推荐第1篇：六年级习作教学心得体会
六年级习作教学心得体会
张泗小学李琴
电视上曾多次播放过这样一幅画面：一位年轻的妈妈在安抚好自己的宝宝入睡后，端一盆水给年迈的婆婆洗脚。正在这时，小孩见自己的妈妈不见了,好奇的寻找，结果发现这样的情景。小孩转身走了,不一会儿,他踉踉跄跄地端着一满盆水说是给妈妈洗脚。我不由得被这则广告触动和感动，小小的手，大大的盆，满满的水，装载着的是浓浓的亲情和留给我无限的深思。我想以此为素材让学生写一篇习作，相信能让学生联想到很多记忆犹新的画面，许多萦绕耳旁的轻声细语。这是一次心灵的洗涤又是弘扬中华民族传统美德的好素材，现在的小学生一见到写作文就头痛，觉得无话可说，无话可写，无头绪可理请，无章可循，总之是剪不断，理还乱，别有一番滋味在心头。纵然是绞尽脑汁，挖空心思写出来的文章也是空话大话成堆，套话固定模式屡见不鲜。老师们也犯愁：为什么学生们的水平就这么难提高呢?为什么学生的作文模式都千篇一律呢?为什么学生们的心里话表达出来都一样呢?是巧合吗?陷入沉思和反思中的我在看到这则广告后不禁茅塞顿开，我想这则广告也不是作者刻意编造出来的，它来源于生活，从真实平淡的生活中来，又真实地反映平淡的生活，二者紧密相
第 1 页 共 5 页 连，不可分割，缺一不可。生活中处处都有这样的镜头，生活之美每时每刻都存在，我们要善于捕捉生活中的微小镜头，以小见大，从一粒沙中见世界。从平凡中见不平凡，从平常中见特别。要用发现的眼光去观察生活，要知道平平淡淡才是真，生活中哪有那么多的惊天动地和激情飞跃呢?所以小学生要放亮眼睛去看，放大脑袋去想，放稳笔去写。下面是我对小学生作文教学方面的一些肤浅的思考：
一、用眼观察生活收集写作素材
“世事洞明皆学问,人情练达即文章”，一个又一个的镜头组合在一起可以成一部电视剧，生活中一个又一个的小片段围绕一个中心也可以练就成一篇文章，重要的是我们要引导学生去留心观察生活，思考生活，品味生活。用独特的眼光从不同的角度品平常的生活，谈真实的想法，不拘一格，只要有真情流露即为好文章。如果说一篇文章的内容是它的躯体，那么真挚的情感就是它的灵魂。平时我最喜欢批改学生的周记，也许很多人会说我傻，但我不这么认为，因为每当这时，我仿佛在与他们交谈，与他们进行心灵沟通。周记是训练学生写作的重要方式,更是师生心灵交汇的一种重要渠道。每改完一篇周记，我的心情都是快乐的放松的。因为他们开始学会用发现的眼光去留意生活的美，为写作收
第 2 页 共 5 页 集素材，同时不断丰富了自己的阅历，为写作提供了源源不断的活水。很多学生并不是完全没有话可说，而是羞于表达。课间我留意到几个男生聚在一起，兴致勃勃地谈论>中的精彩故事情节，佩服其中的某人足智多谋、神机妙算、英勇善战等。不同班女生在一起比较谁的语文老师漂亮，严格，更关心学生等。每个人都有十分充足的理由证明自己的观点。这时，老师要鼓励他们把这些话记录下来，再拓宽思维有条理的叙述，相信其中不乏好文章。
二、亲自体验生活，创设写作的情境。
＂纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行＂小学生的生活经历毕竟是有限的，作为老师要有意识地为学生创造机会，丰富他们的生活，让他们有更多的生活体验。老师要尽可能的组织学生开展一些有趣积极健康的活动或知识竞赛等，让学生在玩中学，学中乐，激发他们写作的激情和欲望。教完>一文后，我组织学生可后收集资料，在课堂中开展一次小记者采访活动。本次活动中，学生表现真是积极主动，个个振振有辞，个个采访都有收获，场面更是热闹。此后，一篇篇流露真情的习作跃然纸上，有了真实的生活就会有真实的内心感受，也就能流露真情的文章。作为教师，要引导学生善于实践，通过亲身体验去感受生活，表
第 3 页 共 5 页 达真情实感，实践出真知。
三、用心感悟生活，升华情感。
白居易说：＂感人心者，莫先于情。＂不同的学生对生活有不同的思考和感受。在习作中，教师要引导学生对同一件事情从不同的角度，不同的思维方式去思考，从而得到对生活的不同见解。因为学生具有自己独具个性的眼睛，耳朵，心灵感悟和表达方式。我在授>中，让学生分别扮演曹丕和曹植，有感情地朗读最后一句“本自同根生，相煎何太急。”让学生体会到曹植对曹丕悲愤填鹰的感情和谴责劝戒的语气。学生开始觉得很可笑，但两三次演下来，教室里空气凝重，同学们的表情异常严肃，目光严厉。我知道他们体会到了这些情感。又如，我在授>时，学到“周瑜很高兴”时，让学生想他高兴的同时想了些什么．有的说：＂诸葛亮中计了。＂有的说：＂诸葛亮真是聪明一世，糊涂一时啊．这回恐怕凶多吉少了。＂有的说：＂诸葛亮这个大笨蛋中计了，这回看他怎么在三天之内造十万多枝箭，这回他必死无疑，我可以去除这个心腹大患了，除去这个眼中钉了。哈！＂我再叫学生以小练笔的形式写入本子中，就是一段很好的写作素材了。不仅如此，我还鼓励学生写读后感，让每个学生勇于写出自己个性化的想法。老师在习作中要理解，尊重，珍
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四、用笔描绘生活，吐出真情。学生看到了，听到了，想到了，怎样让学生乐于表达呢？教师要引导鼓励他们用自己喜欢的方式去表达情感，让学生想怎么写就怎么写，充分尊重他们的表达方式和情感体验以及深沉的内心世界，那么他们的习作离真实和精彩就并不遥远了。
总之，教师要引导和鼓励学生多在生活中去看，去听，去想，欣赏他们的一切想法，为他们写出富有个性化的真实作文创造宽松的环境，激发写作欲望和灵感！
2010-10
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推荐第2篇：小学语文习作教学心得体会
小学语文习作教学心得体会
王丽霞
小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课。作文经常是下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？
1、作文与生活相结合
“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。
2、阅读训练与作文教学相结合
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。
3、注重平时积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。
根据课文内容来积累 。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
通过写日记来积累 。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
4、及时修改作文，加快思想交流
学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。
5、培养学生的自我修改的能力
小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。
6、培养学生的写作兴趣
头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。
推荐第3篇：小学语文习作教学心得体会
小学语文习作教学心得体会
《语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，我们在教学中要重新定位习作教学的目标和要求，要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而提高习作教学的实效性。
大部分学生不喜欢写作文，一到作文课就愁眉苦脸，他们常常抱怨没有什么好写。常言道“巧妇难为无米之炊。”学生害怕习作的根本原因是无内容可写。作文要有一定的步骤，我按照作文教学“四步走”：“看”、“说”、“写”、“评”四步进行。
一、看，即观察事物，获取写作材料。
观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生的观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意、选材等方面的有意识的启发、引导。
生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。我们要引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事和物。本来小学生的生活是丰富多彩的，可是有的学生平时对周围的环境、事物没有留心，缺乏细致的观察，以致“身在此山中”却“不识真面目”。学生每时每刻都在接触一些人和事，关键在于教师要引导他们走进生活、观察生活和感受生活，教给学生一些观察的方法，如观察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，去体会人物的内心活动等；如观察植物，可通过视觉了解形状、颜色、姿态等，可通过嗅觉闻它的气味等等。
学生的课堂除了语文课堂，更多的是各具特色的其它学科课堂，只要稍加留意，课堂中的美无时不在，激情无时不有，我们要善于发现，用心捕捉，巧妙引导，就会自然地捕捉到写作素材，激发起写作激情。比如，从音乐欣赏课上捕捉孩子们那张开想像的翅膀尽情驰骋的情景；从快乐体育课中捕捉孩子们那忘我活动的场面；从美术课上捕捉孩子们的妙笔生花；从品德与社会课上捕捉孩子们撞击出的一个个思维火花；从科学课上的一个个小制作、一个个小发明、一次次养蚕经历、一次次播种过程、一次次观察发现中获取习作材料。让学生尽情享受其中，同时不断积累写作素材，并及时引导让学生在激情满怀中快乐作文。
二、说，即写前指导学生构思文章、口头表述。
新教材每组都安排口语交际的内容，进行“说”的训练，要求教师首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读学写，强化训练重点。然后，让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。在此基础上，教师根据学生观察后的反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材料和对事物的认识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。最后，训练学生口头表达。教学的每个环节应注意群体作用的发挥，视具体情况组织学生进行评论。
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”，指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
在口语交际教学中，教师主要是创设情境，激发兴趣，引起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动，生生互动的局面。
三、写，即书面作文，指起草文章。
引导学生将所说内容列提纲，按一定的顺序写出来。要求学生写完后，至少要读两遍，注意改改正错别字和用错的标点，仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。 作文是技能，不是知识，不能空讲做法，应该是写中悟法，写中用法，习作能力的根在于阅读教学，在阅读能力的高低，是在阅读教学中悟到写作的方法和技巧。在上课过程中，我让学生回顾本组课文的习作方法（环境描写，人物语言、动作、心理活动），用两个片段尽力把本次习作与本组课文的写作方法紧密相结合，突出本次写作的难点。出示片段让学生在阅读过程，通过具体的语言环境中悟法，在写作过程中用写作方法。使学生做到每次习作有一得。同时在学生展示写作片段的过程中引导学生用学过的方法进行点评，形成写作知识的积累与运用。
四、评，即评改作文。
评改作文要在教师掌握全班学生作文总体情况并在课堂上做出总结的基础上进行。在平时的习作教学中，一般教师只重视习作前的指导，而轻视甚至忽视习作后的讲评、批改。其实，讲评、批改也是习作教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对习作后的讲评、批改也同样要重视。作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导，具有承前启后的作用。所以，必须要认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力的提高。对学生的习作进行批改，也是习作教学的重要组成部分。老师通过批改，对学生进行习作的指导，使学生了解自己习作的优点和缺点。同样，教师也可以了解学生习作的实际情况，便于总结习作教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为习作讲评作好准备。当然，对于学生的习作，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过相互批改来提高自身的写作能力。在批改时，要先教给学生批改方法和符号，有时可师生共评，有时可学生之间互评，营造良好的评改氛围。每次习作草稿或让学生自己批改，或同学相互批改，老师查看，有时选择有代表性的集体批改，形式可多样，学生会饶有兴趣，自然，能力也会得到提高。在评价学生习作时，主要可采取激励性评语，即使水平很低的学生习作也有值得教师肯定和鼓励的地方。在评改习作时，可以分小组由学习小组长负责组织互相批改，然后在全班交流，由学习小组长推荐有特色的习作，并说明推荐理由，针对推荐的几篇习作师生共同评改、赏析，最后将这些习作张贴在“新秀舞台”栏目里供大家学习。这样，极大地调动学生习作评改的积极性。
