问题

语文教材中有相似点的材料很多，引导学生研究这些材料，在获取新知时可以有效地节省时间和精力。在理解意义段和篇的结构时，启发学生回顾相似的句子、自然段，并将已学知识迁移到意义段或篇章上来，问题很容易得到圆满的解决，迁移推理的能力也会因此而得到提高。

（二）提出探究问题的技巧 1.借“题”发“问”

阅读前，教师往往会带着预设学生在阅读中可能产生的“感知盲点”，以“引读的形式”引导学生；或者按照以问引读、以问促思、以问促问的策略以“问题的形式”启发学生，让他们与教材之间形成一定的“人知距离”，调动他们的阅读兴趣，并且产生问题的心理趋势。阅读中，有些学生也会提一些“问题”，让同伴之间形成一定的“心理距离”，激发同伴探究“问题”的欲望。因此，应让学生学会借教师或同伴的“问题”启发自己产生新的“问题”。

2.睹“文”思“理”

许多文章的意旨比较隐蔽，往往不是和盘托出，有的是“以物比德”、“托物言志”。学生阅读时，要让他们探究其道理：用什么“物”比什么“德”，用什么“物”言什么“志”，力求从“字面”读到“字里”，从“纸上”读到“纸后”。探究道理的过程实质就是“读出问题”的过程。

3.追“根”究“源”

作者写作是按照“物——意——文”的程序进行的；学生阅读文章正好相反，是按照“文——意——物”的程序完成的。因此，学生读文时，要让他们从“文”探究“意”，联想“物”：带着批判的观念思考，带着挑剔的目光审视，带着探究的方式求“源”，带着“怎么”、“为什么”追“根”。

4.“同”中求“异” 学生阅读教材时，教材中的新知识和个体知识发生碰撞，通过趋“同”和求“异”后，方可接纳。趋“同”建立“联系”，求“异”形成“个性”。另外，学生对教材中同一问题的认识，往往也会受“第一印象”影响，“固化”先前形成的“认识”，这样不利于认识水平的提高和思维方式的创新。因此，阅读时，当他们读到和自己“个体知识”一致的“现象”或对教材同一问题前后相近的“描述”，要引导他们寻求“不同点”，寻找“新风景”。求“异”的过程就是探究问题的过程。

5.“异”中求“同”

视觉研究表明，人对于外界的信息输入，视觉中枢只能够识别与理解它以前经验过个某一类的相似客体，也就是说，人对于输入的信息，只有在他的记忆储存中找到与这些信息具有相似性的信息组块以后才能理解。如果找不到这样的相似的信息组块，那么人就不能够识别和理解。学生阅读新的信息，就是要让他找相似信息组块——求“同”。另外，他们在阅读中遇到和自己个体知识矛盾或教材知识前后出现矛盾时，也需要求“同”。求“同”就要提出问题，求不出“同”，就产生“问题”。

6.思“前”想“后”

“思前”就是要学生反思自己发现问题、解决问题的过程，总结、分析在“形成问题”过程中的得与失，形成策略，在体验成功的同时，激发再“读出问题”的欲望；要让学生把“读出问题”进行横向和纵向分类，促进他们把低水平问题向高水平转化，尽可能把“重点问题”凸现出来，提高“读出问题”的能力。横向分类指顺着学生问题思路将“问题”按照思想、内容、语言表达等方面进行归类，在同一类问题中，可将一些零碎的、内容上相通相近的小问题进行优化组合，归并组合成大问题，使问题更显精炼，更趋深化，更有研究价值。纵向分类指按问题形成方法进行分类：从问题来源的渠道看，有针对教材内容提出的“针对性问题”和围绕教材某点提出的“相关性问题”；从问题研究的类型看，有研究知识技能的“陈述性问题”和研究学习技能的“程序性问题”和从问题思维方式看，有从某点向四周辐射的“发散性问题”和从四周想某点聚集的“聚合性问题”。“想后”就是痛自己成功的问题策略再阅读教材，力求形成新的“问题”。阅读中始终问自己：学这篇文章还有没有“问题”，能不能学“类似课文”，会不会解决“类似问题”。

四、拓展探究的时空

在语文课堂教学中，学生不能成为接受知识的容器，教师不能简单地将知识传授给他们，而是努力拓展“探究”时空，让学生子广阔的、开放性的时空中，将知识转化为自己思考的果实。

例如：《只有一个地球》一课，拓展学生探究学习的时空主要表现在两个方面，一是让学生自主学习课文，运用已有的知识，通过小组合作，弄清一些生疏的概念（如“再生资源”、“常量”等），增加其对课文的感性认识；二是进行社会调查，了解人类“无节制地对地球进行开采”导致资源缺乏的种种情况，让他们走向生活、走向社会，调查研究，写出报告。这样，不仅丰富了学生的语言学习，培养了学生的语文能力和探究精神，更增加了学生对社会责任感和环保意识。

推荐第10篇：自主合作,探究学习

《携手共建书香校园》活动案例

(2010-10-11 10:22:42)

转载▼

《携手共建书香校园》活动案例

洛浦沙溪小学 指导教师：陈柳嫦、冯志敏、莫少敏

?

学生年级：六年级

一、研究背景。

?? ?臧克家说：“读过一本好书，像交了一个益友。”高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”在全国上下努力建设“文明和谐社会”的外部环境下，各地各学校相继开展各项有意义的活动，充实学生的课余生活，其中“创建书香校园”更是近两年来学校活动的热点。这项活动也纳入了本校工作目标之一，两年来，取得了哪些进展？学生的生活发生了哪些变化呢？怎样使大家真正爱上读书，养成读书的好习惯，从而推动这项意义深远的工作呢？我们怀着一份好奇、一份责任感开展了本次活动。

二、活动主题的提出。

?? 小学生的功课较少，课余时间充裕，课余生活丰富多彩，但同时也存在一些不良的行为，如疯狂打闹、迷恋网络游戏等，对学生的平安、健康地成长造成了威胁，加重了学校和家庭的负担。小学生正处于大脑发育的高峰期，容易接受来自外界的影响，各种行为习惯也正在逐步形成。如何引领学生畅游知识的海洋，养成好的读书习惯，充实课余生活，提高文化素养，正确认识生存价值，使之受益终身，并在全校形成良好的“好读书、读好书”氛围，真正让“书香”溢满校园。为此我们展开了这次活动，同时希望借此让学生认识读书的意义，激发学生的读书热情，让更多的人参与到读书活动中来。经过讨论，结合本地本校实际情况，我们确立了此次活动的以下子课题：

???

1、了解学校的“书香校园”创建工作。

2、家庭对孩子读书的影响。

3、学生的阅读倾向。

4、激励阅读法探究。

5、书籍哪里来？

6、“来，我们一起读书”宣传。

根据以上子课题，学生依据个人特点，自由组成活动小组（4-5人一组）选定课题进行活动，开展研究。

三、活动具体目标

（一）总目标

??? 采用调查访问、实地考察、问卷分析、查阅资料、制作推荐书目等形式，培养学生社会交际、调查研究、多渠道获取信息等多方面的能力，提高对读书活动的认识，自觉养成良好的读书习惯。

??

（二）具体目标

1、认知目标

??? 通过活动，认识读书活动的意义，了解学生课外阅读的情况，以及书籍的来源。

2、能力目标

??? 在活动中，培养学生主动与他人交往、处理实际问题、协调分工合作等能力，并学习了解一些操作方法，如问卷调查法、收集处理信息法等。

3、情感目标

??? 通过活动，培养学生从实际情况出发，有计划地开展活动，以及工作中实事求是、认真

负责的良好态度。??

四、活动实施具体过程、方式：

第一阶段?? 准备阶段

（一）组织讨论。

谈谈你是怎么度过课余时间的？你最喜欢的一本书是什么？说说你观察到的本校学生课余时间读书情况。

（二）确定主题。

联系我们身边的情况，提出自己想研究的活动主题。

活动主题参考：

（1）了解学校的“书香校园”创建工作。

（2）家庭对孩子读书的影响。

（3）激励阅读法探究。

（4）书籍哪里来？

（三）制定方案。

根据相同主题，自由组合活动小组（4-5人一组），组长组织制定、填写小组活动方案。 活动方案

?

活动主题?活动目的?活动方式?时间安排?小组分工?预期成果??

?第二阶段? 实施阶段

?? 活动建议：

（一）调查访问。

可通过采访学校领导或老师了解书香校园创建情况，并做好录像记录。

（二）实地考察。

利用晨读、中午和课间时间到各班观察学生阅读情况。记载如下：时间、班级、阅读人数（大约）等。

（三）问卷调查。

讨论制作一份家长问卷，了解学生在家阅读情况。

?附：

给家长的一封信

?各位家长：

?? 大家好！请如实填写以下问题，在您选择的题号下打上勾，以便我们了解家庭对孩子阅读的影响，更好地指导您的孩子开展阅读，培养其热爱读书的好习惯。

一、您是孩子的：

1、爸爸妈妈。??

2、爷爷奶奶或外公外婆。

3、其他。

二、您的文化程度是：

1、专科或专科以上。

2、高中或中专以上。

3、初中或初中以下。

三、您从事的工作：

1、固定职业。?

2、无固定职业。???

3、无职业。

四、您的家庭月收入在：

1、两千元以上。???

2、一千元以上。

3、一千元以内。

五、您认为阅读是：

1、兴趣、消遣。???

2、工作需要。??

3、没多大用处。

六、您陪伴孩子的机会：

1、较多。??

2、较少。???

3、没有。

七、您家里为孩子读书准备的有：

1、书架、台灯以及多种书刊。??? ?

2、台灯。

3、什么都没有。

八、您对孩子读课外书的看法是：

1、支持、鼓励。?

2、一般。?

3、无所谓。

九、您最近一次给孩子购书是在：

1、一月内。??

2、一月以前。

3、半年以前。

十、您采用过何种方式对待孩子的阅读行为：

1、口头表扬。?

2、物质奖励。

3、不闻不问。

十一、你读书给孩子听吗：

1、经常。

2、偶尔。??

3、从不。

十二、您的孩子爱看的书有：

1、故事、作文类。

2、漫画、卡通类???

3、其他。

十三、您最近一次看到孩子读课外书是在：

1、今天。?

2、本周内。?

3、一周以前。

十四、您看过孩子的书，并和他（她）讨论过：

1、是。?

2、偶尔??

3、否。

十五、您的孩子每天读课外书的时间约为：

1、半小时以上。?

2、半小时以内。

3、几乎不看。

十六、属于孩子自己的书刊有：

1、二十本以上。?

2、二十本以内。

3、五本以内。

十七、孩子每天收看电视时间：

1、１小时以内。?

2、１小时以上。

3、极少看。

十八、孩子平时语文成绩在：

1、９０分以上。?

2、８０分以上。???

3、８０分以下。

十九、您对“亲子共读”的态度：

1、了解并在做。

2、不了解。?

3、没兴趣。

二

十、请推荐１——２本优秀儿童读物给其他家长：

1、?

2、

（四）查阅资料。

通过上网等途径了解其他学校创建中好的、有效的做法。

搜集名人读书故事和读书名言，宣传读书，办一期主题黑板报。

（五）交流、评选优秀读书笔记，张贴在墙报上。

（六）探讨阅读激励法。（记点数法）

（七）给校长的建议信。

? 定期开家长会，进行亲子共读宣传，落实评选“书香家庭”。

（八）制作推荐书目：

? 书名、作者、内容简介、何处购（借）书或该书持有者。

（九）（学生）读书活动倡议书。

（十）征文《读书，改变了我的生活》

?

五、活动的结果与评价：

第三阶段? 成果展示

(一)点明主题，明确要求。

??? 前一段时间，同学们利用课外时间针对《携手共建书香校园》这一主题做了大量的工作，

今天就让我们对这一次活动作一个全面的总结。请各小组进行活动汇报或者成果展示。

(二)分小组进行活动成果展示和汇报（各小组坐在一起，由组长组织汇报工作：一生发言，其余作补充）

1、第一小组：学校的创建工作（作了哪些努力？取得了哪些成绩？）

??? 我们小组的工作是了解学校的创建工作，采访了学校的郭主任，还有一些同学。现在请看：（播放录像）

解说词：今天是 月? 日，星期? 。我们在二楼的办公室找到了郭主任。从郭主任那里我们了解到，学校里的每个班级都设有图书角，里面有大量的、各种各样的图书，提供给同学们课余时间阅读；每个星期的星期二下午第三节课是阅读课，同学们在课堂上可以自由交流自己爱看的书。每天中午学生到校后，除了适当的体力运动外，学校也大力宣传读书活动。 采访完郭主任，我们又对各个班读书开展情况进行了进一步的了解，我们发现„„（略）???

