2012年凤岗镇小学语文优秀教学（参评）论文
题 目：小学生习作教学从何开始
工作单位：凤岗镇翡翠山湖小学
作者姓名：罗梓新
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日 期：
13431176693 2012年12月10日
小学生习作教学从何开始
摘要：习作既是语文教学中的重点，也是语文教学中的难点。只有真正懂得生活、热爱生活的人才能写出文采斐然、感人肺腑的文章来。丰富多彩的生活经历、丰厚的阅读积累才能充实习作的材料，奠定习作的基础。在教学中，教师对学生的习作指导应从小开始，从兴趣开始，从阅读开始，从生活中开始，培养学生习作的能力，提高习作水平。 关键词：开始、兴趣、阅读、生活、
习作是小学语文教学中的老大难问题，是小学语文教师的困苦，也是小学生的痛苦。小学生往往由于缺乏组织和驾驭语言的能力，面对作文题无从下笔，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出，即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或者是词不达意，让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文习作的教学呢？
一、习作从学习语文开始
传统的语文习作教学往往是从小学三年级开始。一直以来大家都以为这是自然，也是当然的。殊不知这恰恰是一个习作教学的误区。其实小学一年级语文教学就应该开始重视习作教学了。从认识一个字，到组成一个词，到学说完整通顺的一句话，再到书写句式的造句都是作文入门的开端。我认为，一年级以写好一句话为主，二年级进行“连句成段”的句群训练。一年级“练句”，从能写一句话到写好一句话。小学生习作训练起始于一年级“口头作文”，即说话训练，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”的训练。教师重在鼓励学生动笔，一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。开始要求不要高，只要学生能开口说、动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，为日后的习作奠定坚实的语言基础。
二、习作从兴趣开始
兴趣是最好的老师是写好作文的起点。作文教学要想取得一定成效，语文教师必须千方百计激发学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写以至能写。激发学生习作的兴趣要分年级段为学生提供展示的平台，激发习作愿望。低年级段，每一次的写话作业评讲安排半节课的时间，每一篇写得好的句子、段落请孩子上台来讲读，这样有利于增加学生信心。小学生自尊心强，上进心强，老师给予肯定和表扬，他们会更加的积极。中年级段，教师在文章中的评语十分重要，要特别讲究。
（一）鼓励为主。
教师在批改学生习作时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。
（二）评有所指。
这里的“所指”，即是要有真对性，要有的放矢，而不要千篇1腔，翻来覆去老是那么几句套话。
（三）生动有趣。
学生喜欢的语文老师大多是幽默风趣、知识广博、能说会道的。给学生写评语也是这样，一条有趣的评语学生会竟相传阅，仔细体会评语中的“味道”。对于高年级段，我曾在《习作分享法》提到在学生完成了作文草稿或送誊清文章后，教师再安排一定时间，采取多种形式，让学生分享佳作，能激发学生习作兴趣，有效地提高习作能力。
1、组织交流齐欣赏。教师浏览学生初作后，先择比较好的文章，安排一定的时间，让作者朗读自己的作品，在班上读或者小组读，学生带着问题边听边思考，文章有哪些地方写得好，有什么不足之处，对照自己的作文，找出差距，在欣赏中帮助同学也提高自己。
2、个人集锦众人欣赏。要求每个学生定期把自己的最佳习作抄在本子上，放在班在的图书角供同学传阅，并鼓励学生互相品评，继续修改。有的学生给自己的亲人阅读，有的家长把孩子的最佳期习作复印给自己的亲戚朋友。这样，一篇好文章既产生了广泛的影响，也使学生得到了心理上的满足，激发了他们习作的积极性。
3、张贴园地共同欣赏。努力搞好班的作文园地，定期张贴学生优秀习作，组织同学阅读，取长补短，共同提高。在同一期的作文园地中，教师可张贴两篇或多篇题目相同，在选材和结构上相近，但语言方面各有特色的作文。在分析比较中，不断提高学生的鉴赏能力。每学期组织三四次，很多学生十分感兴趣，有的为自己能在习作在园地上占一席之地而感到自豪，激发了习作的热情。