其实，作文的过程是学生学习做人的一种历练，是他们心智的反映，是人格的体现，是他们内部深藏着的情感的冲动。他们在作文中表述真、善、美，鞭挞假、恶、丑，能够在作文过程中不断审视自己，把握好自己的精神航向。习作中要有学生真实的生活，让学生用正确的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，抒发自己的情感。 作文教学目标的实现就是靠一点一点扎扎实实的累积，有先进的教育理念，又有扎实的教学，相信我们的孩子一定会爱上写作文，能用笔书写属于自己的东西，在广阔的生活中放飞心灵。我们期待着。
推荐第4篇：习作教学
教学经验总结
——小学语文习作教学的几点思考
自96年师范毕业以来，我一直从事小学语文教学，由于师资力量的缺乏，我几乎年年教高年级，高年级教学中最让老师们头疼的就是作文教学，刚开始几年，我也是感到无从下手，不知道怎么教，经过这么多年的学习、摸索，我深切地体会到作文教学要让孩子由被动写转变为主动写,也就是《语文课标标准》中强调的学生习作要做到“易于动笔，乐于表达”。
通过实践我觉得需要在学生习作中，帮助学生开拓思路，调动积蓄，激发写作兴趣，使人人想写，并找到自己要写的内容。教师要善于随时抓住问题，循循善诱，适时点拨。让学生知道“写什么、怎么写”。
一 引导学生巧妙选材
我常常和孩子们举例说写作文和做菜有相似之处，这就好像糖醋鱼再好吃，如果大家都做这道菜，就会让吃的人没有新鲜感，所以我们在选材的时候视角不能单一，尽量要多角度的去考虑。在平时我鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，只要是写了就是很不错的，让学生有一种放松的心态，这样对写作文才不会有畏惧情绪。另外，作文题材来源于生活，只有真实的生活体验，才能写出好的文章。我要寻找那些与学生生活联系密切，为学生所熟悉，能唤起他们愉快和美好感情的事情。这类材料最大的优势就是让学生有所感触，有话可说。教师还可以结合学生的生活实际情况，设计一些学生乐写的题目。如:写写自己的爱好，为最喜欢的照片或图片写解说词等。如我班的陶翔贵很喜欢音乐，平时常常哼唱着，在《我喜欢的唱片》一文中写道：“我最喜欢周杰伦的歌曲，我家的这张周董的唱片中收藏了他的全部歌曲。静静地听着他的歌曲在那优美的旋律中，哪怕就是什么也不做，也感觉很舒服。其实唱什么我也听不懂，正如人们说的那样，他口齿不清，但是最爱的就是这样的旋律，虽然我并不是很懂音乐„„”文章写出了他的生活，写出了他最真实的感受。
二、捕捉学生思想火花
习作指导，要重视人文性，鼓励学生“说真话，抒真情”。因此，老师要善于从细微处捕捉思想火花，通过交流，正确引导。例如有段
时间我发现班上的刘佳同学心事重重的样子，通过询问，我知道她爸爸迷上了赌博，妈妈天天和爸爸吵架，还说要离婚呢。
“爸爸是不是特喜欢打麻将呀?你见过吗？”
“嗯，我还跟他后面去过那棋牌室，爸爸打起麻将可是什么都不顾的架势。”
“那你把你看到的写下来，给爸爸写封信劝劝爸爸吧，也许你的信比妈妈的吵闹更起作用呢，好吗？”
她第二天就给我交来一篇《给爸爸的一封信》在文章里，她把爸爸打麻将的样子描写的是惟妙惟肖，写出自己的担心和苦恼。我把文章给她爸爸看了，还真起了作用，她爸爸再也不像过去那么迷赌博了作文竟然还有这样的功效？这是她以前没想到的，通过这件事，她认识到会写作还是很有作用的，对写作文兴趣就更大了。所以平时老师要多到孩子们中间去，走进他们的生活，虽然小学生生活相对还是比较单纯，但他们小小的世界里有自己独特的生活体验，也有自己的喜怒哀乐和爱憎情感。我们教师要抓住生活中的一点一滴，走近学生的生活世界，激活相关的体验，多和学生交流，以他们的眼睛看世界，当你有了一颗童心的时候，你和孩子才有共同语言，这样在做作文指导的时候才内容可说，说的内容他们才愿意听。
三、积极评价激发写作兴趣
当然经常性的训练，如果看不到自己的成果，有可能会带给学生精神疲倦，就不愿意写了，所以激发学生写作的积极性，保持学生写作的动力，在教学中是很重要的。教学实践中，我喜欢以积极的评价来帮助学生树立信心，并保持良好的写作状态。
针对小学生孩子的心理特点，我用各种方式来鼓励他们写作。例如，我向其他老师学习也在班级专门开辟一块墙壁作为“作文园地”把好的作文，有进步的作文张贴展示出来。学习一些专家的经验介绍，把孩子们的作文编成册、分类，看到自己的作品被展示，被“出版”孩子们别提有多高兴了，写作的劲头就更足了。
孩子很可爱，老师的一句赞扬的话，对他们来说很珍贵。有时候我也会随时随地采用口头表扬的方式来鼓励他们。如一贯写作水平很好的周悦，我会在一个合适的时候说：“你简直就是小作家啦！”对于写作不够好的学生，我很关注他们的每次作文，只要发现有进步，我就及时肯定。如一直不被大家看好的王庆杰，在他的作文里也学着运用词语，用的还很恰当，我及时地表扬，并指出好在什么地方，从他腼腆的表情中，我看到了他内心的喜
悦与自豪。
世上无难事，只怕有心人。当学生对写作有了兴趣，当他们从写作中体会到了成功的喜悦，他们一定会更加投入地去写好文章。这种良好的情感状态，是写作教学中一个积极因素。而老师积极的评价，正是这种情感的不竭动力。
推荐第5篇：习作观摩课心得体会
习作观摩课心得体会
习作观摩课>心得体会
韦贝
本次小学教师>培训，非常感谢县教育局为我们搭建如此好的学习的平台。特别是对于刚入职不久的我有机会与其他优秀教师相互讨论、学习，能从各个方面提升自己且在观念上得到了洗礼。就本次培训，我就对滕云教师的习作课谈谈自己的心得体会。
作为语文教师我深刻感受到小学作文是小学>语文教学的重难点。是小学语文教师感到十分棘手头疼的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。大部分孩子观察能力低，更没组织和驾驭语言的能力。作文时经常是无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话说不出。即使是东拼西凑勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理不清，让教师无法修改，苦不堪言。今天来到县一小听了滕云老师的这堂习作课让我受益匪浅，在习作方面也找到了一些方向和灵感，下面是我获得的点滴感悟。
一、课堂上的感受
回顾课堂上的一幕幕，每一个片段深深印入我的脑海，有很多方面值得我学习：首先，这次习作的题目是写人们相互关爱的事。在选择材料方面滕老师花费的时间最多。先以各种关爱的图片导入让学生定位主题，再让学生学校、家庭其他方面从自己印象最深最感动的事来引导学生，拓展学生思维；其次，老师简单讲述了在学校里发生的一个事件，巧妙的引导学生从细节中加入了对人物的描写；最后，以自己写的一篇文章作为>范文。课堂氛围也十分活跃，再经过老师几个环节的引导，每个学生脑海都有了思路，愿意主动起来表达自己的所见所感，同时滕老师还在学生的表达上作了指导，既给孩子树立细心和表达能力，又为习作作了铺垫。听了这堂课让我在今后的课堂教学中有一定思路与借鉴。
二、课后的对话
在课后的互动环节，几位老师与滕老师互动中提出几个问题都深入到了我的内心，也是我所困惑的：如'平时善于说话，性格活泼的学生，在写作文时却没话可写';'给学生念了例文，怕学生又只跟着老师的思路走';'好多学生在写作文时，不是引用而是简单抄袭作文，该怎么办？';'不是内容很单一，就是会写有一天放牛、采猪食等这些内容，该如何引导？',这一系列问题也许是乡村老师的共鸣吧！但是作为老师就应解决学生所遇到的问题，做到'师者传道受业解惑也'.只有自己主动去弄清楚，去找方法，去反思，才能正真帮助学生，从而提高自身。所以经过今天滕老师、陈老师、范老师三位老师的解答与提示，使我得出了最后一点个人感悟。
三、反思与感悟
1、滕老师说的这句话'急学生之所急，想学生之所想'说的很好，就是让我们从学生的角度去思考。去想一想符合学生实际的问题，融入学生生活实际。
2、拓展思维，观察周围事物。
'真正的学校应该是一个积极思考的王国'（前苏联教育家苏霍姆林斯基语），教师应该引导学生多善于观察周围事物，正如法国雕像家罗丹曾说：'美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。'一些学生作文时，往往千人一面、空洞乏味，写不出一点儿心意来，所以应让学生多读书，多观察，这样对于素材的选择就会有很大的帮助。
3、作为语文老师，自身的语文教学能力也是事关教学成败的重要因素，因此，应加强自身学习和修炼，不断增强自身的教学能力以提升自己。首先，要丰富自身的文化底蕴，让自己不在浅薄。其次，要拓宽自身的知识视野，让自己不在闭塞。最后，要陶冶自身的情感，让自己不在简单粗俗。
最后在今后的教学中，我将会扬长避短、汲取精华、厚积薄发，努力将这次的学习落实到课堂教学中去，在实践中获得成长。
本文作者：干河小学 韦贝
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推荐第6篇：参加小学习作教学的心得体会
参加《2017广西小学习作教学观摩活动》心得体会
靖西市第五小学
杨景斌
2017年3月21日至24日，广西小学习作教学观摩评比活动在桂林市体育馆举行，有来自广西各市的优秀青年选手，全国优秀教师、以及福建省特级教师上观摩课。我很感谢学校领导给我亲临活动现场听课的机会。也许是因为第一次参加这样的活动，所以听得特别仔细。在活动中，我真正领略了参赛老师和名师的风采及高超的教学艺术，学到了很多教学技巧，感触特别深刻。
在活动中，其中有几节课给我留下了非常深刻的印象。分别来自于学生、老师的出色表现。例如福建省特级教师何捷老师上的习作指导课《联想》一课中，何老师幽默的个性和自身的素质影响着在场的每一位听众，我更是为之所倾倒，一级棒的口才，高雅的气质，都是我可望而不可及的。由于李老师得当的引导，课堂上，学生都愿意把自己的联想倾诉出来，而且做到了说真话，表真情，抓心理，感人心。在习作讲评课中，何老师通过自我修改，集体评议，再次修改等方式，让学生学会修改自己的习作，欣赏他人的习作。从指导课到讲评课，师生配合得非常好，回答和写作都非常精彩。我觉得这样的训练是扎实有效的，不同程度地发展了学生的表达能力。
其次是桂林市桂岭小学赖先立老师的《为别人画张像》习作指导课也让我佩服至极。赖老师为了激发学生兴趣，先把自己打扮成一身模特：黄色的练功服，一顶高高的帽子，配上白白的胡须，拄着拐杖随着音乐在台前翩翩起舞。学生观察模特，然后描述模特的外貌。从描写人物的共有特性出发，引导学生在习作中要抓住人物独有的外形特点，按照一定的表达顺序，先写什么，后写什么，一一指导。最后总结：描写人物，先写整体特征，再写主要特征。这样，所描写的人物特点才能突出，让人难忘。赖老师采用了新派作文读写结合课的模式已达到了更好的教学效果。因此，最后专家点评这节课的时候，给予了很高的评价。
这些优秀教师的参赛课和名师的课让我收获不小，对我平时的作文教学很有帮助。人们常说“兴趣是最好的老师”，灵活运用各种有效的教学手段，注意激发学生的写作兴趣非常重要，教师一旦激发起学生的兴趣，学生的情绪定会空前高涨，把自己独有的想法通过丰富多彩的文字表达出来。学生的习作兴趣浓厚在多节课上得到体现。尤其在讲评课中，老师让学生上台宣读习作，大胆展示自我，让学生从老师和同学的评议中找到可取之处及不足之处，品尝了成功的喜悦，增添了写作兴趣和自信心，让学生受益非浅,作文能力和评议能力都有了提高。
对于作文点评课，许多老师都觉得不好上，我也有同感，但是看了这些优秀的老师所进行的作文点评，对我以后的教学很有帮助，虽然他们的课还有一些不足，但是他们的长处很值得我学习，比如一些细节性的东西。
参加这次作文课堂教学观摩研讨活动回来以后，我总觉得该做些什么，就让这一次观摩课当我导航吧，相信它会伴我成长，促我前行。
推荐第7篇：五年级《习作赏评》教学心得体会
五年级《习作赏评》教学心得体会
一、以生为本，实现生生互动
习作源于生活，是学生对生活的体悟和理解的自然流淌。学生成长了、进步了，他们对集体有着强烈的爱，这种情感是由内而外的。在习作赏评中在极力的把学生推到课堂的最前沿，以学生的需要为切入点，让学生在内容、方法、情感和表达上能够有所得。