[活动评价]：该小组学生能联系家长帮忙录像，并制作光盘，是他们交际能力的一种锻炼和展示，从中也直接体验到电视节目的一些做法，是一种很难得的社会经验。同时在节目制作过程中，也增进了对学校创建工作的了解。

2、第二小组：家庭对孩子读书的影响。

??? 我们小组的工作是制作、发放“家长问卷”，再收齐进行总分，了解家庭对学生课外阅读的影响。我们一共印发了100张问卷，本班发下去50张，另外发给了四年级几个班的一部分同学。总共收上来82张,有一些同学的问卷弄丢了。

我们把“家长问卷”整理后，发现学生的语文成绩跟其余的18个问题关系密切，其中阅读量大的同学，语文成绩都能保持在90分以上。大家课余时间可以来看看我们的统计表。有一部分学生沉迷于电视节目，大大影响了他们的学习，那么在课外阅读会有什么不同效果呢？请同学们看一份资料。（详见《阅读手册》美国吉姆·崔利斯著)

［活动评价］：这个小组工作量较大，他们先是主动与其他班班干部联系，请求帮助分发并收回问卷。他们本来是要通过这个问卷了解家庭对学生课外阅读的影响。但在整理研究中不知怎么着手，只先做了统计，结果发现学生的语文成绩跟其余的18个问题关系密切。这个发现是意料之外的，但却使学生真切地认识到读书对学习成绩影响巨大，这个收获真不小呀。

3、第三小组：读书宣传。

??? 我们小组开展的是激励阅读法探究，通过上网查找和我们小组的同学在一起讨论，找到了一些好办法，可以试一试。我们的办法有：(略）

另外，我们还写了一份读书倡议书，现在请×××同学向大家发出倡议：

?

附：

“书香校园”读书活动倡议书

老师们、同学们：

大家好！今天我讲话的题目是《来，我们一起读书》。

寇第斯说，“书籍乃世人累积智慧之长明灯。”的确,“一本好书就像一艘航船，引领我们从浅狭的港湾驶向生活无垠广阔的海洋。”“一本好书，就是一位挚友，她以丰富的阅历，广阔的胸襟，开启我们的心智、情感。”“书籍是全人类的营养品, 生活里没有书籍, 就好象没有阳光; 智慧里没有书籍, 就好象鸟儿没有翅膀。““读史使人明智, 读诗使人灵秀, 数学使人周密, 科学使人深刻, 伦理学使人庄重, 逻辑修辞之学使人善辩。凡有所学，皆成性格。”“读一本好书，就是和许多高尚的人说话。”正所谓“静对好书成乐趣，闲看云雾会天机”，读书真的很快乐！

??? 为此我们向全校同学发出倡议，希望同学们能给自己留下更多的静静阅读的时间、空间，

积极参与学校开展的读书活动，与父母、老师、同学共享读书的美好时光，分享读书的无限乐趣。

? 各班级读书活动已经拉开了帷幕，让我们手拉手一起走进书的世界，结合自己的实际情况进行阅读，好读书，读好书，感受读书好，养成好的读书习惯。 在这万物生长的季节，让我们把读书活动真正作为一次新的耕耘与播种，让迷人的浓浓书香飘溢在我们的校园和家庭，让读书生活，伴随着我们成长的每个脚步，更加自信、更加充实地走向美好，走向未来！

最后，让我们一起朗诵活动主题，结束我的讲话。

博览伴我同行，让书香溢满校园；经典助我成长，让生命闪烁亮彩。

谢谢同学们。让我们在书香中开始新的每一天。

?

我们还希望把这份倡议书拿到学校“红领巾电视台”去播出，让学校更多的同学参与这项活动，一起读书，享受读书的乐趣。接着请欣赏我们小组课余排练的快板书节目《创建沙小，书香校园》

最后，大家别忘了来看一看我们的主题手抄报，这里面有我们小组同学搜集的名人读书故事和读书名言，内容丰富，版面也各有特色哦！

?[活动评价]：本小组人才荟萃，能唱会跳，能写会画，搞宣传各有高招。发挥自己的特长，为创建工作做好宣传，既有能力的锻炼，也是自我展示才华的好机会，学生热情高涨，效果不错。至于激励读书法，更多的是依赖他校已取得成功的经验，“拿来”结合本校实际情况改动一下就行了。

4、第四小组：书籍哪里来。

??? 我们第五小组这段时间主要是寻找适合我们这个年龄看的书籍，我们找到了很多书店，??? 还有一些是租书的地方。

我们把能找到好书的地方编了个名单，粘贴在教室里，大家买书租书时可以参考一下。 不少同学都买到过盗版书，很苦恼。今天我们还要告诉大家分辨正版和盗版书籍的一些方法，以后买书就不怕了。（略）

另外，我们小组还制作了推荐书目，介绍的有书名、作者、内容简介、何处购（借）书或该书持有者。以后大家找书就不用犯愁了，我们希望同学们互相之间借书阅读，让一本变成七十本，真正发挥书的神奇作用。一本书说不定能让我们交到不少好朋友呢。

?［活动评价］：学生不但了解了本地书市各种情况，更在活动中无意间学到了分辨正版和盗版书籍的一些方法，很实用。在制作推荐书目的时也传达出学生课外阅读倾向等问题，但学生有意回避了某些书籍，如搞笑漫画等，可能是怕遭到老师的反对与斥责。

(三)讨论制定《创建书香班级实施方案》。

1、每周一诗（内容《诗词诵读》）。组长检查背诵考核。

2、每人每日阅读量不少于半小时，书籍自选。

3、评选每月“阅读之星”（记点数，四点以上即为“阅读之星”，自己申报，“书迷委员会”考察核实）。

4、定期交流读书笔记，展示评优并奖励。

?(四)评选本次活动优秀小组和先进个人。

(五)活动总结。

师：通过这次活动，我们学到了许多课堂上、课本中学不到的知识，锻炼了多方面的能力。希望大家从这次活动中得到一些启发，多观察、多思考我们身边的一些事情，关注我们的社会，并积极地寻求解决问题的办法，大胆地实践，为创建文明和谐的社会环境做出自己的努力！

(六)拓展：征文《发生在活动中的小故事》

六、收获与体会

??? 在本次活动中，学生积累的成果有：积累了读书的名言、调查报告的撰写、宣传海报、诗歌、小品、手抄报等等。在这次的活动中，明显感觉到参与活动的大部分学生都在活动中得到了一些实际交往的经验，比如，对学校其他班级学生的询问，与书店书社管理人员的交流，与其他家长的接触等。交往中学生逐渐体会出，礼貌、大方的态度，有条理、有目的的谈话等是使他们交际获得成功的重要因素。其次，协调工作能力是各小组学生工作得以顺利完成的保障，拈轻怕重、敷衍潦草、拖拉懈怠、互相推诿是小组合作中常有的事情，学生在各种矛盾中不断认识、重塑自我，并增强了团队意识。发现并解决问题能力是这次活动中学生的另一大收获。提出问题，探究原因，有效解决，这些正是培养学生问题意识、探索意识，养成思维习惯的有效途径。另外，学生的动手能力等都在本次活动中获得一定的发展，并对读书活动有了更深的认识，带动了课余读书。

七、评价与反思

??? 在这次活动前，我发现学生们对本校提出的“书香校园”创建工作认识很模糊，不少学生读书的积极性并没有真正调动起来。但是从活动中学生的表现和他们的活动成果、收获来看，这次活动基本上达到了预期的目的，是有价值、有意义的。活动中，学生首先学会了制定计划目标，并对本组人员进行了合理的安排。但实施过程中不断地出现各种问题，比如有的小组成员不能很好地完成份内的工作；有的在调查中遇到阻碍、被调查对象不配合甚至遭到不礼貌的对待；有的在实际操作中又发现新的问题；等等。指导老师不断地询问、协调，鼓励他们以良好的心态积极面对困难，找到解决问题的办法，努力做好自己的事情，并积极主动地帮助其他活动成员共同完成工作。在与学生的交流中，我常常发现他们不同于课堂学习的另一面，有热情礼貌的社交技巧，有详实完整的调查研究记录，还有不为人知的“秘密后援”，带给我的有惊喜也有忧虑，但却使我更加认识到：相信每个学生，大胆放手，并有效指导才能使实践活动真正成为学生多种能力发展的平台。

附：活动过程中的部分照片：

??

第11篇：在自主、探究中学习

培养自主探究学习方法，提高教学质量

广宁县潭布中学

曾银霞

数学既是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具，又是科学的先导，因此，掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应当具备的文化素养之一。数学课堂教学是一个微观的教学过程，是实施素质教育的主渠道，是教师完成教学任务的主要形式。是形成教学质量的重点和关键，是实现小学数学素质教育目标的保证。传统数学课堂教学中那种提出问题，解决问题，教师讲，学生听的呆板，单调教学模式早已不合事宜。《义务教育数学课程标准》（实验）中明确指出“要改变我讲你听，我出题你做题，师生之间缺乏互动的教学环境。要建立师生互动的教学，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，形成师生间、学生间的动态信息交流，创设引导学生主动参与的教学环境，引导学生置疑、调查、探究，激发学生学习的积极性。培养学生的独立性和自主性，使每一个学生的个性获得充分的发展。”同时指出：“学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者”因此，作为教师不仅要传授知识，更要为学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会。为此我在教学中以学生“自主学习，合作探究”为课堂教学模式，“自主学习，合作探究”就是以主体性教育为指导思想，以尊重学生在课堂上的主体地位，以学生在学习数学科学知识的过程中充分参与研讨、合作为特征，以开发学生潜能，培养学生自主学习的能力和发展数学思维能力，培养学生的创新意识为目标的教学模式。教师切实做好导

1 向工作，形成师生互动，并调动了学生学习的主动性和积极性培养了学生的实践能力和创新意识。

一、结合生活实际，培养学生的实践操作能力和发展思维。新理念，新教材的教学方法，很重要一点是与学生实际生活结合，这是激发学生自主学自觉参与学习、自己动手实践的一条途径，也是使学生树立对数学学习有好的情感，态度和价值观的渠道。

例如：在教学圆的面积的时候，我先带领学生到校外观察两头牛在草地上吃草。一头栓在木桩上，另一头在用篱笆围成的长方形内，提问：哪头牛吃草的范围大？学生有说圆形大有说长方形大，怎样解决这个问题呢？学生兴趣盎然，十分好奇，接着老师放手让分们分小组进行动手操作解决这个问题，之后老师组织学生汇报结果。学生经2 过思考和推演，终于得出：S=лг 。在此过程中我从学生心理出发，大胆改革教学过程，先用牛吃草这一情境，激疑引新，再设置悬念，把一个具有挑战性的问题抛给学生：你能用什么方法自己去发现圆的面积计算公式呢？这们用学生的眼光来组织材料，使学生在自主探究中，寻找解决问题的方法。在解决问题的过程中把新旧知识有机结合，通过内化，把新知纳入学生自己有的认知结构之中，促进了知识技能的形成，也促进了思维的发展。

二、结合教材内容，培养创新意识。

小学生的数学思维是一个具体形象思维和抽象逻辑思维相结合的思考过程。传统教学一问一答，一题一解，严重束缚了学生的思维，不利于培养学生的创新意识。因此，在教学中，培养和发展学生的创

2 新能力，应尽可能地引导学生积极探索，适当采用灵活，多向，开放性题型，让学生对某一问题从多角度去思考，为学生提供充分施展能力的机会，大胆展开讨论，发表自己的见解，提出与老师，书本不同的看法，促进思维的发展，培养创新能力。如在教学完按比例分配的应用题后，我出示这样一题：水果店运来一批梨和苹果，已知它们重量的比是4：5，梨比苹果少30千克。梨和苹果各多少千克？先让学生根据题意画出线段图，表示题中的数量关系，并借助线段图直观形象的演示，获得丰富的感知材料，分析数量关系，寻找解题方法。 如图： 梨 ：

苹果 ：

再让学生根据条件和问题进行小组讨论、研究，分析，列式解答。然后提醒大家从不同的角度还有不同解法吗？于是，一石激起千层浪，学生纷纷发表见解，得到几种解法： 解法一：30÷（5-4）=30（千克）每分数

30×4=120（千克）„„梨 30×5=150（千克）„„苹果

解法二：（把苹果的重量看作单位“1”）

30÷（1-4/5）=150（千克）„„苹果 150×4/5=120（千克）„„梨

解法三：（把梨的重量看作单位“1”）

30÷（5/4－1）=120（千克）„„梨

3 120×5/4=150（千克）„„苹果

通过加强解题思路的训练，提高了学生的解题能力，通过设计一题多解，一题多变的多层次，多形式的训练，不但提高了学生运用知识解决问题的能力，更重要的是为学生创设了能表现自我、展现自我聪明才干的机会，激励学生全方位、多层次探索，去发现、创新。

2009 年10月20日

第12篇：蛙泳呼吸技术学习探究

蛙泳呼吸技术学习探究

刘彦武

韩山师范学院

广东潮州

摘要：在我国，蛙泳作为教练员教授游泳技术的第一种泳式，在游泳的推广和运用上有着非同一般的意义；且蛙泳呼吸技术是蛙泳教学中的难点与重点，呼吸技术贯串于整个蛙泳教学的全过程，这对大部分的蛙泳初学者而言，能否有效掌握蛙泳呼吸技术，是学好蛙泳的关键。

关键词：蛙泳；初学者；呼吸技术；配合技术

1蛙泳呼吸技术的掌握能有助克服怕水心理

与陆上运动项目相比，游泳运动有其自身的特点和规律，具有一定的危险性。特别是对于身体能力和基本技术较差的学生来说，有一定的难度，这使得学员在喜欢学习游泳的同时又表现出恐惧心理，游泳教学中学生的心理障碍对游泳产生不可低估的影响。蛙泳呼吸技术对初学者极为重要，呼吸技术的掌握是消除怕水心理的关键。