4、收集成册推广欣赏。选取学生习作精品，编成班级“优秀作文册”每次习作后选几篇，能入选的自然欢喜，暂时未能选上的也决心争取，有的同学天真地说：“老师，我这次作文写得不好未能入选，留给我一个位置，我再写一篇，你给我改好。”天真活泼的话儿蕴藏着多么强烈的求知欲啊！有条件的更可以倡导学生将写得好作品的上传到博客上，大家一起分享写作心得。这样，学生有了习作的成就感，习作的兴趣就更浓了。
三、习作从阅读开始
在现实的教学中我们通常会将语文教学分门别类，将其分解得肢离破碎，识字教学、阅读教学、习作教学。很多时候我们把这几个本来是环环相扣、密不可分的几总分孤立起来了，使这种循序渐进过程、这个逐步提升的阶梯，发生的断裂和脱节。识字是阅读的基础，阅读是习作的准，离开了阅读习作无从谈起。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生也曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会表现能力。”⑴梁启超曾说过：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书”，叶圣陶老先生也曾形象地把阅读和写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系。 指导学生在大量课外阅读中学习习作。《语文课程标准》也强调了在抓好课内阅读的同时，要重视课外阅读的积累，并第一次明确的规定了各年级的课外阅读总量。⑵古人对读写关系曾作过极为精辟简明的概述：“读书破万卷，下笔如有神。”因此在实际教学中，狠抓了学生课内外阅读的指导，真正做到了“得法于课内，收益与课外”。因此，注重课内阅读典型引路，课外阅读增加积累。教师要鼓励学生大量阅读，最有效的方法是通过语文实践活动，利用集体的读书氛围来鼓励学生读书。积极创造条件，指导学生开展多种读书活动，并采取多种形式组织学生交流阅读所得。如针对我校图书室开展了藏书不多的实际，我在班级中开展了“捐一本、读百本”的活动；针对目前家长对阅读的模糊认识，开展了“我与家长共读一本书”的活动；这些活动的开展都极大的增加了学生的阅读量，为写作奠定了良好的语言基础，积累更多的习作素材，写起作文来自然得心应手。
四、习作从生活开始
“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字”，⑶ 叶圣陶老先生地这句话精辟的论述了习作教学与生活实践的关系，他还说，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停”。 ⑶ 因此，在实际教学中，我便因势利导，采用多种方法引导学生在日常生活中去观察，观察是人们认识事物、积累经验的第一步，也是小学生为习作积累素材的重要途径。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识。就让他们去描写、表达无疑是艰难的，写起来就感到言之无物。对小学生来说，只有亲身去接触和感受事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、具体的第一手资料，写作时才会感兴趣，才有话可写，写出的文章也比较真实、具体、生动。如：三年级开始写命题习作，这是一个新的台阶，教师要千方百计激发学生的兴趣。因此，我在首次命题作文教学的前两就作好准备，悄悄地把学生带进生活中的写作角色。首先，我带学生去参观植物园，我的意图当然不让学生知道，参观中也不布置具体任务，学生只管看、摸，说，在参观中你们在看到了什么，摸到了什么，想了什么呢？我们的生活、学习是多姿多彩的，只要我们善于观察，就一写能写好文章。通过这些准活动，把学生带入了写作的情境，激发了学生学习作文的欲望。又如：记一次大扫除活动。老师带领学生在干、看、说、听等，然后把看到的、听到的、想到的、感受到的都说一说，交流交流，然后拿起笔写下来。法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。培养学生观察能力的途径很多，可以在语文教学过程中借助教材，让学生学习作者的观察方法；可以指导学生看图、看实物，带领学生参观、游览等实践，教给学生观察方法；可以引导学生留心生活，培养学生的观察习惯。
在生活中习作，日记是一种最好的形式，坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写做过的、可写听到的、可写看到的、也可写想到的„„总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。
在教学中，教师对学生的习作指导应从小开始，从兴趣开始，从阅读开始，从生活中开始，培养学生习作的能力，提高习作水平。 参考文献：
[1]《漫谈文艺创作》——茅盾 [2]《语文新课程标准》2011年修订版
[3]《陶行知全集》四川教育出版社 ， 2000年版第二版