这节课我以“小组推荐——全班推荐——个人自荐——教师推荐”这种方式贯穿整节课。目的就是要体现以学生为本，以学生的需要为出发点来组织教学，力争体现“真”课堂“真”学生。这几种推荐完全发挥了学生的自主性，小组推荐中学生以欣赏的眼光发现了彼此的优点，并且能够说出自己的推荐理由；全班推荐时学生一定会推荐平时作文写的非常好的学生，因为通过欣赏他们的作文可以让自己有所收获；个人自荐，给那些有强烈欲望展示的同学一个机会，学生的表现是非常积极的；教师推荐，就是要鼓励和维护后进生的发展，让他们能够树立信心。从教学的效果来看基本上达到了以上目标。
在交流赏评的过程中，教师把学习的权利大胆的交给了学生，让生间相互交流，教师要勇于退位，让学生能够自由的发挥。学生开始自由的交流，他们各抒己见。此时，我觉得这才是真正的课堂，真正实现了生生交流，学生去除了恐惧，他们发现了彼此的优点，并且能够结合自己的生活经验来谈。
二、尊重弱小，唤醒孩子的心灵
习作赏评课，往往是那些好学生的天下，因为他们好说，而且说的又好，作文写的也好，他们在课上有一种成功感、自豪感。而那些后进生往往觉得自己不如别人，作文写的不好，也评价不好别人的作文，他们很自卑没有勇气展示自己，一来二去在习作赏评课上就成了听众。他们最需要的就是教师对他们的帮助，给他们鼓励，帮他们树立信心。
三、去除恐惧，要追根溯源
虽然这节课学生在不断的举手发言，但是仔细观察总是那几个好学生，不如平时回答问题的人多。我也有点不解，之前我们在上赏评课的时候，多数学生都特别积极，不让他们说他们都着急，今天是怎么回事？通过课下调查我才知道原因有两点：第一，学生原来是紧张了，他们没有心理准备，以为就是他们最喜欢的康老师来，没想到有这么多老师和领导都来听课一下子变得紧张起来，他们怕说错了给班里抹黑，孩子的出发点是好意，也能够看出他们的集体荣誉感特别强。再仔细想想其实这都怪我，之前没有告诉学生们都谁来听课，如果告诉他们，他们就会有个心理准备不至于那么紧张。第二，最开始交流的时候在前边展示的同学就是叫的那些平时能说会道的人来评价，平时他们说话就一套一套的别的同学对他们就有点畏惧感，总是说不过他们，在加上他们的评价又是比较深刻，这几个人把大多数同学想说的话都给说了，弄得别人不知道该说什么了。这就需要教师思考如何去除学生的恐惧让更多的学生都参与到课堂当中来。我觉得就我班学生而言要在大的场合不紧张，首先就要让学生知道这节课的重要性，以及听课的都有哪些人，让他们有个心理准备，如果冷不防的让他们看到很多陌生的面孔他们还是会有些紧张，虽然孩子经历了很多次公开课但他们毕竟是孩子，需要一个适应的过程。其次，回答问题的同学要由低到高，尽量先让那些平时不爱举手的、说话不是特别好的学生来说，然后再叫那些善于表达的学生，这样一来让学生有一个慢慢升起的过程，学生内心的恐惧就会降低很多。
四、发现不足，积极探索改进办法
虽然整节课下来比较令人满意，但是仔细想想还是存在很多问题，需要进一步提高和改进。首先，从学生层面来讲，学生发言的语速太快，很多话没有听清楚就过去了，今后应让学生把说话的语速放慢，让别人都能听清楚自己的发言。有学生发言时说的套话比较多，而针对某一点说出自己的感悟的人少。有些学生说的话比较多，但是仔细听听重点体现的不明显，不能够简单的话表达自己的感受，今后在这方面还要加强练习。其次，从教师层面来讲，板书设计缺乏科学性，学生都做到了写真人真事，而且也写出了自己感受，板书就不用写“再现生活，表达真情”了，这完全没有意义，对学生没有任何提示作用。在赏评的过程中重点应该是把事情的经过写清楚，在写事的过程中要有自己的感悟，生活给了我们什么，对今后的生活有什么样的希望，这些是要求教师帮助学生提升的地方，而本节课在这方面没有做到位。也就说教师在读学生的预作时发现的问题不够准确，导致课堂提升不足。研读学生预作，是一节课成功的关键，今后要在这方面多下功夫。
在赏评课中要以生为本，要立足于学生，不要只看重学生对习作方法和技巧的掌握，要重在培养学生健康向上的人格。
推荐第8篇：参加临朐学习习作教学心得体会
参加临朐学习习作教学心得体会
2014年4月24—25日，我参加了“临朐的习作教学推介会”。习作教学历来是语文教学中的难点，小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。因而形成了学生习作难，教师教学难。在没有参加这一次的习作教研课之前，作文教学对于我来说是最头疼的课，课堂上我常常是讲的口干舌燥，学生还是不知如何下笔，面对枯燥无味、死气沉沉的课堂，我便是手足无措。通过参加这一次的习作研讨课之后，让我茅塞顿开。仅仅两天时间，让我对习作课的教学有了进一步的认识，让我对习作课的教学有了新的看法，让我对习作课的教学有了进一步的提高。两天下来，收获颇多，特别是听了四节习作课后，她们的课堂形式多样、内容丰富、情有所动。这些充满情趣的作文课堂真让我深有感触，我觉得作文课就是应该这样让学生抓住一些关键词，紧扣提示语，分段描写人物对话。
有人说：“教师要眼中有学生，心中有学生。”课堂上把学生处于习作的主体地位，看作是习作的主人。处处为学生着想。当学生写完一段对话时，让学生演一演自己写的对话。小学生的表演欲强。都在认真写作。这样学生的写作兴趣一下提高了，学生一下就有话可说，有话可写。我又觉得作文课就是应该这样让学生感兴趣，只要让学生通过自己表演才能更好地掌握习作的写作技巧。在教学过程中老师还要尊重学生，尊重学生的劳动成果。学生不断受到老师的肯定、表扬，才能越学越积极，越学越有劲。而这些我们临朐的老师做到了！ 临朐教师自身的语文底蕴很深厚。教学过程中的语言规范、生动、风趣、有吸引力。对学生的发言和表现，在遣词造句等方面，能及时抓住优点和不足进行恰如其分的肯定，表扬或纠正。在这方面显得应对自如，学生提高运用语言的能力发挥了很大的作用。
在这次研讨课中，个别教师还关注到了学生修改习作能力的培养。采取多种形式，多种方法。有的教师让学生把自己的作文通读几遍后，看它是否顺口，如果发现错漏之处，自己进行修改。还有的教师采用小组合作来完成修改，评选出优秀文章或段落，尊重学生，肯定学生的点滴进步。学生完成试写初稿后及时组织学生交流、评价，既使学生习作反馈信息快，又让他们参与评改，学习运用恰当的形式表达真情实感，以从根本上提高学生的写作能力。习作评改真是别具一格，独具匠心，整堂课上绝大部分学生都或多或少地获得了某一方面的奖项。在无形中让他们明白了习作修改并不可怕。学生的自信心得到了提高，学生爱上了习作评改，并且学会了从哪些方面去评价自己的习作。 学习修改自己作文的方法，使学生真正成为习作的主人。
另外，授课老师在课堂上都创设了丰富多彩的教学情境，学生必有所感，而有所感就会动其情，动其情则辞必发。这样不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，更拓宽了学生的写作思路。
总之，这些老师的作文课是很有创意的课，在培养学生作文兴趣、认识能力、创新精神等方面给我很大启迪。真的是好久都没有这种心灵上的触动了，我不得不发自肺腑的感慨那句老话：活到老学到老啊！
推荐第9篇：习作教学目标
习作教学目标
《语文课程标准》中的习作教学目标呈现出层次性、阶段性、系统性的特征。就系统性而言，习作教学的总目标标示着学生习作水平的总体要求；就层次性、阶段性而言，习作教学的阶段目标彰显着各个学段学生习作水平的具体要求。二者相互渗透，相互联系，共同构成了习作教学的目标体系。准确解读习作教学目标，一方面可以理清习作教学的步骤和要点，另一方面可以找到习作教学策略和习作评价的依据。
一、习作教学的总目标
《语文课程标准》指出：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
二、习作教学的阶段目标
《语文课程标准》指出：第一学段：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段：1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3.愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。4.能用简短的书信便条进行书面交际。5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6.根据表达的需要，使用冒号、引号。7.学习修改习作中有明显错误的词句。8.课内习作每学年16次左右。
第三学段：1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4.学写读书笔记和常见应用文。5.能根据表达需要，使用常用的标点符号。6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。7.课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字的习作。
三、习作教学的目标解读
在小学的三个学段中，“写作”的称谓分别被“写话”和“习作”所代替。这字眼上的变化，说明了《语文课程标准》对小学阶段的写作教学赋予了新的含义和变化。
1.习作教学的“三维”目标
《语文课程标准》确定了习作教学的总目标和阶段目标。明确了这些目标，就能确定教学的基本任务和要求，教学就有了可操作的依据和标准。
1 （1）在情感态度价值观方面：首先关注的是兴趣和自信心的培养，如“对写话有兴趣”，“有表达的自信心”，写“自己的独特感受”等；其次关注的是习作当中的情感态度要素，如“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”一条，既有方法策略要素，也有情感态度要素，比过去的“作文”概念下的内涵要全面和完整得多；再次关注的是习作的发展，第一学段写话很自由，随着年级的升高，逐渐过渡成为有自觉的写作目的，有主动写作的意识，如“懂得为自我表达和与人交流而写”，“有意识地丰富自己的见闻”等。 （2）在过程方法方面：①强调积极地、有效地参与习作。目标重视学生的主体地位，如强调唤醒习作修改的意识，“愿意将自己的习作读给人听”，“主动与他人交换修改”。②重视运用自己积累的语言材料习作。目标倡导将阅读中、课内外生活与观察中得到的词语、素材有意识地运用到自己的习作中，第一学段“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，第二学段“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语”。③主张运用恰当的方式习作。这里的“恰当”，一层意思是“常见的”，一层意思是“自由地选择”。总目标说得非常清楚，“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，教学建议甚至提出：“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”
（3）在知识能力方面：没有写作知识的要求，淡化了文体要求，可以是记实性作文，也可以是想象的作文，总之是“根据日常生活需要”写作。在作文的标准上，全面降低了教学要求，如：条理性方面，只要求“能根据表达习作内容的需要，分段表述”；文字方面，只要求“语句通顺”；标点符号方面，要求“使用常用的标点符号”；等等。
2.习作教学的理念
由“写话”到“习作”，由“一味关注作文内容优劣”到“三维目标有机整合”，其中渗透了新课程习作教学的诸多理念。
（1）注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯
兴趣是写作最重要的内驱力。我国教育家关于兴趣、动机等在习作中的地位和作用，有过大量精辟的论述。国外教育对兴趣、动机等也十分重视。我们在探究习作教学“三维”目标时，对激发兴趣、培养自信心和习惯已经有过分析，它是新课程的一个重要理念。习作教学目标特别注重兴趣，目标及教学建议一再强调“乐于动笔，乐于表达”、“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。而写作知识没有过多地作规定，用“写话”起头，定性“作文”是“习作”，就是为了树立习作自信心。
（2）注重发展个性，培养创新精神
降低要求，放开种种束缚，鼓励学生自由表达，是这次课程改革在写作目标上的又一个理念追求。如“写自己想说的话”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”、“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深的、最感动的内容”、“珍视个人的独特感受，积累写作素材”等。可见，目标把关注的重点放在了开阔学生的习作视野，引发真情实感，求得习作的个性化和创新精神方面。
（3）注重打好基础，培养写作能力