2蛙泳呼吸技术掌握的好坏直接影响着教学质量与效果

初学者练习游泳时，由于呼吸技术掌握不好，形成不换气和假换气现象，导致肺换气率降低，从而使机体由有氧供能向无氧供能转化，造成体内氧债堆积，从而降低机体的工作能力；呼吸技术掌握不好，容易造成在水中不呼气和呼气不够充分及呼气无力现象，抬头换气时往往过分地将头移出水面在水上呼吸，从而反射性引起四肢肌肉紧张，造成动作不协调，从而破坏身体流线型，增大了阻力，增加了体能消耗，影响技术掌握的速度。因此，蛙泳呼吸技术对学好蛙泳有着关键的意义。

2．1水中站立呼吸技术练习及注意事项

练习方法：站立在齐胸深的水中，两手扶水槽，用嘴深吸一口气，然后下蹲将头浸入水中，稍憋气，用口鼻慢慢将气呼出，并逐渐起立抬头，当嘴快露出水面时，迅速用力将余气呼净。用嘴在水面上快而深地吸气，多次重复，以达到熟练的程度。

注意事项：由于陆上呼吸有着较大的随意性，而水中呼吸只能是在水面上完成吸的动作，在水面下完成憋气与慢呼气的动作；这种看似微小的细微变化，使得水中呼吸与陆上呼吸在呼吸的方式、方法、时机与节奏都发生了巨大的变化。初学者在这一阶段容易造成错误：1）因吸气时机把握不好而导致嘴巴未露出水面就开始做吸气动作；2）在水里呼气没呼足够便急于站起抬头，出水后既要呼气又要吸气，导致吸气不足；3）离开水面后的吸气动作未能张大嘴巴快速吸气。面对这几种情况，教学过程中应突出水中呼吸细节，使学员清楚地了解呼与吸技术并倡导“吐尽吸足”的呼吸理念，在呼吸技术细节上要求学生自主完成憋气与呼气动作，养成用口、鼻闭气及用口呼气的习惯，出水面后做吸气动作时口要张开，吸气要吸足，并在吸足的前提下尽量快速吸气。

2．2腿和呼吸配合技术练习及注意事项

练习方法：两手正握住游泳板的末端，两臂自然伸直，肩平压入水中，结合蛙泳腿的练习进行呼吸技术练习，要求两次腿部动作一次呼吸，收腿时抬头吸气，蹬腿滑行时呼气。

注意事项：蛙泳蹬腿动作是蛙泳游进过程中最主要的推进力，蛙泳腿自然也成为蛙泳的核心技术动作，其动作分别由收、翻、蹬夹和滑行组成，动作比较复杂，也是初学者掌握的难点和重点，结合蛙泳腿练习进行呼吸技术练习有助于对两个重难点内容同时进行练习，是蛙泳技术学习过程中最重要的一环，蛙泳初学者应该在此环节上进行大量的练习。常见的错误有：1）初学者容易把注意力集中在蹬腿动作上，而忘记了滑行阶段进行缓慢呼气；2）由于收腿时身体下沉，初学者容易紧张，导致吸气动作抬头过高；3）教练员应在学员熟练掌握蛙泳腿前提下，再教授蛙泳腿和呼吸配合练习，不可盲目推进学习进度；应强调腿和呼吸配合技术的细节，蹬夹腿后缓慢呼气，收腿和抬头吸气切忌动作太猛，吸完气低头再接蹬夹腿动作。

2．3手和呼吸配合技术练习及注意事项

练习方法：将浮板夹在两大腿中间，身体较平地俯卧水中，两腿不做动作，帮助维持身体平稳，做两臂划水与呼吸的配合练习，手臂伸直时呼气，手臂外划抬头，口将出水面时加速将气呼出，口出水面后由呼转快而深地吸气。初次练习时因两腿夹不紧会出现打水板滑落的现象，经过几次练习后便可熟练固定。

注意事项：蛙泳划臂动作能在蛙泳游进中提供不小的动力，其动作结构包括外划、下划、内划和前伸4个阶段。良好的划臂和呼吸配合则能有效的减少游进时的阻力，更是蛙泳游进时进行有效呼吸的保障，但蛙泳划臂与呼吸配合技术有较强的节奏感，对身体协调能力有一定的要求，也是容易造成错误的地方，主要有以下几种：1）手臂外划阶段抬头动作滞后致抬头困难；2）手臂内划时未能及时吸气，引起动作停顿；3）手臂动作和头部动作配合混乱。教学蛙泳划臂和呼吸配合技术应主要强调划臂不同阶段和呼吸的配合——外划动作与抬头动作的同时性，内划动作与吸气的同时性，前伸动作与由慢到快的呼气特点；另外应帮助学员建立划臂动作与呼吸换气的配合节奏。 2．4配合游呼吸技术练习及注意事项

练习方法：首先，蹬池壁滑行后，划臂一次、呼吸换气一次、完成两次至多次蛙泳腿部动作的练习方法；然后，当前面的配合技术达到一定的熟练程度，进行划臂一次、呼吸换气一次、完成一次蛙泳腿部动作的练习方法；逐渐由多次腿的配合游过渡到标准蛙泳完整配合游，最后以长游的方式加强巩固配合游的掌握。

注意事项：配合游是蛙泳的完整技术，也是学习蛙泳技术好坏的综合体现，蛙泳的完整配合游技术特征可以用以下几句口诀概括：外划腿不动，内划始收腿，前伸翻好脚，加速蹬夹腿，臂腿都并拢，放松漂一会。虽然6句口诀背起来很简单，但想在游进过程中体现出来还是有一定的难度，刚开始蛙泳配合游难免会有以下问题：1)由于动作频率过快导致换气时间短，换气不足；2）手腿与呼吸配合不协调，游进过程中时好时坏。针对蛙泳完整配合游出现的上述2种情况，主要是因为对整个配合动作的熟练程度不够，需要通过蛙泳长游使配合游技术得到改善和巩固，配合游过程中，教练员及时指出学员的错误动作能很好地帮助学员掌握蛙泳配合游技术。

结束语

呼吸技术的错误动作较其他类型的错误动作难被发现，需要细心观察才能找出确切的错误原因，因此在进行蛙泳技术教学活动中，应该一丝不苟地把关学员对蛙泳呼吸技术的掌握。至于纠正学员错误动作的方法，则可更多的发挥主观能动性，创造性地运用各种方法去解决可能出现的不同的错误动作。所谓教无定法，贵在得法。

参考文献：

[1]杨炜.蛙泳教学中呼吸技术教学方法的研究与探讨[J].全国商情：经济理论研究,2012,(02X);72-72

[2]张茂盛.突破蛙泳呼吸的有效途径和方法[J].游泳,2009,(6);56-57 [3]梅雪雄．游泳[M]．北京：高等教育出版社出版社，2007．

[4]张茂盛.突破蛙泳呼吸关的有效教学方法.中国学校体育,2009,(8);54-55

第13篇：自主合作探究学习方式

谈对“自主合作探究学习方式”的认识

所谓“自主合作探究学习方式”，是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位的教师组织下的学生间的合作学习方式，是一种教学策略。在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干组，小组的成员通过师生、生生合作进行自学、讨论、交流和操作、探索、研究等活动形式，获得知识、技能、情感、态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习，它具有较强的操作性和可实施性。它对于大面积提高学生的学业成绩，降低学习难度，促进学生良好的非认识品质的发展起到了极大的作用。下面就来谈谈我对“自主合作探究学习方式”的几点认识。

一、“自主合作探究学习方式”有利于美术课堂教学组织形式的最优化。

为了培养学生的合作精神，教师要对班级的学生进行科学的分组。根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质的学习小组，一般四至六人为一组。通常是以以下几种方式建组：

1、根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。根据学生人数及情况可采取多种座位排列的方法

①双马蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根据学生的小群体来分 在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴，这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。

3、根据学生的能力与学具准备情况来分 （1）小组之间合作

随着新课标的推广实施，美术课教材更加强调了趣味性，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，以利于激发学生的学习兴趣。新课程还强调了探索性和研究性，学生在学习的过程中遇到和种种问题，要通过学习他们讨论尝试得出结果，促进了学生的思考和研究，培养了学生的探究精神。由于实验教材的活动方式非常多，进行班级集体活动来发挥学生的自主性和探究性，从中认识美术、感受美术。又因现在的美术课涵盖的范围广，内容更加丰富，学生在每一课的学习过程中需要做大量的准备工作，以完成不断变换的教学内容。可是由于受多方面的因素的影响，有些课程在实施过程中还是出现了一些孩子学习材料准备不足较难完成作业的情况，针对这一情况我在教学中采取小组合作学习的方式进行资源互补，小组成员把自己准备的材料集中起来，共同使用，最大限度地利用和发挥每个人现有的学具，来顺利完成学习任务。 （2）交叉合作

我们在学习目标较难达成而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到特长生对学困生的带动作用。如学习《让色彩动起来》时，在欣赏了许多图片，画面，讲解如何构图之后，让学生完成作品，对于部分学生来说有一定的难度。因此，我们就采用了交叉合作的方法组织学习。通过特长生作品的示范或根据他们的建议把自己想法通过画笔表现出来。边看边学，边动手边体会，教师及时给予表扬，激发学困生积极的绘画心理，树立起自信心并在合作中享受获得成功的喜悦。长期的耳濡目染，得到了潜移默化。

（3）自主合作学习

学生通过自主选择，寻找学习伙伴，使同一知识能力的学生在一起交流合作可以起到较好的学习效果，并带动其他学习能力较差的学生。实践证明一个班级中如果有几个在某一方面（音乐或美术）很好的学生能够带动班的兴趣走向。依靠学生自主的、有目的的学习活动开展探究学习获得了较长远的教学效应。自主合作学习还可以运用到课后拓展中去，引导学生围绕一定的文本或材料，自主发现问题。实验、操作、调查、搜集与信息处理，表达与交流等探索活动，来实现创新精神和实践能力的培养。

这样，通过以上建组方式，既缩小了组际差别，又便于小组之间的竞争。此外，还要加强对小组长的指导和培养，树立榜样，带动其他成员。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。

（4）课堂教学程序与策略： （1）课堂教学程序：

教师—→合作设计—→目标呈现—→创设情景—→诱导创造—→巡视指导—→─作业评价 学生—→明确目标—→自主探究活动—→合作学习——→尝试练习――反馈─┘展示交流

（2）基本策略：

a.设计合作活动，促进目标转化。缩短学生学习差异；修正合作设计；师生沟通，帮助学生达到学习目标。

b.引导自主创造。采取多种形式激发学生创作潜能，引发学习动机；注重学法指导，善作精要点拨，启发思维想象，激励发散，褒奖创新。

组织合作研讨，师生共同参与学习。根据合作学习原理，运用合作学习技巧，组织学生进行合作学习。合作学习形式可以多样，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也作为教学评价的最终目标和尺度。变个人之间的竞争为小组之间的竞争，以小组的总体成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。对成绩的评价不仅仅要看学习能力提高程度，更重要的要对学生非智力因素发生了怎样的变化作出评价。这对学困生转化尤为重要。还要把着力点定位在争取不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比过去的美术技能有进步，审美能力有提高，就算达到了目标。

4.不断丰富活动内容，激发学生合作意识

平时不但在美术课堂中实施小组合作，而且经常利用一些活动让孩子们合作。如带领学生进行手工制作活动巩固当天学习内容、实施班级装饰美化活动，班级板报比赛活动等。通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高，同时也对小组合作的认识趋于一致，兴趣激增，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。

二、“自主合作探究学习方式”贯穿教学始终有利于提高美术课堂教学的质量

（1）课前准备：引导学生收集学习材料和资料。充足分的准备工作为一堂课的实施打下良好的基础，也为学生上一堂好课增添了的信心，所以课前准备非常重要。课前我以小组为单位，根据课程的需要安排资料准备、材料准备、形象准备、记录准备等等，学生分工明确，高质高效做好了课前准备。例如：《彩墨游戏——染纸》这一课，课前由小组长分配一名同学负责查资料，查找与染纸图案有关的知识，一名同学收集染纸、蜡染作品和图案造型等，其他同学分别准备宣纸、颜色、碟子……记录的同学记录整理相关资料。

（2）课堂中合作探究学习：合作式探究学习质量的好坏是课堂教学是否富有成效的前提保障。虽然是以学生自主学、合作交流，探索研究最终获得知识为主要形式。但整个学习过程离不开老师的指导，课堂中我一方面放手引导学生发现问题和解决问题，展开讨论，探索实践，合作交流，一方面加强知识的指导，作品完成后展示互评，互相介绍作品，互相解释所领悟到的知识；互相找出不足的地方和原因，及时改正；互相小结学习心得，小组长作总结。这样使学生轻松愉快而且高效率地完成学习任务，收到良好的效果。

（3）教师积极创设情境：教师根据具体的内容，有步骤、有目的地开展小组合作学习。通过情境的创设展开组内讨论、组际交流，互相启发、引导学生的自主的探究和学习，使学生尽可能多的参与到学习中去，我在充分尊重学生主体的同时，也发挥自身的主导作用，做到收放结合，积极评价，质疑问难，开拓创新。