2习作教学目标全文是从“能力”角度表述的，能力只有通过实践得到，所以，目标不但提出了教学的基本理念、原则、方法，更明确地提出了习作的一些常规性要求，如习作的次数、数量、速度以及书写、行款、标点符号、作文修改等，为的就是打好基础。在这个基础之上，进一步主张多写、多改，在实践中提高习作能力。能力是多方面的，如搜集材料的能力、构思立意的能力、列提纲能力、遣词造句的能力、加工修改的能力等。
（4）注重语言发展，培养思维能力
语言与思维不可分割。纽约大学的唐纳德·姆奎德等人在《写作中的思考》一书中说：“写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考的过程。”所以，习作总目标中提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。各阶段目标中渗透了这一理念。第一学段“在写话中乐于运用平时阅读和生活中学到的词语”，第二学段“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，第三学段能根据表达的需要“分段表述”，“使用常用的标点符号”，“做到语句通顺”等，这都说明习作目标对发展语言的重视。
小学生的语感不强、条理混乱、语病较多，以及中心不明确、内容不具体、详略不当等现象的出现，大都反映的是思维的问题。语文课程目标注重语言能力与思维能力同步发展，是很好的教育理念，值得我们认真地学习和领悟，并在教学中引起高度关注。
案例：
于永正老师三年级作文教学观摩课的一个教学片断
师：我了解到你们班有两名同学很优秀，一名叫周颖，字写得很棒，其他方面也不错，另一名叫刘正前，能歌善舞，尤其是朗读能力很强。我很想和这两名同学交朋友，但我想先猜一猜，看看谁是周颖，谁是刘正前。不过，先得请大家帮我。你们班谁画画最好？
生：于伟和王大明。
师：好，请于伟、王大明两位小画家到前面来，请在黑板上画出周颖和刘正前，画不好也没关系。你们分别画哪位呀？
于：我画刘正前吧。 王：那我就画周颖。
师：好的。（两生作画）请其他同学帮帮我，就是用语言描述出周颖的特征，但不得暗示我。
3 生1：周颖个子不高，扎着马尾辫。 生2：马尾辫中间还扎了一根皮筋。 生3：穿一件粉红色的夹克衫。 师：噢，周颖一定是女同学。
生4：她眼睛大大的，脸蛋圆圆的，眉毛浓浓的。 师：说得多好呀！
生5：她穿一件灰白色的牛仔裤。 师：哈哈，（走到周颖前）你就是周颖。 周：是的。
师：我很想和你做朋友，你愿意吗？ 周：愿意。
师：好，我们现在就成为好朋友了。来，握握手。大家能帮我描述一下刘正前的特征吗？ （学生纷纷描述刘正前的特征，教师根据特征认出刘正前，结为朋友） 师：现在，两位小画家也画好了，你们看看，满意吗？ 周：基本满意。
师：我看也不错，可打100分。你认为哪里不太满意呢？ 周：我的耳朵没这么大。
师：噢，不错。那么请小画家改一下。刘正前，你满意吗？
刘：脸有点长，我是方形脸。还有，我脸上就一颗痣，没那么多黑点子。
师：噢，只有一颗美人痣。我来改一下，这下可以了吗？（刘：有点像）也打100分。好啦，两位朋友我也认识了。可是，我回去后想念他们怎么办？你们能帮个忙吗？就是为我的朋友画张像，再写一篇文章，这样，我想念他们时，就看看你们画的像，读读你们写的文章，就好像见到他们一样。
生：能。
4 师：愿意写周颖的请举手，（部分人举手）请你们写周颖。愿意写刘正前的请举手，（部分人举手）好，请你们写刘正前。还有一部分人没举手，你们愿意写我吗？（部分人举手）请你们写我。好像还有几个人一直没举手，你们一定愿意写他———猪九戒。（板书，生大笑并争着举手）就请你们写他。他是猪八戒的弟弟。你们可以把他写成大力士，高个子，人面猪身，会上天入地，会使用导弹，会驾驶战斗机……一句话，可大胆想象。写作前可先画画，再写作文。
———摘自人教网
【点 评】
这个案例体现了以下几个特点：
一、创设话题情境，以“游戏”活动的方式激发学生习作兴趣。用“猜同学”的方法，勾起学生的说话兴趣，引发与生活的联系。通过“交朋友”的活动，消除了师生间的隔膜，拉近了师生关系，进而以“回去后会想念朋友”为由，催生了学生画画、写作文的欲望。
二、以学生为“模特”，丰富了学生的习作素材，解决了“写什么”的难题。于老师巧妙地运用“猜同学”的游戏活动，让学生一边回忆，一边描述周颖、刘正前的外貌特征。这既是对身旁习作资源的有效开发，也是对同学观察能力的一次检验。最终，同学们在回忆、观察和描述写作对象的互动中积蓄了写作素材。
三、自主选题，让学生品尝“个性化”写作的乐趣。体现“以人为本”的教育理念，尊重学生的个性与选择。在确定写作对象时，于老师一直把学生当做学习的主人，定了四个人物，供学生自由选择，让学生进入“自由写作状态”，充分发挥每个人的写作才能，使学生体验并品尝到写作乐趣。
四、图文结合，让学生掌握写作方法。“可以毫不夸张地说，图画能打开话匣子，它能让平时沉默寡言的、非常腼腆的儿童开口说话。”（苏霍姆林斯基语）于老师在本节课中充分发挥图画的作用，先让小画家画“模特”，再让学生描述“模特”的特征，这实际上也是对写作素材的初步整理。然后，要求学生先画画后写作，学生构思图画的过程，实际上也是构思作文的过程，写起作文来自然得心应手。
1.交流探讨活动：请阅读下面三年级习作教学设计案例，完成练习。
我的爸爸（妈妈）
教学过程
一、激情导入
5 同学们，我们刚刚上完一节洋溢着爱的口语交际课，那些感人的事例我们终生也不会忘记。这节课，我们就来写一写父母对自己的爱。先自己想一想写什么。
二、交流构思
1.我们这篇习作的第一读者将是我们的爸爸妈妈，那么，我们应该写哪些内容，怎样写，才能让他们知道自己的孩子理解并铭记了他们呢？让我们小组内讨论一下。
2.自由发言，互相启发，拓展思路。可以写自己在口语交际课中讲过的事，也可以写在综合性学习中了解到的其他事，还可以写自己和父母之间感人的事。记住：只要是爱的故事，无论大小，无论远近，都值得我们用心去写。
3.各组说一说你们讨论的意见。请各小组代表发表小组意见。
4.提示一般的习作过程：命题、审题、确定中心、选材、列提纲、习作、修改、誊写。
三、习作指导
指导命题。我们要写的是自己的爸爸或妈妈，所以就可以用“我的爸爸”或“我的妈妈”做题目，如果你想表达爸爸或妈妈的某一方面的特点，还可以用“我的× ×爸爸”或“我的××妈妈”做题目，例如“我的漂亮妈妈”。
提出习作要求：注意书写工整，语句通顺；一边写，一边修改自己的作文。教师对部分同学进行个别指导。
四、交流小结
1.指名学生朗读自己的习作，请其他同学发表评价意见。
2.小结：同学们，相信我们的每一篇习作都表达了我们与父母之间最真挚的爱，就让我们把这篇充满真情实感的作品献给爸爸妈妈。回家后，请读给父母听，让爸爸妈妈对你写的内容提出意见，我们认真改一改，再请他们在我们的习作后写上批语。
请你结合习作教学的理念和目标评析这个案例。
我的看法是：______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.问题探讨活动
我们看到小学生的一些习作，有的完全抄袭，有的改头换面，有的虽有文字篇幅但没有真情实感。有人说这是由学生缺乏生活造成的，有人说这是由别人作
6 文影响造成的，还有的人说是因为过去目标定得太高，学生达不到只好如此。你认为是什么原因造成的？如何改变这种局面？把你的认识写下来。
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推荐第10篇：小学习作教学
小学习作教学“生态化实施”的构想
作者：张祖庆
（一）习作理念的确立——为了生命发展
“作文是老师让我写的，因此我不喜欢写”成了目前学生作文积极性不高，作文水平低下的最直接原因。因而，要想彻底扭转这一现状，教师必须在学生中培植“作文，为了生命的发展”的习作理念。只有这样，学生才会从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。
1、引导学生认识习作是自己生命的组成部分。教师应以大量的事实和案例引导学生认识习作与生命的关系，深入理解习作是生命的组成部分。许多伟人以及平凡的人，用写日记的形式，留驻了平凡生活中的点点滴滴，积累了丰富的人生阅历。而日记与随笔，就是一种写作，这种写作的过程，本身就是生命旋律的流转。只有当学生认识到这一点，并自觉地付诸实施，那么他们便有可能认识到，习作是自己的事情，是生命旋律中不可或缺的乐章。
2、引导学生体验习作是人与人交流的需要。习作是什么，习作就是交流，是以文字为符号的人与人之间独特的交流方式。教师要千方百计创设真实的交流场，让学生在这个场里以文字为载体，用心去触摸文字背后的心跳和灵魂。比如，老师可以示范演示论坛交流，让他们感受虽然远隔千里，但是心与心可以通过文字在网络天地里互相碰撞；学生要举办影展了，教师让他们自己为影展写海报，写前言，感受习作就是一种宣传；教师和学生之间开辟心灵交流的信箱，书信来往，畅谈人生，让学生感受习作就是一种倾吐；学生要参与干部竞选了，教师指导他写演讲稿，让学生感受到习作就是一种展示。
（二）习作题材的选择——贴近儿童生活
要让学生喜欢作文，写出“原生状态”的作文，就要撤消人为的框框，让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容，自由倾吐，想怎么写就怎么写，使每个学生更加积极、主动、充分地表达自己的思想感情。习作内容贴近儿童生活实际、价值取向反映儿童真实思想、语言形态体现儿童现实语言发展水平。总之，只有做到贴近儿童的生活，学生习作的“生态场”才能建构起来。
2、奇思妙想，让想象张开翅膀
《语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”缺乏想像力的作文犹如一潭死水。要让学生的作文充满鲜活的原生状态，就必须指导学生进行想像。儿童时代是幻想的时代，他们想象天空广袤无边，漫游时空隧道，探索未知世界„„在日常生活中，他们也常常把周围的动物、植物甚至物品人格化，自编自演童话。在作文教学中，教师要经常引导学生奇思异想，思别人所未思，想别人所不敢想，把想到的内容写下来。如命题作文：《假如记忆可以移植》、《如果我是服装设计师》、《为2050年设计蓝图》等等；自由作文：我独自一个来到了一座荒岛上„„，鼠和猫结合的混合型动物会怎样？一只狗怎样看他的主人？做一只小鸟有哪些快乐？„„在这些童话世界、科幻天地中，有许多成人都已经幻灭了的想像，可我们的儿童天生具备这种想像的能量。我们做教师的的只要给他们一张白纸，他们就能在想象的天地里展开翅膀，尽情翱翔。
3、拥抱生活 让题材鲜活异常
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”。所以，我认为，要让孩子有话可说、有事可写、有感可发，让孩子的习作反映他们的真情实感，体现童真童趣，我们的作文教学就应向生活开放，有计划、有目的地带领孩子亲近自然，步入社会，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。如参观访问、浏览观光、调查研究等等。当然，在各种与生活密切接触的活动中，教师要做一个启发者、点拨者，应适时地结合自然景物和名胜古迹，讲述科学知识、风土人情、神话传说、历史故事，同时适当引入课外文本资源，以激发孩子的观察热情，帮助孩子多角度、多方面的观察、体验生活、丰富脑海中的生活和阅读积累。
第11篇：习作教学论文
习作教学论文 情境渲染派
在习作教学中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起儿童一定的积极的写作体验。在习作教学中，情境不可或缺，它不仅成为激发和维系儿童写作兴趣的动力，而且情境也成为一份重要的课堂写作内容，对儿童言语表达充满着现场感、召唤感。
——邓泽棠“情境作文”实践。他通过创设生活、实物、艺术和语言描述等四种情境。各类情境作文训练又有各具特色和重点的设计安排。例如在艺术情境创设过程中，突出审美性；在不同的艺术形式中，比如，图画情境突出形象性，音乐情境突出渲染性，表演情境则突出创造性等。而在表演情境的创设中的角色模拟中又细化分类为：模拟人物动作的角色语言、神态的表演，进行语言片断练习，而模拟人物的活动、行为过程的角色表演则进行叙事写人训练。此外，模拟童话人物、寓言人物、生活中的人物以及文艺作品中人物角色等，分别提出不同特色要求的训练方式和内容、策略，从而使情境作文教学训练有理、有序地进行。在情境作文教学的具体操作中，邓泽棠充分认识到写作教学的系统综合性，建立了“读，抄，导，写，评，改”(即：学生阅读——学生摘抄——教师指导——学生写作——师生赏析——互动提高)的动态有机系统。以结构完整的作文训练小循环构建作文能力提高的大系统。
——郑宏尖“小学音响作文教学”实践。充分利用电化教育手段，以生活中诸多音响中介，创设特定的习作情境，从而激发学生的作文兴趣，提高学生写作能力的作文教学方法。在实验中注意不同音响类型(自然音响、模仿音响、歌曲、器乐曲等)的合理利用，以及对学生作文能力发展的不同影响。在实践过程中，音响类型主要有自然音响、模拟音响、歌曲、配乐诗歌、故事、器乐曲等。在每次训练中有机渗透作文知识和技能教学，并形成系列。根据儿童的认知规律和作文心理，音响作文课堂教学规定如下的模式：音响感知一隋感体验——联想、想象——文字表述。前三个环节解决作文教学中“写什么”的问题，后一个环节是解决“怎么写”的问题。音响感知，是指通过听觉得到对音响的完整印象和总体知觉，包括以下三方面内容：对音响的辨别力，对音响的感受力，对音乐的注意力和记忆力。
创造生活派
《语文课程标准》提出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”由此可见，生活是写作的源泉。没有生活，就没有写作，将生活引入课堂，在课堂上模拟生活情境，成为不少习作教学流派的价值追求。
——吴立岗“素描作文”实践。把绘画中的素描借用到习作教学中来，引导儿童用绘画的技法描绘自己现实的生活。其一，由简到繁地设计素描作文训练的内容，三年级进行片断素描训练，帮助学生掌握片断的各种基本结构和有关写作技能。四年级写叙事素描，帮助学生掌握简短文的记叙四要素，(时间、地点、人物、情节)和基本结构(起因、发展、高潮、结局)，学会正确地确定和表现中心思想。其二，以静物、动物、自然景物、房间陈设以及师生日常生活片断的演示为素描作文内容，帮助学生逐步积累生活知识和常用词语，让这些反映儿童丰富多彩的生活和奋发向上的精神面貌进入课堂，创设诱人的情境，使儿童有话可说，有情可抒，从中受到思想教育，既解决儿童文字表达的问题，又帮助他们提高认识能力和思想觉悟。随着学生素描作文能力的提高，速写对象还可以进一步从室内转向室外，从静态转向动态。
——李白坚“活动作文”教学实践。“活动作文”训练模式又称“现场演示”。其基本特征是在课堂“演示”一个预设的，具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动，吸引学生激情参与，展示过程让其观察，然后再进行写作。将游戏的观念引入课堂，直面儿童的生命需求，在情趣高昂的积极参与之中，忘却写作动机，产生直接的表达需求。“活动作文”注重“前作文”的启发准备，避免了传统“后作文”中学生缺乏生活积累和“无动于衷”的心理状态下写作文，从根本上体现了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。
“活动作文” 模式主张“训练大于理论”、“训练先于理论”、“活动大于技法”、“活动先于技法”、“实践大于理论”、“实践先于理论”。这一模式的最大价值在于真正激发了儿童写作的兴趣，产生了写作的动力，在此基础上产生了写作的心理思维活动，从而完成了写作任务，符合“趣味性”教学原则，符合“活动课程原理”。
言语交际派
叶圣陶先生说：“在生活中，在工作中随时需要作文，所以要学作文。”教育心理学指出：“需要是个性积极性的源泉。”当儿童感到说与写是一种需要的时候，这种“内驱力”，就会把积极性极大地调动起来，日常生活中的听说读写实践活动，都是生活的需要，都是有感而发、有为而作的。
——于永正“言语交际表达”实践。在训练目标上强调的是训练内容的实用性，在训练方法上强调的是交际性，是动态性，让儿童感受到说和写都是生活的一种需要。其基本教学模式，是在“从社会言语交际的实际需要出发，为社会言语交际的实际需要服务”的思想指导下，在教学实践中形成的。我们把它表述为“寓说写训练于活动、交际之中，在交际中学习并掌握一般的社会生活常用的表达本领”。这种教学模式，一是教学目标明确，它定位在“实用”二字上；二是教学过程体现了“在交际中学会交际”的原则。说也罢，写也罢，都是社会的或者是开展的这次活动本身的一种需要，是有为而说，有为而作的。整个教学过程是一个动态过程，即活动的过程、交际的过程。
因为说和写是有目的、有对象的，即说有听者、写有读者，它的教学过程是生动的、活泼的、有趣的言语交际过程，符合小学生年龄特点、心理特点，所以取得了较好的教学效果。
以人为本派
习作教学的核心是人，是儿童。苏霍姆林斯基说：“童年是人生最好的时期，这不是时未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活。”习作教学就是面向儿童，面对儿童独特的精神文化，面向儿童鲜活的生活，让每个儿童过一种适合自己的言语和精神生活。
——张云鹰“开放式”作文实践。开放作文“领空”，全方位创造一个民主、宽容、弘扬个性、利用终身教育的作文教学新环境。她提出的一些观点和策略：一是开放作文“理念”，要破“升学教育”为“终身教育”；破“以文为本”为“以人为本”；破“文以载道”为“文为心声”。二是开放作文“要求”，要放宽要求，降低难度，提升高度，“以人定位”注重“个性”光彩，重视有一点“过人之处”，实行“先放后收”。三是开放作文“通道”，提倡作文的“八沟通”与教学沟通、与同学沟通，与教师沟通，与社会沟通，与自然沟通，与内，b沟通，与优秀书籍沟通，与媒介沟通。四是开放作文“思想”。鼓励多角度思维，宽容非主流思维。五是开放作文空间，让作文走出教材，走出课堂，走出校园。六是开放作文“时间”，改限时作文为自由作文，改定时作文为随意作文。七是开放作文“形式”，变单一的作文训练形式为多样化的、多功能的、多个性特点的训练形式。八是开放作文“过程”。改变过去“教师命题—审题立意一范文引路一学生画瓢一教师评改”的程式，代之以“感受生活一诱发激情一交流信息一尝试实践一合作评改”的开放式教学结构。
——管建刚“作*命”实践。他创造性地提出了习作教学应当进入“后作文时代”，他以让学生编写“班级作文周报”为基本操作过程，开创了“欣赏——-挑刺—训练”的“作后评讲课”模式，他提出作文教学九主张：主张一，“兴趣”重于“技能”；主张二，“生活”重于“生成”；主张三，“发现”重于“观察”；主张四，“讲评”重于“指导”；主张五，“多改”重于“多写”；主张六，“真实”重于“虚构”；主张七，“文心”重于“文字”；主张八，“课外”重于“课内”；主张九，“写作”重于“阅读”，并提出了习作教学“真话意识”、“发表意识”、“读者意识”、“作品意识”“动力意识”、“发现意识”、“个性意识”、“诗外意识”、“差异意识”、“价值意识”等十大意识。以自己的实验颠覆了“重学历制约”、“重学科知识”、“重教师授予”、“重课堂作文”、“重作业操练”的传统作文观，把习作教学与教师指导下儿童自主的办报、写稿、评稿、编稿、改稿的全过程结合起来，实现了让作文教学真正融入了儿童的生命活动之中，取得了显著的成效。
——吴勇“童化作文”实践。针对当下习作教学无视儿童文化和生活的现状，他提出直指儿童言语和精神成长的“童化作文”教学，坚持人文性和工具性的统一，它的“童”就是直面童年，将教学构筑在儿童精神哲学和鲜活的生活状态之中，让每个孩子的童性从写作中得到关注和呵护；它的“化”就是不放弃教学指导，努力以最自然最柔软的方式给儿童知识和方法的支撑，让习作教学充满技术含量，更展现出艺术的魅力，以此为基础，提出了童化作文的六大教学观：
一、文化观：契合“儿童哲学”的意义前提；
二、故事观：展现“童年历史”的内容取向；
三、融合观：直面“儿童生态”的教学策略；
四、知识观：促进“儿童言语”的序列训练；
五、交往观：实现“言语分享”的动力支持；
六、适宜观：改造‘‘习作教材”的建设主张。纵观“童化作文”六大教学主张，我们发现，它倡导的是习作主体“强化”，让儿童自身成了一份取之不尽的、可再生的写作资源；它实现的是习作内容“融化”，让习作教材和儿童生活、童年梦想融会贯通；它改变的是习作方式“转化”，让写作成为儿童面向世界的一种交往方式，不断为儿童言语表达蓄积动力；它焕发的是习作情趣“催化”，让写作成为儿童的自觉意识，为每个儿童孕育一颗饱满的“文心”；它走出的是习作生活“优化”，让写作成为儿童的一种丰富而动感69生活，使教师、家长、同伴之间在习作平台上构筑起共同的话语世界。
从规训到自由，从知识到生活，从教法到儿童，中国的小学写作教学一路走来，由封闭狭窄走向开放开阔，由生硬机械走向生动活泼，从僵化教条走向细腻柔软，从无为高耗走向人文实效，应该说，这三十年恰逢其时，这三十年风正帆悬，中国的小学写作教学在几轮改革大潮中，已成功实现了它的华美转身。
第12篇：习作教学教案
习作教学教案
一、游戏倒入，抓特点
1、猜谜
同学们，你们喜欢猜谜吗？老师给大家带来两组谜语，每一组都有四个提示信息，同学们根据提示信息，猜一猜描述的是哪种事物，比一比谁的反应快。
2、学生猜
3、学生仿照出谜语
4、图片猜事物
老师还给大家带来一种猜一猜的游戏，老师出示一种事物的图片，请一位同学背对图片，其他同学根据图意进行提示，请这位同学猜一猜事物的名称，愿不愿意尝试一下。
5、同学们，游戏是有趣的，可你有没有发现什么？
小结：通过几处特点的描写，我们猜出了事物的名称（板书：抓特点）在我们学的第一组课文中，作者抓住了景物特点，给我们展现了一幅幅美丽的画卷，回忆一下，作者都抓住了哪些景物的什么特点？通过这些特点我们感受到了景物奇特的美。.
二、抓特点训练
1、那你有没有留意过你身边的景物，瞧（出示一盆花），你知道这盆花叫什么吗？同学们，这盆花长的怎样？是啊，这是我们看到的整体感觉，让我们观察的再细致些，你发现它有什么特点？？（根据学生的交流板书）
2、小结：刚才，同学们说到了颜色、形状、大小，这些特点都是我们（看到的）哪位同学会观察，能调动其他的感官观察这盆花？
一位学生上台观嗅一嗅花，引导学生闭上眼睛，用心感受，交流感受。这位同学用“嗅”（板书：嗅）学生还会用听的方式感受花。这株花能发出声音吗？
3、我们多感官的感受到了花的气息，让我们把这气息带进想象的空间中去，在音乐声中，想象花的故事。（学生想象）你仿佛看到了什么？
4、小结：想象让花有了生气（板书：想
生气）瞧，通过我们多感官的观察，我们对这株花的感受变得丰富了。
三、提炼特点
这么多特点，给你留下印象最深刻的是什么特点？
小结：我们不仅要通过观察了解事物的特点，还要从观察到的特点中选择最鲜明，最与众不同的地方介绍给大家。
四、小练笔
1、提出要求
让我们通过文字描述这株花，也可以写一写你最熟悉、最喜欢的事物，抓住它的特点，些一个小片段，不要写出景物的名称，交流时，让同学们猜一猜你写的是什么景物。
2、学生在音乐声中写片段。
3、全班交流：一学生念文字，其他学生听，并猜是什么事物。
李
娜
第13篇：习作教学案例
习作教学案例《我爱我的家乡》
上津镇小 彭曼
《语文课程标准》在“总目标”中提出要求是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而依据“总目标”，在小学习作的教学中，怎样的指导和评价才是最有效的？一节好的习作课应具备怎样的标准呢？在此以>为例，在新课程理念的引领下将习作课教学评价标准概括为以下四个方面：
一．定立目标：习作目标贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，善于积累，引导学生表达真情实感，激发写作兴趣，培养语文素养。将习作目标与三维目标有机融合，符合《新课程标准》中每个学段的要求。
二．过程指导
1．教材解读：以文本的习作内容为平台，以语文课程标准的年段习作要求为依托，基于教材，创造性地使用教材，以直观、真切、生动的场景，启迪思维，引起联想，为孩子们提供了许多可视可感的习作素材。
2．方式手段：①注重情境对教学的有效触动。适度创设写作情境，让学生置身于情境中，打开写作思路，激发写作兴趣。②优化作文教学的课堂结构。合理而优化的课堂结构是提高课堂教学效益的关键。③鼓励以说促写，促进习作课堂生成。注重从说到写的过渡，让学生的习作在对话中生成，注重对写作方法的适时归纳。④注重习作指导学习的过程化体验。珍视个人独特感受，尊重学生在学习过程中的真实体验，鼓励自由表达和有创意的表达。
3．学习方式：学会在日常生活中自觉观察，领悟思考，获得认识。学会倾听，学会合作，乐于运用阅读和生活中学到的词语，运用语言文字进行自由表达和交流。
4．学习态度：学习兴趣浓，积极投入，思维活跃，主动参与到听、说、读、写、评的习作过程中，真情投入和倾情投入，享受自由写作状态，将手中的笔化作心灵的独白。
三．习作评价
在习作教学中，重视交流和展示, 重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。采取多种方式以积极的学习状态和参与度品评学生作品，培养学生习作的兴趣和自信心。
四．教学效果
倡导自由表达，有感而发，迸发出强烈的写作热情，获得情感熏陶，轻松愉快地完成习作任务，将写作知识和写作技巧及时迁移到习作训练活动中，形成学习方法和学习能力。
【实践呈现】
依据以上习作课教学评价标准，具体呈现出习作研究课《我爱我的家乡》的教学实践，阐述习作“好课”评价标准在教学中的实施策略。
教学目标：
1．知识与技能目标：能写出爱家乡的具体内容，有条理地写出家乡的“美”。