（4）对“自主合作探究学习方式”的成效进行全面评价： 全面正确地评价是提高合作式探究学习效率的一种有效途径。合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，组际竞争，有效的减小了学生的学习压力。我在评价的过程中遵循了以下几点：首先，小组之间的评价。要让学生充分的考虑到，每个小组是否都积极地参与到合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组活动是否遵规守纪等等。评价要全面，评价的重点也要侧重于学习的过程。其次，评价又分为自我评价和民主评价。自我评价，作为小组成员首先要实事求是，对本组的水平及其表现有一个客观的评价。既能发现优点，、也能找出本组的不足，而民主评价则是要多发现其他组的优点，让本组从中学到某些长处，从而既促进小组成员合作的积极性，又能形成一种良好的组与组之间友好竞争的良好氛围。

评价这环节是对整节课完成教学目标情况的反馈和验证。目的在于领会学习方法，体会思想感情，总结经验教训。在教师的提示下，对学习目标的认识由课内向课外延伸拓展。例如，在教学《吉祥图案》一课，我对照学习目标，通过四个方面进行评价：一看是否有创新意识，设计形式是否多样；二看绘制是否干净整齐，剪贴是否完整，制作是否合理；三看制做态度是否认真；四看小组合作是否和谐到位。在让学生通过自评、互评形式围绕要求展开评价，自己提出鲜明的看法。评出等级，给予学生小小的奖励，同时鼓励学生把二方连续纹样运用到生活中。如办一期板报用上二方连续纹样，给自己毛衣设计二方连续纹样，为妈妈的背包设计二方连续纹样，给花坛设计围栏等等。

三、“自主合作探究学习方式”有助于促进学生个性的形成和人格的健全。

“自主合作探究学习方式”以培养学生创新精神与实践能力为出发点，以让学生获得亲身参与研究探索的体验，培养获得新知识的能力，学会分享与合作，培养科学态度，科学道德，社会责任心和使命感为目标，引导学生根据社会与自身发展的需要，充分发挥自身的主体性和创造性，从现实生活中发现问题，提出问题，并采用类似科学研究的方法，在开放的真实的情境中探求问题解决的各种途径与方法，取得具有一定原创性的发现。在小学美术课的探索发现领域运用这种灵活的教学模式收到了良好的教学效果。

我按照进入问题情境——学生探究体验——欣赏评价交流三大步骤在《棋牌乐——牌篇》一课进行探索研究的教学。首先，我带领学生直接进入玩“英语牌”的游戏活动，然后学生自己研究玩法，按顺时针摸牌能凑出什么样的英语单词，又按反时针摸牌能凑出什么样的英语单词，看谁凑出的单词多等。学生的兴趣高涨、玩得很开心。这时有的学生提出我们想自己制作与众不同的英语牌的问题。这时我引导学生建立学习小组，研究用各种材料和方法制作新奇的英语牌。学生进入实践体验阶段，他们交流讨论如何设计、如何分工等问题，并进行具体操作。作品完成后，进入欣赏评价交流阶段。于是我领学生举办一个英语牌展，把自己的评价和意见表述出来。学生通过欣赏、评价、交流与他人分享快乐和成果，学会了欣赏和发现他人的优点，学会了理解和宽容，学会了观察与思考，学会了敢于表达与申辩。

四、友好协作，磨练意志，用于攀登。

我在实践中体会到，“自主合作探究式学习”要求教师善于引导学生快速进入课程内容。巧于启发学生想象构思，还要指导学生敢于冲出传统美术观念的框框，大胆表现自己的内心感受。如此的课堂，学生的闲言少了，争吵少了，互谅多了，友好、协作更多了，同学们的绘画、动手及欣赏能力提高了，群体意识和人际交往的能力随之提高。为了不断激励学生学习的积极性，应多组织他们参加各级主办的各种美术竞赛，让学生树立自信心。五月份我校组织学生参加了第六届“艺术之星”全国少年儿童美术书法大赛，谭立明、周艳慧、任晓翠、庄明旭等四人获特等奖，张泽暄、赵慧颖等十二人获一等奖，李靖阳、庄鹏达、等十一人获二等奖，滕靖宇、谭文达等八人获三等奖，四人获优秀奖。九月份参加了教育厅、文化厅举办的第七届“佳艺奖”青少年儿童书法绘画大赛，董文静、张泽暄等二人获金奖，林远、徐扬、庄宇飞、张颖、赵慧颖等五人获银奖，王学晔、李文静等十一人获铜奖，二十九人获优秀奖。在学生获得成绩的同时不断鞭策自己，并从中磨练坚强的意志。

总之，我认为“自主合作探究式学习”形式作为集体教育形式的一种补充，可以使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互吸收、相互促进，共同提高。这种学习方式始终处于动态之中，既有利于不同层次学生的发展，又有利于培养拔尖人才，是提高课堂教学效率及质量和完成美术课程标准的要求的一个行之有效的方法。

第14篇：科学探究研修学习心得体会

篇一：学习小学科学新课标心得体会 学习小学科学新课标心得体会

新课标用高度概括的语言，表述了科学课程的性质是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。基本理念是小学科学课程改革总的思想和原则。它是现代科学、现代教育的新思想和新观念的反应，是课程标准其他部分的总纲。全面认识和理解课程的基本理念，就能从整体上把握课程标准的精神实质，这对于学习、掌握、实施课程标准其它部分的内容有着重要的指导意义。《标准》强调学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，科学课程应具有开放性，科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展的基本理念。通过学习我有以下几点感受；

一、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教

二、从“以教师讲授为中心”转向“以探究为核心”。小学科学新课标指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育。 1从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。

1、探究是科学学习的目标。当今世界科学技术日新月异，只有培养具有一定科学素养，敢于探索，勇于创新的人，才能适应社会与经济发展的需要。充分利用儿童的好奇心，求知欲，对他们进行科学知识学习的启蒙教育是适合其身心发展规律的。所以培养科学素养是科学课程在小学生素质发展中所应起作用的科学定位。科学素养的内涵在科学课标中，包含为：“科学探究，情感与态度，科学知识”三个方面。情感与态度是科学学习的动力，科学知识是科学学习的材料，而科学探究是科学学习的中心环节，是科学学习的目标之一。小学生在科学知识的认识过程中，通过探究，培养探究的乐趣、信心和认识事物的科学态度，科学知识又是通过探究而获得。所以达成了探究的目标，才能真正体现科学学科的意义。

2、探究是科学学习的方式。以往我们更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和方法来学习的，死记硬背得到的结论，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生探究的过程与方式是引导学生学会探究的关键。儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。因此，科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验未曾经历的独特经历。科学课程应该为儿童提供充分探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力。因此，科学探究是学生科学学习的核心方式。

3、亲身经历探究活动是科学学习的主要途径。把以教学为中心的课堂活动转变为以探究为轴心的科学活动，即关注学生的实践活动和直接经验，又要让学生动手、动口、动脑、运用多种感官在活动中参与知识的发生和再创造过程，注重让学生自己去探究、理解和掌握科学知识、科学思想和科学方法、亲自体验探究成功的喜悦。培 2养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、提出问题的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力等。 在教学中运用“探究”给我的启发很大，使我觉得这样真的会让学生走出课堂，面向社会，关注环境，关注自然，关注人类的发展，关注自己的发展。科学探究活动也由教室扩展到社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合。真正在体现了“做中学”。让科学成为做的科学，而不是纸上谈兵。发展了学生的探究能力，才能提高学生的科学素养。我们的科学课才是真正地在关注学生的发展和社会的发展。

三、从“封闭的课堂模式”转向“开放的课堂模式”。

教师要是能够打破束缚学生创造性思维的条条框框，开创一种崭新的教育教学方法，学生的创造能力和思维定会得到发展。传统的教学方式注重向学生传授知识，目的是要孩子知道知识是什么。随着教育教学的不断改革和发展，我们把认识知识是什么，倾向于研究问题为什么会这样。在教学生知识的同时更注重培养学生观察、动手操作、综合分析等更方面的能力。 在课堂上，师生之间应该是平等关系，老师是在和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。因为多问和好奇是儿童的天性，所以他们的许多想法和做法是不合常理的。教师要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱”而过多地限制他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解，同学之间的辩论。在这种生动活泼的学习气氛中，学生当然会感到新鲜、很刺激。才能以良好的心态去主动学习，学习的主动性有了，学习的自觉性就会提高，学生主动探索真理的能量就会被最大限度地释放出来，从而培养了学生的创新意识和创新精神。

四、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化

传统的教学以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发 3现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

1.评价的目的：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。

2．评价的内容：全面化。评价要涵盖科学素养各个方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。

3.评价的手段:注重多样性和灵活性。强调综合运用多种评价方式，从不同的角度、不同的层面对学生进行评价。凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。 4.评价的主体：多元化。评价不只是教师的权利，更应是同伴、自我主动参与的过程。教师不再是裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者。

5．评价的时机：全程化。评价要伴随在教学过程之中，而且学生在科学课程的学习中形成科学素养是一个长期的过程。。小学科学课教学的最终目标是培养学生的科学素养，而科学素养的培养是一个长期的过程，这就要求我们教师对每个学生科学素养主要方面的培养与发展进行持续不断的跟踪和调控。 评价时空要从课堂教学转变为全方位学习，从注重书本知识转变为注重实践活动。以教师、课堂、书本为中心的课程设计和实施在时空上具有很大的局限性，对学 生探究能力和创新精神的培养不利。教师可以利用地方各种各样的课程资料设计校本课程，把学生科学素养的培养和当地的有关人文社会资料及校本课程紧密结合起来，开发课堂之外广阔的学习空间，在引导学生全方位学习的同时，也应当进行全方位的评价。

小学科学在新的课标、新的理念下，已改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的学习环境。特别是教育评价的改革，为小学科学教育，培养未来公民的科学素养，找到了很好的切入点，也为小学 4科学课教师提供了新的发展和创新的平台。总之，教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者缺一不可。只有两者的步伐一致，齐头并进，教育才能取得真正意义上的飞跃!作为我们一线教师我想，只要每个科学教师，从我做起，从每节课做起，从每个孩子身上做起，不断地积累和创造，引领学生走进生机盎然的科学殿堂，点燃孩子们的好奇心，激发他们的求知欲望，让孩子们投入到真实的情景中，在亲自动手操作，动手试验，自行探究的实践中学习科学，掌握科学的思维方法，培养对学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。 5篇二：我的研修心得体会 研修心得体会 俞旭安

通过网上研修学习，我接触到了专家学者们的教育新理念，学习了不少优秀教师的课堂教学设计，同时还与班内的一线教师们进行了充分的交流。收获颇多，感触较深的同时，也认识到了自己教学底蕴的不足，因此，可以说这次网上研修来的很及时，网上研修内容很深刻，网上研修的效果将影响深远。作为教师的我深深感到学习的重要性，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改，铺设好自己的专业化发展之路。网上研修学习很快就要结束了，我个人感觉在这次学习中收获很多，盘点收获主要有以下诸多方面：

1、良好的师生关系是学好数学的前提

首先，教师要尊重、关心、信任学生。尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。

2、立足课堂，在实践中提升自身价值

课堂是教师体现自身价值的主阵地，我本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，我将自己的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的数学教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高数学教学质量。同时作为班主任的我深深懂得，教师的一言一行都影响着学生，都会对学生起着言传身教的作用。思想教育要常抓不懈，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。

3、教学中时刻不忘培养学生的自学能力

自学能力对初中学生来讲不是不可拥有的能力，但在实际上多数同学仍然存在依赖的心理，因此，我在英语阅读教学中不失时机地培养学生的自学能力。引导学生克服心理障碍，树立自信心，在学生英语阅读知识取得点滴成绩时予以表扬，让他们觉得自己能行。有了自信心，他们对难题就有了挑战性，就会积极主动进行阅读学习。

为了促进合作，教师需要帮助学生发展合作技能。课堂上有意识对学生的进合作训练。在小组合作过程中，教师要扮演小组角色，承担小组任务，同时有目的地在小组活动中示范合作技巧和协调教学活动，确保小组专注于学习目标，使小组成员在教师言传身教带领下逐步学会合作的技能。

4、加强学习，不断网上研修，自觉走进新课程。

作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。如果自身散漫，怎能要求学生认真。要提高我们的自身素质，这要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见。并且自身不断的学习，积极学习，不断开辟新教法。摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂。

多年来，老师教，学生学；老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，新课改向我们提出了新的课题，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，与此同时，通过网上研修学习，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过网上研修我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标。

对于一个教师，通过这次网上研修，让我懂得了网络的重要性；让我懂得了如何运用网络资源。使我学会了制作教学用的课件。学会了设计教学设计。在教学设计过程中，我依据教育教学原理、应用系统、科学的方法，研究、探索教和学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系，然后对教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等要素进行具体计划。我在教学中，鼓励学生收集身边有关的数学问题，在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来，体现数学来源于社会又应用于社会的一面。

让学生学得更轻松也让学生能够更多的参与到课堂之中得到更多的操作技巧。同时，课堂上我重视德育的渗透工作，让学生在学习数学知识的同时，陶冶他们爱自然、爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操，树立关心生态环境等的思想，促进学生全面发展和个性培养。通过努力，我根据数学学科的特点，迎合学生好奇心强的特性，大胆地进行课堂改革。把课堂与生活拉近，以形式多样的探究活动为主，让数学课的范围扩大到生活的方方面面。我积极地承担学校的数学公开课任务，积极参与交流活动、网上研修课程，提升自己的教学能力。通过网上研修学习，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过网上研修我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽，共同努力，能充分体现新课标下的素质教育的根本目标。篇三：小学科学教师实验培训心得体会 小学科学教师培训心得体会 龙门中小 乔丽平

2014年10月26日、27日，县教育局组织了小学科学教师培训，在东关小学举行。我有幸参加了这次培训。按培训要求，每个教师要聆听专家培训，听优秀教师示范课，还要观摩东关小学仪器室。根据参会人数，分两组同时进行，专家评委现场点评，参会教师参与研讨，提出自己的意见建议，每个学区选出1人进行发言。这次培训，我认真倾听并记录了专家教师的讲课内容。这次培训，让我学到了很多东西，受益匪浅。

经过了这次培训活动，我在各个方面收获甚大，体会最深的有以下几点：

一、学生是科学学习的主体。

学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

二、科学学习要以探究为核心。“科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。创新性学习是一种对未来的预期与前瞻的意识。在科学课的学习过程中，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

三、科学课要培养学生良好的学习习惯。

要培养科学课的课堂常规，如有条不紊的开展实验，实事求是的科学态度，及时地记录观察到的现象，能长期坚持观察记录，能倾听别人的发言，能提出自己的见解等。

四、科学教师要树立终生学习的意识，不断提高自身的科学素养。科学课的内容繁多，涉及到物理、化学、生物、天文、地理等各个方面的知识，对教师的知识要求很高，因此教师要及时补充知识储备，同时要学会科学探究的技能，具备科学的态度和价值观，这样科学教学质量会更高。

总之，感谢教育局组织了这次培训，通过这次培训，我学到了很多，也看到了自己在教学中的不足，使我深深体会到要上好实验课，实验前教师必须要做好充足的准备，教师的演示、示范，一定要规范，实验时的细节问题一定要注意，才能保证实验的顺利进行，以后在教学过程中我会更加努力，上好每一节科学课。

第15篇：探究型学习与研究性学习

探究型学习与研究性学习

关于探究型学习（探究性学习、研究性学习）的含义，实施，存在问题等，不同的人都有不同的看法， 我们在这儿提供了一些观点，以供参考。

1、东西方文化背景下的探究性学习

探究性学习在各国教育中都颇受重视。鉴于东西方的巨大差异，我们不能只

看到“探究性学习”在西方取得的成果，应当结合西方的文化背景以及各方面的

条件因素来看待西方“探究性学习”取得成功的必然性。同时，在借鉴西方优秀

教学理论和方法的过程中，结合我国具体国情，努力创造条件，理性地实施探究 性学习。

2、基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导

研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参

与者与帮促者。在研究性学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也相应不

同，网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。另外，以"问题情境中的主动

1 学习者"为基本逻辑起点，建构了学习各阶段的教师辅导策略；以及辅导中应注

意的几个基本原则：更注重对话，辅导介入讲求适度，以及教师联合的必要性。

3、基于网络应用研究性学习实施中一些问题的思考

本文从实践出发对基于网络应用的研究性学习实施进行了反思，认为基于网

络应用的研究性学习实践需要进一步明确教学目标、细化学习过程设计、根据各

地各校的具体情况选用不同的教学模式；认为就学校而言资源的问题可能关键在

于如何选用的问题，而不首先是资源建设的问题。本文还介绍了课程应用软件系

统的一些特点和选用原则。认为基于网络应用研究性学习实施中的根本问题是制 度和师资的问题。

东西方文化背景下的探究性学习付强

探究性学习在各国教育中都颇受重视。鉴于东西方的巨大差异，我们不能只

看到“探究性学习”在西方取得的成果，应当结合西方的文化背景以及各方面的

2 条件因素来看待西方“探究性学习”取得成功的必然性。同时，在借鉴西方优秀

教学理论和方法的过程中，结合我国具体国情，努力创造条件，理性地实施探究 性学习。

一、对探究性学习的认识

探究性学习是与接受式学习相对的，是一种积极的学习过程，主要指的是学

生在科学课中自己探索问题的学习方式。它强调要由学生自己去发现问题，去思

考怎么做，而不是由教师教给他们已经思考好的现成结论。教师作为指导者和引

导者，启发和诱导学生，并为学生创造良好的学习环境和学习氛围，让他们自己

去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。学生在探究过程中有多层面的活

动，包括通过观察、浏览书籍和其他信息资源、调查研究、实验来收集、分析、

解释数据，得出结论或作出评价，以及交流结果。通过个人、小组、班级等多种

方式组织活动，发挥个人的自主学习能力以及小组协作能力。

二、探究性学习在我国

3 探究性学习在我国的部分城市和学校的实施中，的确也取得了很多成功的经

验。但也要指出，类似的成功毕竟不是普遍的。相对来说，在中小型城市中开展

探究性学习就已与大城市有明显的差距。可以说没有大城市开展的那样有声有

色。开展探究性学习过程中的种种问题的出现不能仅仅归结于学校的开展不利，

缺少经验，究其根本原因是我国与西方文化背景的巨大差异这一客观因素决定 的。

三 东西方文化背景下探究性学习的比较

（一）历史与传统文化：从历史的角度看，中华文化有两个显著的历史特点，一

是中国经历了很长的封建时期，两千多年的封建制度自周代开始直至 民国初，

等级和礼教森严的社会体系才开始有所转变；二是中国的科举制度严格而根深蒂

固。封建思想使得中国长期受传统礼教的影响，重传统、重宗法、重教条 。探

究性学习的提出，与西方的文化、思想本身是相一致的，而与我国的传统文化思

4 想却是相背的。因此，探究性学习在西方很容易被广泛推广和接受，实施起来效

果显著，而在我国的实施中却面临了一些矛盾和困难。

（二）教育体制：我国教育体制主要的表现是应试教育，推崇的更多的是规范，

致使探究性学习开展时，学生的思维不够活跃，积极性不高和想象力有限。虽然

知识扎实但具体应用时能力较差。西方重视感性认识，强调实践能力，因此开展

探究性学习时，学生很投入，能够独立思考，有自己的见解，动手能力和实际解

决问题的能力也较强。

（三）家庭：东西方家长的不同态度与指导程度，对探究性学习将起到截然不同

的影响，鼓励、支持与正确的引导将有利于孩子更大的探究兴趣和积极性，促使

探究过程顺利进行。而相反 的行为则抑制了孩子的探究欲望，使其丧失了创造

与实践的积极性。尤其，很多探究过程是要在家中进行的，所以家庭对于探究性

学习的开展效果有很大影响。

（四）学校硬件设施资源：西方经济的发达，使学校具有很好的硬件

5 资源供学生

研究和学习使用。而我国经济能力有限，学生多，学校设施及资源相对贫乏，贫

困地区更为严重。这使得我国进行探究性学习很多时候受到条件的限制。

（五）教师：我国中小学教师由于受传统师范教育和教师培训的影响，研究意识

与能力大多较低，又由于升学率的问题，对探究性学习实施的积极性不大。

（六）学生：西方的学生，独立性强，喜欢发现和思考。我国的学生由于传统教

育影响，基础知识扎实，但习惯于接受现成的知识，创造力、动手能力较弱。

（七）社会支持

四、探究性学习在我国实施的建议： 1． 突破传统，转变观念 2． 完善教育体制 3． 家长的配合与转变 4． 解决硬件资源、条件的问题

5． 教师的提高：在师范学校进行教学模式的改革与课程结构的调整；在职

教师的全方位转变。

6 6． 学生：在学生探究性学习的总体安排上要有一定的梯度，由易到难，使

学生逐步适应新的教学方法，教师在这一过程中要充分创造环境，激发学生的兴

趣，引起学生思维的积极性，鼓励学生有自己的想法。逐步培养学生的创新思维 和探究能力。

7.寻求社会支持：一方面需要政府部门的支持，另一方面要学校与各有关方

面单位联系，协商如何给学校的探究性学习开展提供必要的帮助和方便。

总的来说，探究性学习的实施可以采用分步实施，逐步过渡的方式。实施的

同时注意以上提到的问题突破传统、转变观念，完善教育体制，做好家长的配合

和转变工作，解决学校的硬件资源问题，提高教师的素质和探究能力，对学生开

展探究性学习要由易到难、逐步提高，寻求更多社会支持各方面的改革来配合进

行。随着我国经济的发展，观念的更新，最终实现全面的探究性学习的开展。 全文请参阅：

7 http://www.daodoc.com/theory/rteacher.htm 返回

基于网络应用研究性学习实施中一些问题的思考 作者：柳栋

本文从实践出发对基于网络应用的研究性学习实施进行了反思，认为基于网

络应用的研究性学习实践需要进一步明确教学目标、细化学习过程设计、根据各

地各校的具体情况选用不同的教学模式；认为就学校而言资源的问题可能关键在

12 于如何选用的问题，而不首先是资源建设的问题。本文还介绍了课程应用软件系

统的一些特点和选用原则。认为基于网络应用研究性学习实施中的根本问题是制 度和师资的问题。

一、目标与过程 1.关于目标

研究性学习有三类目标：基础性目标、伴随性目标、表现性目标。基础性目

标主要是科学研究的一般方法和具体的各类研究手段和科学态度，伴随性目标是

指学习者关注具体问题所涉及的知识论相关领域学习目标，表现性目标是指源于

鲜明个体差异的创造性实践表达。在一些实践中存在着一些具体问题，影响了研

究性学习的开展。一是用资料收集取代研究性学习应有的目的，认为收集资料就

是"研究"了。一是过于关注知识的接受，而忽略了研究性学习的主要目标；或是

笼统地设定一些所谓的目标。 2.关于过程

研究性学习的起点是学习者的困惑与兴趣，兴趣和困惑可能还不是可

13 以用科

学方法来研究的课题，而学习者从兴趣、困惑逐步形成课题的过程是认识深入、

思维发展的重要过程，这个过程是研究性学习重要环节。 研究性学习目标与过程的设计需要教师在至少在三个方面有一定的准备，一

是关于一般科学研究过程，一是关于研究性学习中学习者发展的一般历程，一是

某一知识领域内深刻的理解和把握。

二、学习者、教师与教学策略

研究性学习的问题来自于每个学习者，每个学习者或多或少地存在着差异。

如何诊断这些差异，并设定适宜的后续学习模块成为研究性学习另一重大挑战。

诊断学习者的准备状态首先离不开与学习者的深入沟通和了解，也需要在学习心理、相关知识学习领域具备一定的造诣

我们推荐WebQuest、MiniQuest、Big6 等教学模式，这些教学模式能够帮助

我们较为有效地突破师生配比严重不足的具体限制。

WebQuest 是较为成熟的基于网络应用的研究性学习模式，是美国国家课程标

14 准推荐的模式（Big6 也是其中之一）。它通过一个预先拟定好的学习活动方案

来组织学习者的活动主线，它与一般的教案或者单元教案相比增加了一些复杂_性。一般一个单元可以是6-12 课时，也有1-2 课时的短期单元。WebQuest 通过

学习活动方案中预先设定的一些支架工具，帮助学习者的高水平思维发展。

MiniQuest 是由教师设计的在线教学模块，MiniQuest 本身为真实问题的研

究提供了框架，该框架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，回答有

意义的问题，从而提升学习者成功地遨游高度未组织环境的能力。这类模式课时

数大多为2 课时左右，比较短小灵活。

Big6 这个模式主要发展围绕特定问题的信息收集和加工的能力。Big6 是美

国迈克·艾森堡（Mike Eisenberg）和鲍勃·伯克维茨（Bob Berkowitz）两位

学者首先提出的。在世界各国的很多学校，从幼儿园到高中，甚至大学或成人学习，都在采用这种方法，运用网络资源来帮助解决问题或完成自己面对的任务。

三、资源与工具 1.关于资源

基于网络应用的研究性学习从学习对象组成的视角来看，一般最需要的是这

样一些资源――知识资源、智慧资源、工具资源。

知识资源：在基于网络应用的研究性学习实施中，困难的问题不在于是否有

资源、或者资源不足，可能最主要的问题还在于我们是否能够找到这些资源。这

要求我们辅导教师不断发展自己的信息搜索、筛检能力。

智慧资源：需要教师发展网络交际能力，开展跨文化、跨地域的交流。 工具资源：运用信息技术技术手段作为实验的工具，在区域推广实施的时候，

运用的比率还不是很高，教师要乐于通过网络交流，寻求支 援。 2.关于课程工具

在实施研究性学习的学校中常选用信息技术手段――研究性学习课程软件

系统支持课程实施。这类课程软件系统非必须，但是很必要。因为这些软件系统，

功能强大，能够帮助我们方便 地开展教务管理。

四、可能对策的讨论

学校要为教师极大地提高自己主体意识和行为主动性提供必要的文

16 化氛围 和管理制度。

教师需要在哲学、知识论、相关学科领域、学习科学等方面极大地提升自己 的专业化水平。

教学组织上，可以长远规划分步实施，根据现有的师资储备、师生配比条件

选择相应的教学模式。

工具是必要的，但是工具运用的效益依赖于教师教学行为的能动性。 在培养目标的厘定的价值评判标准上，既要关注学习者当前的利益，更要关

注学习者长远发展的利益。_ 17

第16篇：《学习演讲词》活动探究教案

任务一：学习演讲词

学习目标

1.阅读《最后一次演讲》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》和《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》，把握演讲词的主要特点。2.在模仿演讲中，进一步理解演讲词的特点，体会演讲的感觉。 重难点