2．过程与方法目标：通过创设情境、对话交流、回顾学法、同桌评议分享等形式，激发了学生说的愿望，写的兴趣。
3．情感、态度、价值观目标：在习作中表达自己对家乡的真挚情感。
片段实录1．创设情境导于生活
师：同学们，周末，老师在家看电视，中央电视台10频道的《子午书简栏》目吸引了我，主持人诵读了文学家汪曾祺先生的一篇文章《我的家乡》，让我一下子停下了手中的遥控器，今天特地带来《我的家乡》这篇文章的内容，读给大家听听，在听的过程中，思考一下你感受到了什么？
生1：我觉得作者的家乡好美啊！生2：我感受到作者很爱他的家乡！
师：好，一个“爱”字包含了汪曾祺先生对家乡的全部情感。让咱们一起走进今天的习作，也像作者一样，用笔去写写生我们、养我们的那片土地！（板书：我爱我的家乡）
思考：
在第二学段的习作指导方式手段上，注重了“重情境对教学的有效触动”这一标准，这是新课程环境下习作教学的有效途径，由学生熟悉的中央电视台《子午书简》栏目创设情境，走进学生的生活，密切联系生活实际，激发学生写作兴趣。
片段实录2．以诗引线，“节”中生情
师：家乡的一切都是那么让人难以忘怀。还有什么给你留下了深刻的印象？
生：家乡的火把节给我留下了深刻的印象。
师：家乡的风俗节日让人难忘，每逢过节，那些这远离家乡的游子们，该有多么思念自己的家乡啊！真可谓：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。” “佳节”最能勾起人们对家乡的回想，还有哪些同学愿意把自己家乡的风俗节日和大家一起分享？
片段实录3．以诗引线，“味”中生情
师：家乡的山水家乡的情，家乡的明月照今人。 “举头望明月，低头思故乡。”思念家乡的山山水水，思念家乡的佳节，还思念家乡的什么？
生：我还思念家乡的小吃。师：家乡的小吃透着一股家乡的味道。比如„„
生1：糊米粉。生2：热干面。生3：汤包。
师：这可是咱家乡独有的特色小吃，在别的地方很难吃到的哦！还思念家乡的什么？
生： 1：捉螃蟹。生2：放鞭炮。生3：摘杏果。
师：真想看看你是怎样写和小伙伴们度过的快乐日子，体会那种甜蜜的回味！
思考：
在习作指导的方式手段中，借古诗“举头望明月，低头思故乡。”这一平台，让学生在联想中，打开写作思路，有的学生对家乡的风味小吃侃侃而谈，还有的一诉对小伙伴的甜蜜回味，积极拓展、丰富习作表达的内容。
【个人反思】
回顾案例的教学活动，根据第二学段习作指导的标准，在教学的方式手段方面，达到了“注重情境对教学的有效触动”的标准。上课伊始便利用中央电视台《子午书简》栏目创设情境，学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的，具体的情境唤起人们相应的感知，那富有感染力的朗读和一幅幅宁静小村庄的画面，深深触动了孩子的心灵，营造一个让学生可知可感的氛围，有效地产生“乡情”共振，使学生进入最佳的作文状态。相信在这样的情境中，学生会更快的进入“角色”，同时也促进课堂生成，激发学生习作表达的欲望。家乡留给孩子的印象不尽相同，有的首先想到的是家乡的名胜古迹、神山圣水，有的则觉得特有的风俗习惯让人回味，还有的认为家乡的人情最难忘，但不论回忆的是家乡的什么，总能引导孩子抒发自己内心真实的情感，教师引导学生选择自己熟悉的生活，即将自己看到的、听到的、想到的内容或自己亲身经历的事说出来、写出来，为说真话、实话，抒发真情实感奠定基础。
第14篇：习作教学设计
三年级下册语文园地三习作要求：
在进行口语交际的时候，同学们都作了自我介绍。这次习作，根据自己说的和同学的评价，写一写自己，向别人展示一个真实的你。写完之后再加上个题目，如《我给自己画张相》《这就是我》《爱哭鼻子的女孩》。还可以把习作读给了解你的人，听听他们的意见，并认真改一改。
三年级下册习作介绍自己，是一篇写人的习作。在三年级上册第二单元就有类似习作写熟悉的人的一件事，不过那篇习作是以熟悉的人为主，抓住一件事情写来，其实还是主要是写事。四年级下册和五年级下册分别有习作《我敬佩的一个人》和写一个特点鲜明的人。本单元本次习作和口语交际的训练可以紧密结合。在口语交际课学生听、说、评的一系列活动的基础 上，引导学生交流课前搜集的一两篇写自己的佳作，从读中学写。然后选择最能反映自己特点的某一方面，将它们写下来。教材里列举的三方面的内容，提示了习作 的不同角度，教师可指导学生注意选取合适的角度来表现自己。可以是突出个人的某一方面特点，如爱笑，爱哭等。
本单元有四篇课文分别是《寓言两则》、《惊弓之鸟》《画杨桃》《想别人没想到的》。 一谈话导入，激发兴趣
(一)1,老师先自我介绍，让学生说说老师都介绍了哪些方面（年龄，性格，爱好。。。）
2,学生自我介绍，说说自己的年龄，性格。。。。
(二)说说怎样了解自己
1，通过照镜子来了解自己的长相
2，通过他人来了解 二，怎么样写
（一）题目1，可以根据自己的性格，爱好，优缺点确定题目 (二）开头1，可以概括写自己的住址，年级，班级，年龄等
2，可以写自己的外貌
3可以设置悬念
（三）中间部分
通过一两件具体的事来写人的突出特点
每一个人都有自己独一无二的特点，抓住自己独特的特点，通过一两件事来写。
（四）结尾（简洁明了） 三，怎么样写好？ 外貌抓特点
1，出示：这个人不高也不矮，不胖也不瘦，不白也不黑，你猜猜他是谁？（可以是很多人）
2，以班级一名同学为例：这个人高高的个子，说他是个男同学吧，他后面扎着一个小辫，说他是个女同学吧，他的恶作剧功力可不是女孩子能做到的，连老师都拿他没办法，他平时喜欢戴个小红帽，一笑起来露着两颗白白的大牙。
问：为什么第一个同学们都猜不出，而第二个同学们一下就说出来了呢？
答：因为外貌抓住了特点
3，让同学们以班级里任何一个同学为例，说说他的外貌，让同学们猜猜是谁？ 事例写具体
事例写具体可以运用到动作，语言，神态描写。 出示一段文字让学生说说运用到哪些方法。
在家里，这个女孩子鬼点子还蛮多呢。（总起）有一次她到乡下外婆家里去做客。那期间，她常和表哥到河边去捞鱼虾。虽然她明知自己打水仗不是表哥的对手，却偏偏爱“引火烧身”，直到弄得浑身上下湿淋淋的才罢休，回家后，妈妈看到她那副狼狈相就气不打一处来，一把逮住她，正要动手打她的时候，她却抢先将手往妈妈的胳肢窝里一阵“捣鼓”，等妈妈手一缩，她就脚踩西瓜皮──溜之大吉了，当她换好衣服再次见到母亲时，她像什么事也没发生过一样，学着电视中古人的样子走到母亲跟前，跪下一只脚低着头说：“拜见母亲大人，女儿请罪。”那副滑稽的神态，把火气未消的母亲弄得啼笑皆非，只好叹回气：“唉，真是豆腐掉迸灰里面──吹也不是，打也不是！”（事例）
四，总结
其实写作文并不难，写出好的作文也不是大家想象中的那样遥不可及。只要你们平时认真观察，注意积累，然后在学习中不断修改、推敲，你的作文就会大有长进。
第二课时
一，光荣榜
选出优秀作品进入光荣榜进行表扬 二，如何评改作文？
（一）评改要求 1 ，书写要工整 2 ，标点会运用
3，语句是否通顺，有条理
4 ，内容是否和题目相符，是否具体
（二）修改方法
看：习作格式，标点书写正确
读：语句读出来别扭，不通顺，那就一定有毛病。 删：重复啰嗦的句字删去 三，佳作欣赏
出示优秀作品中好的段落让学生评评好在哪里？是否抓住的特点？
1，晒晒好题目
2，秀秀好开头 3， 说说好结尾 4，品品好段落 四，老师点评
出示学生的典型问题习作，老师点评 五，同学互评
出示问题学生的习作，同学之间互相出主意，修改作文
六、多元评价，认真修改
1、自己读一读，改一改。
2、读给同伴听，听听他们的评价，再适当修改。
3、在班级交流，师生评议
是否写出了自己的特点，语言是否通顺
4、交换修改，（错字和标点） 七，回顾整理
.同学们，上节课我们一起学习了如何介绍自己，这节课我们又一起学习了怎样修改自己的习作，分享了自己的习作成果。其实只有我们认真观察，多积累，认真修改，写习作并不难。
第15篇：习作教学之路
探寻三年级习作教学之路
—------层层推进，点点训练，聚沙成塔
泸县得胜镇顺河学校 刘光梅
古人云：“蜀道难，难于上青天。”而目前小学语文习作教学对师生而言，也颇有“难于上青天”之势。教师层面中，教研课、公开课、展示课、优质课中，很少有老师上作文课的。对于孩子而言，又有多少孩子愿意写作，喜欢写作的呢？而三年级的“习作”教学，是写作教学的基础，如何培养三年级孩子的习作兴趣，如何探寻三年级的习作教学之路？笔者总结出以下途径，供同仁们参考。
一、积累词句，进行造句、造段练习，是习作教学之基础。
在阅读教学中，笔者会对课文中的重点词、句进行精心品味，要让孩子读通读透，领会用法，并学会运用，养成积累好词好句的习惯。积累了词语，立刻练习简单的运用——造句。造句时，不但要动口说，还要动手写，应鼓励孩子从多个角度写句，而且要尽量把句子写具体。如义务教育课程标准实验教科书（即人教版）三年级语文上册《金色的草地》一课，我们积累了“一本正经”一词，我就让不同层次的孩子造句，有的孩子说：“老师一本正经地说话”，“他装着一本正经的样子。”“小红做事一本正经”，我进而引导孩子把句子说具体：“老师一本正经地说什么？”有的孩子马上补充道“老师一本正经地说：上课要认真听讲。”„„《三个儿子》一课，课后也引导孩子造句：一个（只）
，一个（只）
，另一个（只）
。孩子们大都会简单的描述事物的状态，而不能描述事物在这种状态下的情感，我就引导孩子“一只猴子在吃桃子，吃得怎么样？一只猴子在玩秋千，玩得怎么样？另一只猴子在爬树，爬得怎么样？”这不就把句子写生动了吗?我想这对三年级孩子的习作训练是大有好处的。《爬天都峰》中“白发苍苍”“居然”等词语都是引导孩子造句的好材料。在造句的基础上，我增加难度，选几个相关或不相关的词进行造段训练。如:《我们的民族小学》我的作业就是用“穿戴、打扮、招呼、敬礼、热闹”写一段话，有的孩子在模仿课文写话，但很多孩子都在动脑筋写一个生活场景，这无疑是一种有效的习作训练方式。
二、利用课文留白，进行读写训练。
1、初定“挖掘文本留白处”，拟定训练计划。学期初，我与同年级的语文老师就集中在一起，精读教材说明，细读文本，对本册教材课文的文本留白处，进行一个系统的归纳，拟定出本学期的训练计划。比如：三年级语文教科书十个单元，每个单元的哪些课文写作方面
具有可模仿性，范例性，哪些课文具有留白处可以补白，同时也有利于孩子对文本的理解时，我们就挑选出来，预设到教案当中去，从而形成本册的读写结合的训练计划。
2、课堂小练笔本的运用。学期初，我就为孩子准备一本《课堂小练笔》本，当老师在阅读课堂上按计划对孩子进行训练时，就要求孩子当场完成这项课堂小练笔。如在学习《我们的民族小学》一课时，文中“这些山林里的朋友，是那样好奇地听着同学们读课文。”其实这儿课文给我们留下了一个空间，这些山林里的朋友看到了什么样的情景呢？我让孩子们先说，再在《课堂小练笔》上写下来，这时，可谓水到渠成，孩子们写得生动又形象。又如《盘古开天地》一文，第四自然段写盘古的身体化作宇宙万物，段末还有省略号，这是课文明显的留白处，我引导到：“他的头发，变成
；他的骨骼，变成
；他的
，变成
”此时，孩子们丰富的想象力调动起来了，“他的头发，变成参天大树”“他的头发，变成绿油油的小草”“他的骨骼，变成各种各样的岩石，他的肌肉，变成养料丰富的土壤，他的内脏，变成地下的各种矿物。”“他的耳朵，变成一座座山峰，他的舌头，变成一块块平原，他的牙齿，变成一颗颗闪亮的星星。” „„真是合情合理，语言丰富多彩啊！笔者认为这样的练笔，及时让孩子们学以致用，而且费时不多，让孩子们得到切切实实的写作训练，极大地提高了语文课堂的效率。
三、根据课文内容进行仿写
仿写，就是模仿例文进行习作的方法。新课本中的文章不仅文质皆美，而且指引了写作方法。三年级习作之初，我常常抓住教材的切入点，适时引导孩子仿写。在《秋天的雨》一课中，课文的
一、
二、
三、四自然段都各自写出了秋天的雨的特点，进而写出秋天的特点，学完课文后，我问：秋天的雨还有哪些特点？我们也来仿照课文写一段，怎么样？”孩子们握住那稚嫩的笔已经迫不及待了。在学习现代诗《听听，秋的声音》时，孩子们也能仿照课文写上两三小节。下面是我选取的孩子们写的小诗: 听听, 秋的声音, 蜗牛探出脑袋, “Bye-bye”, 是和黄叶道别的话音。
听听，
秋的声音， 秋雨唱着跳着， “沙沙”
是和大地约会的歌吟。
一张张黄叶飘向大地， 送来一阵暖暖的叮咛， 一个个金黄的果实挂满枝头， 迎来人们一片片欢快的笑声。
是啊，孩子们的灵感是可以激发的，他们的语言是无法想象的。《赵州桥》一课，孩子们接触到了中心句，我告诉孩子很多作家都用“总-分”或者“总—分—总”的形式构成段落，在《富饶的西沙群岛》一课中，这样的段落方式又出现了，我引导孩子们用这样的方法来写一段话。对于较差的孩子，我给他们中心句，让他们接着写，如：下课了，操场上可热闹了„„；集市上可热闹了„„；他是一个爱学习的孩子„„笔者认为，这样的仿写或者说段的训练，对于习作的篇章训练是大有益处的。而《美丽的小兴安岭》一文，就是模仿整篇习作的典范，我让孩子按照春、夏、秋、冬来写我们的学校，写家乡的小河、小山、果园„„仿写，无疑是孩子们习作的好方法。