1.通过四篇文章了解演讲词的主要特点。2.在模仿中感受演讲者的基本素养。

教学准备：教师准备课件，学生提前读完四篇演讲词，扫清字词障碍。 学时安排：3课时

第一课时

导入：播放一段演讲视频给学生们看。然后由此导入新课。

在公众场合，有的人说话旁征博引，幽默风趣，魅力四射，能牢牢地抓住听众的注意力；而有的人则结结巴巴，紧张不已，甚至词不达意。你想做哪种人呢？今天，我们就来一起了解演讲词，力争做一个演讲达人。

一、群文阅读，把握演讲词的主要特点

1.速读《最后一次演讲》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》和《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》，说说演讲词的“针对性”包括哪些因素？ 在四篇演讲词中是怎样体现出来的？

学生阅读课文，探寻归纳。教师巡视，指导点拨。 待学生准备充分后，全班共同交流，明确任务结果。 明确：演讲词的针对性体现在

（1）针对某一特定的事件（或主题）；（2）针对特定的人群。 在文中的体现： 明确：

（1）针对某一特定事件：《最后一次讲演》针对的是李公仆被国民党特务暗杀一事，《应有格物致知精神》针对的是《瞭望》周刊“情系中华”征文颁奖大会，《我一生中的重要抉择》针对的是“北大讲座”这样一个公众事物，《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》针对的是奥林匹克运动复兴25周年这件事。

（2）针对特定的人群：《最后一次讲演》针对的是反对国民党专制独裁的进步人士，《应有格物致知精神》针对的是在人民大会堂参加“情系中华”大会的各类科学精英，《我一生中的重要抉择》针对的是北大学子，《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》针对的是推崇奥林匹克精神的一群人。

【设计意图】问题2探究起来容易，但归纳起来不容易，要表述清楚则更不容易。然而，这正是后面写作演讲词的时候需要细致分析的地方。只有清楚自己在什么地方讲话、要讲什么、讲给谁听，演讲才能成功。关于这一点，可以在分析的过程中向学生强调。

2.除此之外，演讲词还有什么其他特点？ 师生交流后明确：

（1）观点鲜明、态度明确、思路清晰、内容充实； （2）语言富有感染力、说服力。

二、小结：今天，我们通过群文阅读的方式，探讨了演讲词的针对性包括了哪些因素。搞清楚这些，对我们学习演讲是非常有意义的。课后大家回去还要反复品读，清楚地认识到这一点。

三、作业：

为四篇课文后面“读读写写”里的字词注音释义。

第二课时

一、任务导入

这节课，我们再读四篇课文，体会演讲稿观点鲜明、态度明确、思路清晰、内容充实的特点。

二、群文阅读，提炼四篇文章各自的观点 1.小组讨论，四篇演讲词的观点各是什么？ 学生充分讨论后，明确：

（1）《最后一次讲演》：人民的力量是要胜利的（正义是杀不完的），真理是永远存在的。

（2）《应有格物致知精神》：应有格物致知精神。 （3）《我一生中的重要抉择》：扶植年轻人

（4）《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》：平和与自信的奥林匹克精神将会成为新的文明的必不可少的支柱。

2.体会演讲词观点鲜明、态度明确的特点。

速读四篇演讲词，看看文中是否有明确的与上述观点相匹配的句子。 交流后明确：演讲时，考虑到话语会立即消散在空气里，所以，必须明确地、甚至反复地表述自己的观点。

三、四位演讲者是怎样围绕观点来安排思路、组织内容的？

1.小组合作分析四位演讲者是怎样围绕观点来安排思路、组织内容的？ 交流后明确： （1）《最》

首先揭露真相，痛斥敌人，颂扬烈士；然后剖析反动派虚弱本质，揭示人民必胜，真理永恒的道理；最后，号召昆明青年继承传统，英勇斗争。 （2）《应》

首先提出论题，即中国学生应该怎样了解自然科学。

再针对论题从三个层次进行回答分析

分析中国教育不重视格物致知的社会根源。

分析实验精神在科学上的重要性。

分析在这种文化背景下中国学生的现状。

最后，解决问题，强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。 （3）《我》

第一部分(第1段)：引出演讲的话题：跟大家讲的，更多的是自己一生奋斗过来的体会，一生中的重要的抉择。

第二部分(第2－7段)：分析论述第六个重要抉择，花大力扶植年轻人，让年轻一代出来逐步取代自己的作用，早出成果。

第三部分(第8段)：总结全文，将著名心理学家荣格的公式送给青年学生，希望青年学生把自己溶在大集体里，体现自我价值。 （4）《庆》

先由5年前的巴黎聚会说起，引出话题：奥林匹克主义并没有成为过去浩劫的牺牲品，相反，它即将扮演崭新的角色。

再谈及奥林匹克精神开始为渐趋平和而又充满自信的青少年所推崇，并论述平和与自信的奥林匹克精神将会成为新的文明的必不可少的支柱。

最后，高度评价本次庆典的意义，展望美好的未来。

2.结合以上内容，再次速读四篇演讲词，明确思路清晰对演讲的帮助。

四、小结

一篇演讲词，当定下想表达的观点后，清晰明确的思路就是保障它能被听众很好地了解的关键。所以，我们在练习写作演讲词时，需要格外注意这一点。

第三课时

一、任务导入

这节课，我们换个方式来学习演讲词。我们假扮演讲者，真实地体会一下演讲的针对性究竟还包含哪些因素。

二、分组模仿四位演讲者，体会演讲的“感觉”。

学习演讲词，不能只是“读”，还要试着“讲”。要在“讲”的过程中进一步理解演讲词的特点，体会演讲的“演讲”的感觉。

1.以小组为单位，每组从四篇课文中任选两到三个段落，结合阅读所得，研讨怎样演讲才能更好地体现这些演讲词的风格，展现原演讲者的风采。

教师巡视指导，注意学生有创意的地方，及时提出表扬。

待学生充分完成任务，再进行下一步。

2.试着在小组内模拟演讲，相互评价、讨论，不断改进提高。每组推选两名同学在全班做展示，一人模拟演讲，一人解说为什么要这样演讲。

三、交流总结

师生就同学的模仿演讲进行总结交流。

明确：演讲，要想成功，不仅要有明确的观点和清晰的思路，还要有一定的演讲技巧，要能通过声音、表情、肢体语言、情绪等吸引听众。一个成功的演讲者，心里一定要有听众。

任务二：撰写演讲词

学习目标

1.体会在一般写作手法之外，演讲稿的撰写技巧。2.得用学到的知识，写一篇演讲稿。 重难点

掌握在一般写法之外，演讲稿的撰写技巧。 教学准备 提前布置大家思考，选择大家感兴趣的话题，准备撰写演讲词。 课时安排：2课时

一、写前指导

1.要有针对性，做到“心中有听众”。要充分考虑听众的年龄、身份、文化程度、心理需求等，以些来确定演讲的主题、内容和语言风格。

2.注意写好开头，吸引听众的关注。

3.明确表达观点，把思路展现出来。

听众现场听，无法像阅读那样有反复阅读的机会，所以，我们要在写演讲稿时提高自己观点和思路的“辨识度”。除了观点要鲜明外，尤其要用提示性词语、关联词语和过渡性语句来提示自己的思路，将其更直接、更清晰地呈现出来，不要让听众过多地去揣摩、分析。

4.精心设计结语，提升演讲的效果。

在演讲稿的最后，可以重申观点，加深印象；也可以提出号召，鼓舞人心；还可以幽默调侃，逗大家一笑。好的结语能有效调动听众的情绪，或将他们的思考引向深入。

5.着力锤炼语言，增强演讲的感染力。

二、从下面题目中，选择一道，写一篇演讲词，不少于600字。

1.我的梦想

2.让爱永驻心中

3.书香，伴我成长

4.假设学校组织竞聘学生会主席、团支部书记、校刊主编、校广播站总监、志愿者服务团团长等，你准备去竞聘其中某个职务。试撰写一篇演讲词，阐述你的冲出主张。

5.你也可以选择你关心的主题撰写演讲词。

任务三：举办演讲比赛

学习目标

1.在演讲中学习演讲，体会演讲的风采。

2.切实学会应用演讲技巧，打动听众，实现演讲的目的。重难点

1.学会应用演讲技巧，打动听众。教学准备

事先从学生的习作中挑选优秀的演讲稿，通知相关学生做好演讲准备。 准备好音箱、话筒等扩音设备，保障演讲效果。 动员所有“听众”遵守纪律，保障演讲效果。 课时安排：2课时

一、赛前准备。

1.个人准备。课外搜集演讲视频、音频资料，了解演讲的基本技巧，并用“任务二”中撰写的演讲稿自己演练。

（1）可以搜集历史名人演讲的视频或音频资料，也可以关注网络或电视上热门的演说类节目。

（2）重点关注演讲技巧，如语气、语调、重音、节奏的调配，表情的处理，体态语言的运用等。

（3）自己演练时注意借鉴他人的演讲技巧，并熟记演讲词，争取脱稿。

2.举办小组选拔赛。选择同一题目撰写演讲稿的同学自由组成小组，先在小组内进行选拔赛，每组选出一到两名同学参加班级演讲比赛。

（1）小组选拔时，一方面要重视演讲的内容，另一方面要考虑演讲技巧的运用（如声音、语气、表情、动作等），通过综合评价，推举优秀代表。

（2）被推举出来的同学，正式比赛前要反复演练。不妨在小组内再演讲一次，听取其他同学的意见，改进提高。

3.推选主持人，撰写串场词，安排演讲顺序。

4.推选评委，设置必要的奖项，制订评选细则。

二、现场比赛

1.选手要注意临场表现和发挥。

（1）面带微笑，放松心情。如紧张，可以深呼吸，环视全场，调整好自己的状态。

（2）声音清晰、悦耳，音量适中，根据演讲的需要适当调整语速、语气。

（3）站姿自然、沉稳，同时辅以合适的手势动作。

（4）直面听众，适时用眼神与听众交流，观察他们的反应，检验演讲的效果，调整自己演讲的内容、语气和体态。

（5）保持饱满的情绪，一气呵成地完成演讲。

（6）如果在演讲中出现一些突发现象，比如忘词或讲错了，要通过放慢语速努力回忆、结合现场情况作些调整，临时自圆其说，使演讲进行下去。

2.评委根据评选细则，评出相应奖项，公布获奖名单。

3.获奖同学发表感言，其他同学可以在“微博墙”上留言。评委做精要点评或活动总结。

第17篇：化学科学探究学习心得体会

篇一：初中化学探究式学习的体会 初中化学探究式学习的体会

化学是一门以实验为基础的学科，是人们在不断发现问题、研究问题、解决问题的实践过程中建立起来的。现代化学教学观认为，化学教学不仅使学生掌握基础知识和基本技能，还通过以化学实验为主的多种探究活动，体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，培养学生的创新精神和实践能力。

一、探究式学习的含义与特点 1.探究式学习的含义。

探究式学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。探究式学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的一种学习。这种学习不是直接给出化学知识或相关问题的结论，而是让学生在理论学习、史料阅读、问题讨论、实验操作、课题研究中形成学习的能力，掌握学习的方式，学会学习，使思想品质、道德水平、科学精神、实践能力、心理素质、审美情感等都和谐统一和全面提高。 2.探究式学习的特点。

探究式学习是针对“一定的问题”所展开的活动。因此，能够发现和正确表述所要解决与化学有关的问题，对于增强探究式学习的目的性和针对性具有重要的意义。

探究式学习是一种逻辑和想象相融合的活动。在实验探究过程中既需要猜测，又需要做出科学的假设，还需要通过实践来求证和检验假设。因此，探究式学习活动的开展，不但需要学生具备一定的逻辑思维能力，而且需要学生具有一定的想象能力，敢于大胆地进行猜测与假设。这对于培养学生的创新精神和实践能力有重要作用。

探究式学习是一种以科学证据为基础的活动。在这一活动中，通过获取证据、分析证据来进行预测和推理，并做出合理的解释，得出探究结论。

二、探究式学习活动开展的一般步骤 1.提出问题。

教育家克莱·贝德福特说：“如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。”问题是开启思维和发展思维的源泉，所以在教学中应启发、鼓励学生在对自然现象、社会现象、实验现象产生好奇和疑问时，提出问题。

提出的问题应具有探究价值，即要满足学生发展科学探究能力的需要，题目难度要适当，如果题目过易，学生不需要思考就解决了；如果题目过难，学生很努力思考也难以解决，对于这样的问题，探究价值就很小。因此，问题探究价值一定要以学生的实际情况来判断。例如，在学习苯的内容时，通过化学史介绍了苯分子式后，学生产生疑问：苯的结构究竟如何？如何设计实验来验证？ 2.建立假设。

应收集相关的信息，将已有的化学知识与问题相联系，尝试提出可以检验的假设。提出的假设必须符合逻辑，还要考虑实验检验的可行性。对长期被动接受学习的学生来说，让其立即具有一定的猜想与假设能力是不现实的。因此，教师在教学中，一方面要制订培养学生猜想与假设能力的计划，使学生通过一段时间的学习和体验，逐渐改变被动学习的习惯。另一方面要注意创设生动活泼的教学情境，在探究氛围中自然地强化学生的想象力。同时，还要对学生的猜想和假设能力给予肯定和赞赏，提高学生主动、大胆地提出猜想和假设的积极性。例如，苯的分子式为c■h■，比相同碳原子数的饱和烷烃分子式少了8个氢原子，学生就会推测：苯分子中可能含有碳碳双键或碳碳三键。 3.设计实验方案。