四、依据课文单元主题，进行习作指导。
我们的教材都是以主题为单元，我们的课堂教学要抓住单元训练目标，以读为本，以语言训练为主线，将训练点、训练手段落实到每篇教材、每一教时中。人教版三年级语文教科书第一单元主题是丰富多彩的生活，在第一课后就让孩子们收集课余生活的资料，在第三课后让孩子们整理并交流课余生活的资料，语文园地中的“口语交际”和“习作” 都是围绕“我们的课余生活”来开展的。这就要求我们教师紧扣单元主题，循序渐进地进行习作指导，发挥整体效益，促进孩子语文能力的全面提高。
五、结合孩子生活实际，进行小练笔。
新课标指出：“写作教学应贴近孩子的实际，让孩子易于动笔，乐于表达，应引导孩子关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”课本中有小练笔的内容，孩子们的生活实际，更有小练笔的材料。孩子们的游戏活动是丰富多彩的，跳绳、踢毽子、丢沙包、玩纸牌等，我特意带领孩子们做“老鹰捉小鸡”的游戏，激发他们进行习作练习，把这么开心的游戏写出来。学校举行了冬季运动会，我就让孩子们选一个喜欢的比赛项目进行小练笔；我们班换
上了新桌凳，我就引导孩子们以“新桌凳来了”为题，进行小练笔；学校又举行了一次应急演练，题目为“应急演练”或者“一次又意义的活动”的习作，孩子们写起来得心应手；学校庆祝“一
二、九”大合唱比赛，我也引导孩子们把自己想写的话写出来；我让孩子们每个周末都要洗红领巾，随之而来的“洗红领巾”小练笔，孩子们写得一清二楚„„是的，生活即习作，老师多安排这样的生活习作，不仅让孩子们有话可说，而且大大地激发了孩子的写作兴趣。
六、集体口头作文，进行写法指导。
当然，孩子们在三年级之初，进行成篇作文的习作是有难度的，我们教师只有一点一点地突破难点。我是这样探寻的：开始几次习作，我像李吉林老师一样，集体口头作文，怎样取名？怎样开头？谁来说第一段？谁来说第二段？可以用上我们积累的哪些词语？几次下来，孩子有眉目了，有些方法了，我就只帮助后进生取题目，或者指导他们怎样下笔。孩子们有方法了，对习作就有兴趣了。
七、教师下水作文，共同展示。
都说语文老师只教不写，只会让自己退化，我常常与孩子一起写下水作文，站在孩子的角度，与他们共同成长，共同展示，共同评价。
在习作教学之路上，阅读为基础，从读中学写，写中促读，多读多写，把读与写相互沟通，把习作与生活有机融合，让孩子从“不会”到“会写”、从“会写”到“善写”，这不仅是三年级习作教学之路，也是四年级、五年级、六年级的习作教学之道吧。只有这样做了，孩子们的习作之路才不会“难于上青天”，而且会让他们走得更稳、走得更快、走得更远一些。
20
12、12
第16篇：习作教学设计
习作教学设计
执教人：娄义碧
教学内容：
写一种你喜欢的小动物
设计理念：
《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”本教学设计 让学生观察动物，积累素材；以“我”口说“我”心，盘活心中积累后自主完成习作。激发学生的写作兴趣，打开学生的习作思路，旨在体现生活的个性，培养学生的自主，写实作文的能力。 教学目标
1、写一个你喜欢的动物。
2、可以写它的外形、脾气等特点，也可以写它怎样捕食、怎样嬉戏、怎样休息等习性，还可以写和它之间发生的事情。
3、要按一定的顺序写，写出对它的喜爱。
4、写完后要多读几遍，认真修改。
教学重难点
1、按一定的顺序写。
2、表达自己对动物的喜爱之情。
课前准备
1、观察自己喜爱的小动物
2、收集、积累查找有关动物的资料。
3、生自带动物图片若干；《动物世界》录像资料。 教学过程
第一课时
一、谈话引入，激发兴趣
1、同学们，你们喜欢小动物吗？还记得我们学过的几篇与动物有关的课文吗？（生回忆学过的课文，谈感受）这些小动物在作者的笔下是那样的生动形象，给我们留下了深刻的印象。今天，就让我们一起走近《动物世界》，去看看那些人类的朋友们过的怎么样。（播放录像《动物世界》）
2、启发。《动物世界》的录像给你留下了什么印象？生畅谈感受，引入新课。
3 提问：动物世界里的动物有趣吗？有哪些动物，它们长得什么样子？
小结：同学们介绍了录像里的这么多小动物，现在请大家拿出带来的图片，把自己喜欢的动物说给大家听一听。
二、学生自愿结合，小组练说。
1．喜爱同一种小动物的学生自愿结成小组，讲一讲自己喜欢什么小动物，再展示图片，讲一讲小动物的外形，生活习性、与人类的关系和用处等。（讨论中鼓励学生质疑，特别是对某种小动物不太了解同学，可以向喜欢这种小动物的同学咨询。）
2．各小组推荐成员，讲一讲喜欢的小动物。 （1）说说动物的外形。如眼睛、耳朵各有什么特点？（2）说说各种动物的叫声有什么不同？（3）说各种动物的生活习性和作用。
三、分组交流
每组推选两名代表上台交流，学生相互评议，教师相机点拨。
1、说说动物的外形：身子、头、耳朵、鼻子、眼睛、嘴、舌头、脖子、尾巴、腿等。
2、说说动物的脾气、活动情况（如捕食、嬉戏、休息的情况）。
3、还可以写你和它之间发生的事情。
四、范文引路，指导写作。
通过学习，我们知道各种动物的特点是不同的，即使是同一类动物，也有不同的特点。例如同样是猫，有的调皮活泼，有的懒惰，有的温顺，有的凶猛，各有各的特点，因此，观察时一定要认真仔细，找出它们各自的特点，弄清它们的生活习性，了解它们对人类的用处。 1．课件出示：
（1）松鼠是一种美丽的小动物。它玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛。一身灰褐色的毛，光滑得好像搽过油。一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮。（注：先总写松鼠外形美丽，然后按头部、身体、尾巴的顺序具体写外形美。） （2）一身乌黑的羽毛，光滑漂亮，一对俊俏轻快的翅膀，加上一对剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子。（注：带点的词语把小燕子的样子写得惟妙惟肖。）
2．了解描写动物的方法。
3、提出作文要求：怎样才能写出小动物的样子和生活习性呢？
（1）写自己最熟悉的动物，仔细观察它的外形──头部、身子、叫声和动作各有什么特点。从颜色、形状、大小及作用等方面去写。此外，还要写它的动作情态。
（2）写出动物的生活习性。如吃食、睡觉、活动等。
4、学生完成习作，教师巡视个别辅导。
第二课时
一、交流习作，师生评价
1．选出初稿中描写动物外形较精彩的片断，由小作者自己朗读，大家欣赏后讨论：这段好在哪里？
2．挑选初稿中对动物生活习性或动作情态描写不具体的片断让学生集体修改。
二 、概述习作的情况。
三、修改习作
1、学生根据教师的评改建议自己修改习作。
2、同桌之间可以互相交换习作，互批互改，教师参与讨论。
四、誊写习作 学生誊写习作，要求誊写规范，书写端正。 附：学生习作
小黑狗
二
（二）班梁文杰 我家养了一只小狗。
它长着一身黑毛，两只也朵耷拉在头的两边，一双眼睛在夜里发绿光，走起路来像滚黑球似的。有客人到我家来，它就不停地围着客人转，还“汪、汪、汪”地叫个不停，仿佛是在欢迎客人的到来。
我喜欢这只小黑狗。
《逛菜场》教学设计
执教人：任祥铁
【设计理念】
《语文课程标准》对
一、二年级学生提出的写话要求是:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。” 【教学目标】
1、学会有顺序地观察菜市场，认识一些蔬菜及其特点。
2、培养学生根据观察，展开合理想象的能力。
3、初步感受菜市场的繁荣兴旺。
【教学重点】 有顺序地观察菜市场，观察、了解各种菜。 【教学难点】 具体地写出一些菜的特点。 【课前准备】
1、利用休息日，和家长到菜市场买一次菜。
2、多媒体课件 【教学时间】 2课时 第 一 课 时 【教学过程】
一、猜谜语：
身穿绿衣裳，浑身长满刺，做菜拌着吃，营养价值高。（打一蔬菜）
二、了解蔬菜特点：
你们知道黄瓜属于什么吗？（蔬菜）喜欢吃蔬菜的同学请举举手。
看来我们班许多同学都爱吃蔬菜。谁能给大家介绍蔬菜有什么特点吗？（指名交流）
（蔬菜是植物，长在树上、地上、水中，营养价值很高。）
三、看录象：
上星期五，我让同学双休日两天，跟你们的家长一起去逛逛菜市场，多少人去了？
能谈谈你逛菜场的感受吗？（指名交流）
娄老师双休日也去逛了菜场，你们想看看我看到了些什么吗？
播放录象。
四、介绍蔬菜：
谁来给大家介绍一下，你从录象中，或者你自己逛菜场时，看到了哪些蔬菜？（指名交流）
你能用这样的句式来说说吗？
1、妈妈买了（ ）、（ ）、（ ）这些蔬菜。
2、妈妈把（ ）、（ ）、（ ）这些蔬菜买回了家。
3、妈妈买了好多蔬菜，有（ ），有（ ），还有（ ）。
五、介绍蔬菜特点：
我还让你们逛菜场的时候，买一样你最喜欢吃的蔬菜，你带来了吗？
谁来把自己最喜欢吃的蔬菜给大家介绍介绍。再说说喜欢吃的原因。（实物投影上，学生介绍自己喜欢吃的蔬菜，抓住蔬菜的颜色，形状，味道）（介绍完后，师生评价） 你能用这样的句式来说说吗？
1、妈妈买了（ ）的西红柿，（ ）的萝卜，（ ）的黄瓜。
2、妈妈买了好多蔬菜，（ ）的茄子，（ ）的土豆，（ ）的胡萝卜。
3、妈妈买了许多蔬菜，（ ）是（ ）的，（ ）是（ ）的，（ ）是（ ）的。
六、自编谜语：
你能把自己喜欢吃的蔬菜，编个谜语，让同学们猜一猜吗？ 看哪个小朋友编得最棒，哪个小朋友猜得最准？
七、写一写：
你能把这次逛菜场的事写下来吗？写写你们买了哪些菜？你最喜欢吃的蔬菜是怎样的？
没有逛菜场的同学写写你今天了解了哪些蔬菜？你最喜欢吃的蔬菜是什么？
在写的过程中，可以加入这些句式。
1、妈妈买了（ ）、（ ）、（ ）这些蔬菜。
2、妈妈把（ ）、（ ）、（ ）这些蔬菜买回了家。
3、妈妈买了好多蔬菜，有（ ），有（ ），还有（ ）。
4、妈妈买了（ ）的西红柿，（ ）的萝卜，（ ）的黄瓜。
5、妈妈买了好多蔬菜，（ ）的茄子，（ ）的土豆，（ ）的胡萝卜。
6、妈妈买了许多蔬菜，（ ）是（ ）的，（ ）是（ ）的，（ ）是（ ）的。
学生写句子。
实物投影上展示学生的作品，读后师生评议。
八、布置作业：
没写完的写完，没逛过菜场的，改天再去逛逛，我们平时要多看，多说，多写，这样就能积累你的知识。
第 二 课 时
一、评讲内容 写写菜市场
二、评讲要求
1、结合写话提示，让学生明白写话有时就是把自己的所见所闻写下来。
2、在练说的基础上，按顺序，有条理地把写成一段话。
三、评讲重点
按照顺序，有条理地写出来
四、评讲步骤
1、教师总结：对于本次的习作，老师很满意，这是第一次作文，可同学们都认真对待，内容具体，学习态度很好，但写作技巧还需认真学习，把做过的这件事（看到的、听到的、想到的）写下来，只要让我看明白就行，注意重点应放在过程上。
2、纠正错别字
令天 （今） 排的整整齐齐（得）
3、表扬好词好句 好词：
绿油油的青菜 穿紫袍的茄子 披白纱的冬瓜 红通通的西红柿 又青又红的辣椒 磨盘似的南瓜 清香鲜嫩的黄瓜 又肥又嫩的韭菜 紫红色的洋葱 包得很紧的卷心菜 金灿灿的黄花菜
好句：
看，一排排整齐的货架上，摆满了五颜六色的蔬菜。 人们在摊位上可以任意挑选自己喜欢的鲜嫩蔬菜。 青皮肤的冬瓜，静静地躺在那里等着人们去挑选。 白菜包裹得十分严实，活像一个胖娃娃。
4、个人讲评
（1） 范读3篇好的习作 （2） 学生指出优点 （3） 讨论各自作文的缺点
5、同桌修改 。
6、自己修改。
7、誊抄写话。附：学生习作 逛菜场
二（2）班 李艺瑶
今天，我和妈妈到菜场去买菜。
进了菜场，我看见菜场的前面是水果，中间是荤菜，后面才是豆制品和鱼类，楼上是卖蔬菜的地方。我问妈妈：“什么是豆制品？”妈妈说：“比如说，豆腐、百叶、都是豆制品。”我说：“我明白了，有豆腐味道的都是。”妈妈笑了笑。我们买了豆腐干，然后来到了楼上。
我们看到有绿油油的青菜，胖乎乎的茄子，白白的萝卜……卖菜的人都热情地招呼我们买菜。
最后，我们买了菠菜。菠菜的叶子像草坪那样绿，菜根还带着粉红色。
我帮妈妈拎着菜，高高兴兴的回家去。
第17篇：习作教学设计
习作教学设计之一
内蒙古 丛智芳设计
一、布置观察，积累素材
学完《童年的发现》后，给学生较充裕的时间，用心去观察周围的人、事、物，看看自己有什么新的发现；用心去回忆自己脑海中积累的材料，想想自己曾有过什么样的发现。
二、激发兴趣，拓展思路
1.谈话导入，激发学生习作的欲望。如，可以这样说：著名的艺术家罗丹曾经说过，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。牛顿因为发现苹果落地的秘密而发现了万有引力；瓦特因为发现了壶盖跳动的原因而发明了蒸汽机„„有多少发现，就给人带来多少惊喜。可见，发现是一个特别了不起的本领，谁掌握了这个本领，谁就有可能成为有本事的人!正值童年的你们，一定也有自己独特的、有趣的发现，想把你的发现告诉我们吗?