根据探究的目的和条件，设计合适的实验方案。实验方案的设计要具有可行性，一般的要求是操作简单、现象明显、安全可靠、绿色环保等。这个过程对学生而言，难度较大，试剂的选择、实验的条件、实验的操作及实验的装置等都要充分考虑，可以小组讨论加以解决。例如，在确定苯的分子结构中是否含有碳碳双键或碳碳三键的实验中，学生结合乙烯的化学性质，类比其中的碳碳双键，提出可用酸性高锰酸钾溶液或溴水来检验；有的学生用乙烯与氢气的加成反应作类比，提出用与氢气的反应来检验；准备设计苯和氢气反应的学生就要设计氢气的发生装置，以及与苯的反应装置和尾气处理装置。苯的凯库勒式为单双键交替，在提出假设的过程中，可能遇到学生尚未学到的个别知识点，可以以“知识支持”的形式给出。又如探讨“铁及其化合物的氧化性和还原性”的实验设计时，教师可以提供常见的氧化剂和还原剂，以帮助学生选择实验药品和设计实验方案。

三、探究式学习实施中应注意的问题

探究式学习不同于以往的“一支粉笔，一张嘴，教师讲，学生听”的填鸭式教学活动。在进行探究式学习时，应注意以下两个问题。 1.更新观念，加强研究。

在教育观念上，传统的讲解式教学，容量大、强度高、反复练，在大多数教师的教学中留下深深的印象。

教师必须革新教育思想，抛弃传统的教育理念，树立正确的人才观，真正了解什么是学生最需要的，什么是学生在基础教育阶段必须形成的，使学生具有可持续发展能力。问题的关键在于教师，教师对探究式学习进行研讨，就是一种探究，教师要加强合作与交流，使学生的探究式学习能力不断提高。

教师在探究式学习教学中，不能讲得太多，防止束缚学生的思维。教师要在了解探究式学习本质的基础上，掌握一些对探究式学习指导的技巧和策略。例如，怎样引导学生质疑，怎样创设问题情境，怎样设计实验方案，怎样归纳、处理信息等。 2.循序渐进，适当点拨。

学生的探究能力培养不够，基础知识薄弱，在探究过程中往往暴露出不会有效提出问题、基本技能不过关、不会设计实验方案等问题。针对这些问题，教师在教学设计中，可循序渐进，因材施教，尽可能多地提供给学生提问、猜想、操作、交流、评估的机会，增强学生的参与性和探究性。

在探究学习过程中，如果不能正常进行，可以让学生通过查阅资料、讨论等方式解决；也可以教师点拨、知识支持的方式给出，让学生充分利用信息，体会探究的过程与方法，将探究性学习继续下去。篇二：高中化学新课程学习心得 高中化学新课程学习心得

新教材体现了课程标准的基本理念。新教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视了学生已有的经验和兴趣特点，不仅提供了许多“思考与交流”和“科学探究”等内容让学生进行科学探索和研究，还提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材，以及开阔学生视野的“科学视野”“资料卡片”和“科学史话”等阅读内容。这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动的基础。普通高中新课程，与传统的高中课程体系在课程目标、课程结构、教学内容上有很大的不同。就化学学科而言，新课程的化学课程目标是为了提高21世纪公民的科学素养，制定了“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三个维度的课程目标。倡导自主、合作、探究的学习方式。但在教学过程中由于种种原因也发现了不少值得思考和讨论的问题。下面谈谈在使用新教材实践中的几点体会。

一、认真学习课程标准，转变教育理念

化学课程标准所提出的基本理念主要体现在化学教育要关注学生的发展这样一个总目标上，全面体现了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三位一体的课程功能。化学课程标准对教学要求、教学建议、教学评价都作出了相应的规定和要求。我们必须反复研读课程标准，对以往的教学进行反思，深刻领会课程标准，用以指导教学实践。也只有这样，我们才能很好地驾驭和使用新教材。

二、领会新教材的编写意图，准确把握教学要求

从必修模块自身的编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识。因此，同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。如“离子反应”“氧化还原反应”在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍，其最基本的要求就是根据分类标准进行类别判断。至于各种情况下离子方程式的书写、氧化还原反应中电子转移的方向和数目等知识都将在相应的选修模块中进一步学习。 在实际教学中，首先应该保证所有的学生掌握好课程标准规定的最基本的内容。在此基础上，对学有余力的学生，完全可以也应该在时间允许的情况下，对教学提出高一些的要求，以更好地理解知识以及为后续学习预留空间。但这种对教材内容的弹性增补，前提是首先要“保底”，而且增补不能搞“一步到位”，不能增加学生负担。

值得注意的是，课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部达到的。新课要求与模块学习结束时的要求应该有所不同。比如物质的量、离子反应、氧化还原反应这些重要的化学知识，在前两章有了初步印象后，在后续所有单元学习中，必须反复出现，反复应用，在必修模块全部结束时，才提高到期望的要求。所以，在处理教学与考试的关系时，有些内容是必教必考的，而有些可只教不考或者选教选考，有些则选教不考。根据教学需要而增补的内容一般可不作为考试的范围。

三、注重新旧知识的联系人教版必修模块的教材中，几乎每一章、每一节都有类似的初、高中知识衔接，教师如果不了解这些衔接点，容易导致学生知识的跳跃，极大地影响学生的学习兴趣和学习能力。因此我们应该尽快熟悉初中新课程的知识体系的变化，处理好与初中化学课程的衔接，让学生在已有知识基础上建构新知识。

新教材为了更好地实现初高中的衔接，从教学内容、教学要求、编排体系等方面都有较大的变化。例如：教材把“化学实验的基本方法”编为第一章，以此作为连接初中、高中化学的“纽带”，突出化学实验的基础性。其中第1节在内容上以初中学习过的粗盐提纯作为主要线索，复习溶解、过滤、蒸发等初中学习过的基本操作，同时又在此基础上设计了“交流与思考”栏目，要求学生通过讨论，自己设计实验方案除去粗盐中含有的可溶性杂质

cacl

2、mgcl2及硫酸盐等，对过滤除杂操作进行深化。充分体现了新旧知识的联系和螺旋上升。又如第二章中氧化还原反应的教学是中学化学的重点，许多教师受思维定势影响，习惯于“深挖洞”，一步到位，总觉得少讲了影响教学质量，因而补充许多内容，甚至包括氧化还原反应的配平等高难度知识，这样就严重违背学生的认知规律，有悖于教材改革的初衷，结果人为造成学生一升入高中就产生对化学的畏惧心理。其实新教材科学地安排氧化还原知识是分阶段、分层次的，到高三课程结束时，才能达到到位的要求。事实上“氧化还原反应”的概念，初中是分别从得氧、失氧的角度介绍氧化反应和还原反应，但并没有介绍氧化反应和还原反应是同时发生的，因此学生的知识结构中并没有氧化还原反应的概念。所以教材中以“思考与交流”的方式，让学生通过列举几个氧化反应和还原反应的实例，用得氧、失氧的分类标准对这些反应进行分类，在分类的过程中发现矛盾，最后得出氧化反应和还原反应是同时发生的结论，从而得出氧化还原反应的概念。

四、注重学生学习方式的转变

转变学生过于依靠接受式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。高中化学课程标准中提出在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。在实施中，首先要对学习方式有一个正确的认识，才能科学、合理地运用于课堂教学。

对学习方式的分解有多种主张，我认为可以分为独立的接受学习、合作的接受学习、独立的探究学习、合作的探究学习等几种。任何学习任务，都可以选择以上适当的学习方式去完成，例如技能训练，可以用独立接受学习方式为主，辅之以合作接受的方式；又如实验实践，可以用合作接受的方式，也可以用合作探究的方式。任何学习方式，都可以归类于以上某一类，例如学生在课堂上通过对“白马非马”论的辩论解决不同的分类标准有不同的分类方法和结果的问题。就是学生在运用合作接受学习的方式。但在以往的教学中，我们关注的大多是指导学生进行独立的接受学习，用这种单一的学习方式去应对所有的学习内容，这不但可能浪费大量的个体潜能和群体智慧资源，而且会限制学习者在创新层面和合作层面心智活动的完整性、丰富性与深刻性，会不同程度地降低学习效益。当前改革的重点之一就是要研究如何组合运用多种学习方式，要研究组合依据的学习内容和学习环境的特征，要防止全盘否定某些学习方式和片面地采用合作或探究的学习方式去对待所有的学习内容的做法。

新课程教学改革是丰富多彩的，随着教学改革的深入展开及研究，我相信，只要我们坚持贯彻新一轮课改的精神，以学生的发展为根本目标，就能用好新教材，就能为学生未来的发展提供强大的推动力。

高 中 化 学 新 课 程

董

学习心 得 贤 基篇三：化学研讨会学习心得体会 化学研讨会学习心得

2013年3月13日，我有幸去莒县三中参加了全市初中化学复习研讨会。其间，共听取了两位县一线优秀教师龚老师和柳敬珍老师的复习课、杜老师对中考动向的分析、李老师对中考总复习计划以及教研员的精彩点评，受益颇深，现将具体感受总结如下： 本次听的两节课确实体现了课堂教学的优质，集中了许多人的智慧。几节课表现出的共同点是：

①教学设计新颖，不局限于教材，把教材当作主要资源，但不是唯一的资源，对教材充分进行拓展、挖掘但并不加深，特别是书本知识与生活生产实际进行联系，使课堂教学非常鲜活。 ②教学中充分体现了教与学的互动，师生的双边活动处理非常合理。这一特点特别突出于棋山一中柳敬珍老师教的《金属及金属材料》中。

③教法灵活多样新颖，有许多方法是我们平时不曾用到也不曾想到的。教学中突出教学的探究性和学生的合作学习，特别是多让学生动手动脑动口。

④ 教学目标充分体现了三维目标，特别注重过程与方法，以及情感态度价值观的培养。⑤教学中用得最多的词汇是“交流”、“分享”与“合作”。

⑥教师对课堂的驾驭能力强，特别是对出现的意外情况和问题的处理，体现了教师相当高的素质和应变能力。

⑦教学设计中，精心设计引入，特别是联系社会生活热点问题创设情景，引入课题；精心设计问题，通过问题，环环相扣，层层推进，把教学活动引向高潮；精心设计课件，使课件为教学重点和难点服务；精心设计练习，达到对教学内容的巩固拓展延伸。

⑧教师有亲和力，教学语言丰富、幽默，肢体语言大方得体。 ⑨注重教学的落实，课前大都为学生准备了学案，课堂上学生一边参与探究学习等活动，一边完成学案。

以上是两节课中体现出的共同之处，都是值得我学习借鉴或者需要学习提高的地方。

通过这次外出学习，我对今后的教学工作有了更明晰的认识。在以后的教学工作中，我要努力做到：

一、精心设计好每一节课，并力求教学方法的创新，抛弃改进陈旧落后的一些教学方法，特别是精心设计引入，精心设计问题，精心设计练习。

二、加强课程标准的学习，对教材加以充分的挖掘利用，多利用生活和社会实际的材料做为教学资源，体现化学来源于生活，又高于生活的理念，使化学为生活和社会服务。

三、转变教学观念。教学中既要注重知识的学习，更要注重学习过程的体验、学习方法的获得以及能力的培养，并注重情感态度价值观的培养。

四、加强实验教学。实验教学注重改进创新，突出实验的探究性，培养学生的科学探究能力，多给学生动手实验的机会。

学习活动虽然结束了，但学习的内容仍在延伸着。在以后的教学中，我要更加努力的工作，在工作中学习，在学习中提高。

第18篇：对探究学习的体会

对探究性学习的认识

一、探究性学习可以激发学生学习语文的兴趣

语文阅读作为一种通用文字符号深入人心灵境界的情智活动，灌注着鲜明的民族人文精神。语文本身蕴藏着汉文字、汉文章、汉文学的丰富的人文内涵；语文阅读渗透着中华读者的价值取向、时空情绪、思维方式和民族情结；语文教育要尊重和发展阅读本体的个性和创造性，培养健全的人格。而这些隐藏的价值取向通过采取探究性学习方式完全可以让学生体会得到。因此，新课标明确要求教师“加强诗文的阅读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。”例如，在讲授《大堰河我的保姆》时，学生在教师范读的影响和指导下，情不自禁地跟着反复吟唱，细心品味，不知不觉中学生就被这首诗饱满的热情、动人的、优美的意境及流动的画面所感染，当这种美与学生自身的情感体验相交融的时候，自然就产生了浓厚的兴趣。在讲授《烛之武退秦师》时，同学们收集了大量的资料，生动细致地分析了老臣烛之武的形象。特别是，当同学们认识到郑国所处的危险时，老臣烛之武的形象越发鲜明。文中的语言表达留给同学们非常深刻的印象，进一步意识到了语言是一门艺术，非下苦功夫学不可。于是，同学们自发地利用课余进行练口，组织演讲竞赛，举办故事会，校园内掀起了一股学习语言的热潮。正如明代的王守仁所说：“乐学的效果可以使人精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美。”学生们在探究的过程中扩大了视野，潜在的学习热情被激发出来。实践证明，在语文教学中运用探究性学习方式，可以激发学生学习语文的兴趣，一改过去的不爱学、不想学、学不学都一样的态度。可以让学生真正感觉到语文世界的无穷魅力，并体会到语文学习是一件快乐的事情。

二、探究性学习可以提升学生对语文学习的层次

语文学习，是人生道路上最重要的一项学习。多少年来研究者成千上万，好的学习方式层出不穷。新课程改革中提出的探究性学习，就是其中一项。这种学习方式归根结底就是让学生在语文学习活动的实践中学好语文，就是要创设一定的语言环境来学习语文。而这种语言环境的创设，探究性学习是最好的方式。学生们通过互相学习，互相研究，在切磋琢磨中学习语文，学的积极，学的主动。通过探究学习，同学们惊奇地发现了语文的丰富内容，纷纷地整理出自己的学习见解。例如有的同学从《这个世界的音乐》、《极光一瞥》中发现了这个世界的奥妙与神秘；有的同学从诗经楚词唐诗宋词元明清小说中领悟到了祖国文化博大精深，源远流长。同学们探究的氛围热烈，探究的内容深刻。这种学习方式打开了学生学习语文的思路，提升了学生对语文学科的学习层次。

三、探究性学习可以使学生从语文学习中提高做事的能力

新课标强调，要将课本知识与实践能力充分地结合起来，通过理论与实践的结合，培养学生们提出问题，发现问题，解决问题等能力。探究性学习就是将二者联系起来的最好方式。学生们在生活中常常感到不会办事，办事就要进行语言交际，所以学生感到开头难的一个主要的原因是语言表达问题。针对这种情况，在古文学习单元，我们有目的的引导学生结合《烛之武退秦师》和《邹忌讽齐王纳谏》等文章，探讨“说话的艺术”。通过探究讨论，大家知道：烛之武，一位老头，孤身劝退强大的秦国军队，保存郑国。没有非凡的口才，没有超人的胆量，没有丰富的常识，如何可以成功？通过研讨，同学们认识到，在现实生活中办事情，语言表达是一个非常重要的条件。而语言的运用是讲究艺术的。烛之武和邹忌的成功在于他们通过语言巧妙地抓住了对方的心理。同学们懂得了在运用语言时要考虑诸多的因素，要因人、因事、因境来采取不同的语言。懂得了决不能以自我为中心，即我想怎么说就怎么说。通过研讨，同学们认识了自己的问题，改正了学习中的缺欠。在探究性学习的过程中，真心感受到了学习语文所带来的前所未有的快乐。

第19篇：小组合作学习的探究

小组合作学习的探究

泰山路小学 张连成

目前大多数课堂里的小组合作学习，处于一种自发阶段，存在许多误区，大多数的教学实践还处于经验的水平。问题主要表现在以下几个方面：

1．教师片面追求课堂小组合作学习形式。留给学生用于合作学习的时间过短，有时小组学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了，实际上教师对于小组合作学习的目的、时机及过程缺乏认真地思考与设计。

2．小组成员缺乏明确的合作学习问题。学生预先没有做准备，想到哪就说到哪，合作学习不能深入进去，而且成员间没有明确的分工，各自为阵，难以实现深层的交流与碰撞。

3．小组内部成员之间，缺少平等的沟通与交流。表现为小组长和学习成绩优秀者占据了全部的主动权，又缺乏帮助其他成员学习的意识。能力弱的学生一声不响地听别人说或做一些与合作学习不相干的事情，有时即使他们发表了意见也不会受到重视，小组汇报时其意见往往被忽视，优秀者的意见往往代替了小组的主流，其他成员成了他们的陪衬，难以实现异质互补。

4．教师在小组合作学习中充当了不恰当的角色。本来小组合作学习注重小组成员间的意见交流，鼓励学生求异思维和创造性思维的发展，而教师最后总以他自己认为正确的答案（或操作设计与方法）来评定小组合作学习所得出来的各种不同结论。好像教师在课堂小组合作学习中，不是一个引导者而是一个仲裁者。教师的思想意识总是在按照既定的方案和设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶，事实上很多时候教师反而成了学生思维火花的扼杀者，而缺乏根据学习过程中出现的问题来灵活处理教学的能力。

5．过多关注合作的结果，忽视合作的过程。课上教师布置不同小组完成不同的合作学习的任务，课下由学生合作完成，课上只进行小组汇报。一方面对于小组学生合作中的分工、每个人的职责等教师缺乏指导，而且课上的汇报只给出概括的结论，而没有就小组如何探讨和得到结论的过程给予介绍。另一方面，班内大多数学生对其他小组的合作学习任务，基本上没有思考、探讨或体验，当其他组代表汇报时，只能产生类似变教师教授为学生讲授的效果，也难以实现深层次生生互动，此教学设计实际上不符合小组合作学习“组间同质”基本要求的。

上述种种浮于表面、流于形式的合作学习，主要原因是：教师缺乏对合作学习的价值认识，缺乏对小组合作学习要义的准确认识和反思，教师在合作学习过程中的角色转换，以及学生缺乏适合进行合作学习的环境等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。

总之，合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。要实现这种极富创意与实效的教学理论与策略，必须关注合作学习的基本要素或特点。合作学习的基本要素不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。为此提出如下建议：

1.教师率先学会合作，用行为引导学生。当今全球化的时代，合作意识已经渗透到了各个领域，“学会合作”是时代和社会对于现代人，不仅包含学生、而且包含教师在内的一切可能共事人们的共同要求。培养善于合作的学生，首先要成为善于合作的教师。由于中小学教师大多数是在缺乏合作学习的传统体制之下成长起来的，所以普遍缺乏合作学习的能力和技巧，更需要教师有意识提高自己的合作意识和技巧，主动加强自身的合作实践（师师、师生等）和合作教学的实践与反思，用教师合作的示范力量影响和教育学生，不失为一种行之有效的办法，通过合作学习的实验带来教师、学生的共同成长。

2.针对适宜的教学任务，选择合作学习方式。通常合作学习适宜较为复杂或较高层次的学习任务，如教学任务具有跨学科、综合性的特点或教学目标包含了人际交往品质与能力培养方面的要求，采用合作学习的方式，使学生在合作中学会合作。一方面，提倡自主学习，遇到问题或困难时采用探究或研究性学习，当解决仍然有困难时，采用小组合作或小组探究学习方式。另一方面，不同的学科有不同的学习规律和特点，合作学习的策略应有不同，如语言学科，合作学习主要是鼓励小组成员相互交流信息，碰撞思维；而自然学科，大多是采用小组成员分工协作共同完成作业；同一学科不同学习内容，也会有不同的合作学习策略。

3.正确运用教学策略、引导形成合作氛围与习惯。

营造合作氛围。创设安全的心理环境，使学生彻底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的时空环境，让学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，使不同程度学生的智慧得到尽情地发挥；给予热情的帮助环境，因组而异，为学生提供必要的启发式帮助；创设真诚的激励环境，适时适当的激励，引导学生各抒己见、相互交流，使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，产生进一步合作的欲望。

协助建立小组。遵循“组内异质、组间同质”原则指导分组。小组一般以4―8人为宜，可以①按任务分：组织者、记录员、操作员、汇报人等；②按学科分工、分别标号，选定为不同学科的组长；③还可以按问题分工，确定不同问题的组长；每个小组的整体情况尽可能相近，可以为小组间的竞争提供公平的参与环境。

明确学习问题和小组达标要求。依据教学内容，整体设计具有一定挑战性的合作学习问题，并事先让学生知道。合作学习小组要具有清晰具体的学习目标，包括学术性目标(academic objectives)及合作技能目标(cooperative objectives)。并让学生了解评价内容的框架，引领学习者在合作过程中，自觉思考、设计实现目标的方案和路径。

指导讨论、实践或体验。组织讨论或研究设计方案，可以有自由发言、轮流发言、尝试实践、示范、连锁评价等形式，也可以由一人发言，然后由发言人请组内同学补充，若未完成，依次接续；将合作技能掌握与学科内容学习有机结合，促进生生互动、师生互动，引导学生思考得更深刻、体会得更深入。

评价合作技能。对于个人的评价，包括个人对小组合作学习的参与度、积极性、独创性等；对于小组的评价可以包括分工是否合理、合作方式是否得当、学习结果汇报是否科学正确、思维的创新性等，最后，在评价合作技能的基础上实施小组奖励。

将小组合作的形式贯穿于日常活动。经常给学生展示自己优势的机会，为他们实施合作学习奠定平等互赖的基础，促进合作意识和合作技能的形成与迁移。

第20篇：高中生物教学探究式学习

高中生物教学探究式学习

生物组 莫凤兰

一、高中生物课堂上进行探究式学习的作用 1.激发学生学习兴趣，培养学生的学习能力。

和传统教育模式不同，探究式学习逐渐改变以往的教学手段和教学观念，传统的被动式教学正在被主动式学习取代，将处于被动式学习下的学生解放出来，让学生展示独特的个性，在锻炼学生自学能力的同时帮助其提高学习兴趣。比如，教师讲到高中生物课本中《细胞基本结构》一章时，让学生提前预习课文之后，通常让学生根据图例熟悉细胞构成，加以板书描述细胞的主要结构。在探究式学习模式下，教师可以提前布置任务，让他们通过各种渠道搜索和细胞结构有关的各类信息，在课堂上组织小组间讨论，先后通过独立学习与合作学习挖掘他们的探究学习能力，从而帮助学生提高学习兴趣，学会自主学习。

2.注重课堂氛围，提高学习效率。

在以往的教学观念中，教师是课堂的中心，往往是老师在上面讲课，学生只能在下面被动地听和记，学生获得的全部信息一般都是老师认为需要教授的知识。按照现代教学理论，这种观念是错误的，学生真正想学的内容并不一定就是教师认为需要教的内容，这样即使学生暂时能强行记住知识，也无法真正理解课程内容，后期容易遗忘。但是，若老师在课堂上能事先询问学生感兴趣的知识点，得到学生的反馈，就可以更好地备课，在课堂上真正让每一个学生提出的问题得到解决。例如，教学《细胞的生命历程》一课时，按照传统教学模式，教师板书细胞的生命历程，这种枯涩的解释无法让学生真正想学，让学生根据课文描述绘制不同阶段的细胞图片，这一动手的过程能够深化他们的记忆，激发学生的兴趣。学生通过自己的探索，教师再进行讲解，就能自然而然地理解知识。

二、高中生物教学中的探究式学习措施 1.学生掌握主动权。

目前我国诸多高中生物课堂教学中欠缺的是平等、和谐的课堂氛围，学生已经听够那种枯燥无味的讲解，这种固化的教学模式无法有效地让学生深入理解课本知识。所谓的探究性学习，就是将主动权交到学生手里，教师适当将权力交给学生，让学生成为课堂的主体，对课堂负责。比如，教师可以让班级每隔一周推荐一个学生走上讲台，讲解课文。讲解完毕，教师可以适当鼓励剩下的学生对讲解过程中的疑难进行提问，让学生对讲解者的不足之处进行补充，老师仅仅维持课堂纪律，保证整个过程完整有序地完成。教学《遗传因子》一课时，很多学生很难全面理解遗传知识，当讲到杂交实验的具体步骤的时候，往往有些学生难以理解杂交试验的用意。所以教师应该从学生角度出发，向学生提问，令其讲解杂交过程中每一步骤的意义，从而培养学生思考和学习的能力，最终实现探究学习目标。

2.按照步骤分析。

高中学生一般都具备了一定的分析能力，对于高中生物知识具有一定的兴趣，教师可以投其所好，有针对性地分配任务，让他们分成小组，在课堂上自主对课本中的实验和知识点进行分析。这种做法能够让他们对知识有更深入的理解，也可以让学生主动探索教材中实验的科学原理等知识。讲解《基因的表达》一课时，教师可以根据学生情况有针对性地提出各个基因表达阶段的问题，让学生分析每个阶段代表的实际意义，比如在基因指导蛋白质合成阶段，蛋白质的实际生物学意义；在基因对性状控制部分，让他们举例介绍不同基因控制下的不同性状，并在课堂上向其他同学讲解。这样既能让他们学习知识，又能加深记忆，从而令学生对基因的表达有更直观的认识，深入了解基因的表达过程，鼓励学生主动探索知识，让学生呈现最好的一面。

3.利用课外时间进行学习。

处在高中阶段的学生一般除了有求知的欲望外，往往也具备自主探索和研究知识的能力，如果只是通过教师的单方面教学，很难满足他们的求知欲。教师要有效引导学生探索课本以外的知识，适当扩充知识，让他们利用各种渠道获得更多的信息和资源。比如，在《杂交育种》一课的教学过程中，教师可以适当地扩充课外知识，让学生在课外也能时刻学习生物知识。灵活利用空余时间，从各种渠道有针对性地寻找信息，整合信息，融入课堂上的知识内容中。在课堂上，学生通过自己整理并展示自己搜集到的信息，让他们体验获取新知识的喜悦及和同学分享知识的乐趣。作为高中生物教育改革过程中的必经之路，开展高中生物课堂的探究式学习是必然的，对高中生物课堂进行探索和改革迫在眉睫。

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