2.让学生自由说一说都发现了什么。学生可能说到日常生活中的发现。如，发现妈妈爱美了，爸爸勤快了；发现马路边的路灯按时亮起来，公园里的动物多起来了；发现种子怎样发芽，向日葵如何转动了；发现电视里的环保广告多了，发现人们都在学英语了；发现战争太可怕了，美国太霸道了。还可能说到学习生活中的发现。如，发现语文书变了，课文比以前有趣了；发现老师讲课方式变了，学校活动多了；发现应用题有五种解法，记生字也有窍门；发现新老师像朋友一样，同桌也不讨厌了。教师根据学生说的，适当总结评价：你们几位说的是日常生活中的发现，你说的是学习中的发现，真是有心人!通过这样来肯定学生的发现，开启学生的思路。
3.引导学生读习作提示，想一想：怎样才能把自己的发现清楚地告诉别人。要求把发现了什么以及发现的过程写清楚。题目可以用“我发现„„”，也可以自拟。
三、自主习作，因材施教
学生构思后自主习作时，教师对有困难的同学个别指导。对全班的习作情况做到心中有数，选择典型的习作(如，过程写不清楚的，语言表达存在问题的)，相机评价，具体指导。
四、朗读习作，评议修改
选典型习作三至五篇，读一个评一个，师生共同评议。从是否把发现的过程写清楚了、语言是否流畅、用词是否准确等方面进行评议。结合评议，引导学生对所评习作口头修改或补充。然后，各自修改习作，进行誊抄。修改时先自己修改，再请小伙伴帮助修改。
五、佳作欣赏，激励评价
习作教学设计
第18篇：习作教学知识讲座a
小学习作教学之浅见
紫金县龙窝中心小学 刘伟东
习作教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教习作难，学生写习作也难。于是，“习作难，习作难，一写习作心就烦”成了一部分小学生的口头禅。
为什么学生认为习作难呢？我认为有五个原因：
1、教师没上好习作指导课，是小学生不会习作的根本原因。部分学生在习作时感到困难重重，或是无话可说，或是有话不会说，最后抄一篇或东拼西凑一篇交差了事，以至学生的习作千人一面，千篇1律，完全丧失了自己的思想、感情和个性，丧失了应有的灵气和活力。
2、习作内容与生活脱节，是小学生写不好习作的主要原因。现在的小学生，过的几乎是家庭到学校两点一线的生活，他们很少走向自然、走向生活、走向社会。就连让学生亲近自然的春游、秋游都因安全问题而停止了，劳动课、社会实践课形同虚设。习作与生活脱节，学生只好生编硬造了。
3、教师偏重习作的思想性，让小学生产生了一种“虚伪” 的感觉，这也是部分学生不会习作的重要原因。传统习作教学对习作的“思想性”提出了不切实际的要求。小学生只好编造一些假话、空话、大话来表现“有意义”，绞尽脑汁来拔高习作的思想水平。我并不反对学生习作的思想性，但必须明确什么是学生习作的思想性。试图把成人写作中的思想性硬套在小学生身上，那是不恰当的。习作，作为一种“倾吐”，应是发自内心、无牵无挂、自由自在的。《语文课程标准》已经把小学习作要求中的“有中心”三字删去，强调“内容具体，感情真实”，值得我们深思。
4、习作批改的形式单一，鼓励少，批评多，也是小学生不想习作的另一原因。教师在批改学生习作时用成人的水平去对孩子的文字评头论足，用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生习作，在批
改学生的习作时不尊重他们的劳动成果，用教师的思路去代替学生的思路，大删大改，把学生的一篇习作搞得面目全非。结果，由于教师对他们的习作要求过高过严，打击了他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写习作的心理。在此，我想结合自己的教学实践，谈谈小学习作教学之浅见。
5、学生课外阅读量少，造成遣词造句、谋篇布局困难。要想让学生写好作文，老师必须解决习作教学的三大问题：
一、说话训练、口头作文与习作要结合起来；
二、老师要帮助学生解决写什么、怎么写的问题（初中才叫作文，小学叫习作）；
三、明确第一节习作课是指导课：让学生围绕提纲，以说为主，用嘴书写；第二节习作课让学生静思默想，以写为主，用笔作文，目的是培养学生的书面表达能力。
怎样解决这三大问题呢？
我然为大家必须做到：牢记“一”个道理；开辟“二”条渠道；分清“三”个阶段；上好“四”种课型；采用“五”种方法；实施“六”个步骤。
一、牢记“一”个道理：兴趣是最好的老师。教师要根据学生的年龄特点、知识经验、能力水平、认识规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的活跃点，激发学生的习作兴趣，在和谐愉快的教学氛围中让学生想写、愿写、敢写，让学生觉得习作并不难，是需要而不是包袱。兴趣是习作积极性的内在源泉，只要学生对写作有了兴趣，就会对习作产生好感和热爱，留心观察各种事物，主动积累写作素材，自觉地、勤奋地吸收范文的精华，并把它运用到自己的习作中来，从而使习作能力逐步得到发展和提高。
二、开辟“二”条渠道：一是在课堂教学中学习习作；二是在课外阅读中学习习作。目前,小学生的写作能力偏低，有的可以说相当低。究其原因，我认为习作教学中“读”的程度不够。长期以来,在我们的习作教学中有一个误区:好像只要多“练”,学生习作水平就
会提高,而结果呢?愈练愈糟，学生一听习作就愁,愁不出来就凑,凑不出来就瞎编。因此，课内、课外多读才能积累素材，学生积累的素材多了，习作时就能有事可写、有感而发，写习作就不再是心烦的事了。
三、分清“三”个阶段：第一阶段对低年级学生进行“说话、写话”训练；第二阶段对中年级学生进行 “说片段、写片段”训练；第三阶段对高年级学生进行“说文、习作”训练。在这三个阶段，都应该培养学生的观察能力，让他们细致地观察、有序地观察、抓住重点观察、用多种感官观察，边观察边联想。同时，我们要结合实际，培养学生的形象思维和抽象思维。在培养表达能力方面，要求学生向书本学习，引导学生多读书，做好读书笔记，让他们明确“读书破万卷，下笔如有神”的道理。我认为，突出进行观察、思维和表达能力的训练，对于提高小学生的习作水平是极为重要的。
四、上好“四”种课型：指导课、练笔课、讲评课、巩固课。①指导课（以说为主，老师主导,但仍然要安排10分钟左右的动笔时间，好像想习作提纲）；指导课（即习作课的第一课时）做好三件事：
1、看习作要求，然后观察、实践、体验；
2、读范文佳句，想习作提纲；
3、围绕习作提纲进行口头表达能力训练，说一说；
②练笔课即写一写（进行书面表达能力的训练，写好后要认真修改）；（以写为主，独立完成，最好是让静思默想写文章。大家知道考试的时候，高年级学生一般安排30分钟写350或者400字左右的文章，所以这节课老师坐在一旁，等大家把文章写好，让他们把文章抄正上交）；
批改：学生习作交给老师后，老师在批改中要多发现学生习作的优点，即使最差的习作也要发现几处闪光点，要以商量和建议的口吻指出。对较好的习作，不能赞扬过头；对较差的习作，也不能说得一无是处。作为一名小学语文教师要认识到小学生习作是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。习作批改既要体现一般要求，又要结合重点和本次习作的要求。习作批改的方式一
般有细致批改、简略批改、当面批改、学生集体批改等。评语要简洁、明确、突出重点，切忌面面俱到。通过评语，尊重学生的创造性劳动，发挥老师对习作的评价力量，激励学生上进，让他们乐于习作。总之，教师千万不要因为自己的口味、偏好，误导了学生，牺牲了学生。
③讲评课（以评为主，师生互动，生生互动。让学生在评价中提高写作水平）；讲评课重点是评一评（教师通过 “榜上有名”、“自主修改”、“点播习作”、“合作交流”、“拓展延伸”等形式进行）。（老师表扬有进步的学生；老师让学生坐上“评委席”，让学生评一评同学们的优秀习作；
④巩固课（根据老师的评改和同学们的意见，再认真修改，然后自读自悟。这样写出来的文章才不会雷同，而且更有特色，个性化比较强）。这节课主要安排学生自主研读自己的文章，并记牢自己的劳动果实。第三课时可以安排评一评，
五、采用“五”种方法：
1、让学生在多读中感悟；习作需要多读，多读才会有感悟；
2、让学生在模仿吸收中进步；习作需要模仿吸收，模仿吸收才会让习作之路越走越宽广；
3、让学生在积累中创新；习作需要积累和创新，一个人生活和知识积累得丰富了，思想、情感之类也就丰富了，写作的兴趣、内驱力也就有了；
4、让学生在多写中学习技巧。习作需要多写，“好记性不如烂笔头”，在多写中才能掌握技巧，掌握技巧后写出来的文章才叫笔下生辉，我认为这样的学生都会成为写作的能手、高手；方法：在练笔中运用写法（平时小练笔：以读引写，写好片段，如日记=积累素材）；在课堂上写好习作（单元大习作：在课堂上写，抄正上交，在老师指导下写=防止抄袭）
5、让学生在他评中提升水平（师生评改，学生品悟，然后记一记=杜绝雷同；有比较就有鉴别；查漏补缺，读读背背）。
五、实施“六”个步骤：优化课堂教学，是我们永恒的教研课题。
我认为课堂教学六步走，学生习作不用愁。
实施“六”个步骤：
第一步看一看：按习作要求观察、实践； 第二步想一想：读范文佳句、想习作提纲；
第三步说一说：围绕习作提纲进行口头表达能力训练； 第四步写一写：进行书面表达能力的训练，写好后要认真修改，抄正上交；
第五步评一评：老师表扬有进步的学生；学生评一评同学的优秀作文，说出作文是按什么顺序来写的，写了什么；
第六步记一记：让学生自主研读自己的文章，再次修改，并记牢自己的劳动果实，这样写出来的文章才不会雷同。
《语文课程课标》指出：在习作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达自己的真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。可见，让小学生在习作中说真话、写真情实感，应是小学习作教学努力实现的目标。我认为，小学习作教学牢记“一”个道理、开辟“二”条渠道、分清“三”个阶段、采用“四”种方法，课堂教学实施“五”个步骤是行之有效的，只要我们上好习作指导课、自主习作课、习作讲评课，做到“听、说、读、写”四柱并重，让学生用自由之笔写自得之见，抒自然之情，显自在之趣，是可以达到让学生勤于习作、乐于习作、善于习作的目的。当然，优化小学习作教学之路是漫长的，如何将这一课题研究推向纵深，是值得我进一步思考和探索的问题。
第19篇：习作教学反思
习作教学反思
篇1：习作>教学反思
记得三年级第一篇习作是介绍自己的课余生活，虽然上课教师进行了指导，学生也试着说了，但是等到作文交上来，真是惨不忍睹，与自己想象中的距离相差太远了。一次作文下来，在我当时的眼睛里，没有一篇是像作文的，更多的是不知所云，几乎有2/3的作文要重写。我想，这是第一次习作，可马虎不得，我就再上一次，非让他们写好不可。破天荒地我对学生进行了详细的指导，不但给学生看了人家写的介绍课余生活的文章，还针对学生的题材进行提问，让他们把这些问题串起来就是作文了。这样又一轮下来，还有将近1/5的人写不好。怎么办？是坚持不懈地让他们再写再改吗？我犹豫了，因为这样二度指导下来，我已经花去了大量的时间和精力，如果再指导学生还是写不好呢，会不会打击他们的自信心？于是我就给这些作文放行。
反思：那时我个别指导学生作文时，学生问得最多的一句话就是：“老师，到底什么是作文啊？”他们很困惑。第一次作文，我存在着急功近利的思想，其实学生的作文是在练习实践中逐步提高的，不能操之过急。其二在作文前缺少铺垫，其实一开学就应该指导学生参加一些比较有意思的课余活动，让他们记录下来；下课有意识的跟学生进行谈话，了解熟悉他们的课余生活，这样上起习作指导课来就比较有针对性；三是要了解学生的实际习作水平和课标的习作要求，用平常心来看待学会的习作。
学生作文不会写，怎么办呢？那就从写日记入手吧。写日记就相对比较宽松，内容和形式以及文字的数量上我都不会给学生定什么框框，只要能写就好。出现转机是在第二单元的观察作文阶段。吸取了前一单元习作教学的教训，也想起教研员曾经说的以单元为整体进行备课，所以在上本单元第一课的时候就有意识地引导学生去观察、去记录生活。第二天的日记交上来，我不禁喜上眉梢，因为学生学会从不同的视角不能的方面去观察，有的观察了树叶，有的观察了蜗牛。我马上抽了一段时间，让写得好的学生上台读他们的日记，我在边上评议每一篇习作的优点。问他们这次为什么能写得这么好？他们说昨天科学老师带他们在校园里观察过了。哦，原来是这样，观察前进行观察方法指导很重要啊。接下来的几天当中，每天都有不少的观察日记被表扬到，终于有不少学生恍然大悟：“哦，这样就是作文啊！”有一天我还没有开始看学生的日记，有学生悄悄地告诉我：“老师，杨冬冬带了一个鸡蛋到学校。”“带来干什么？”“我也不知道。”等我改到他的日记，我终于明白了他的用意，他从电视的“不可能的任务”中看到不借助任何辅助用具，鸡蛋也不能有任何损坏，让生鸡蛋立起来，自己进行了实践，把过程记录了下来。最后还写着：“我知道有很多同学都不会相信的，我带了鸡蛋，会做给他们看的。”对这样认真的学生，我能拒绝吗？于是又有了欢声笑语的一堂学生展示欣赏课。
既然讲到了鸡蛋，我又告诉学生：“你别看鸡蛋这么容易碎，可任凭你是怎么样的大力士，你就是没办法把它捏破。”是真的吗？学生睁大了眼睛。“我们班谁的力气最大？”“郑芬忠——”郑芬忠也兴奋地举起了双手，大声说：“我不信！让我来！”结果尽管他捏得面红耳赤，呲牙咧嘴，还是奈何不得，只好作罢，心中暗暗惊奇。其他的人也惊呆了。我说：“回去试试看吧，最好能找到原因哦。”这样有全家谁也捏不破的，也有被四岁的弟弟捏破的，成了大花脸的，日记就异彩纷呈了。
就这样，慢慢的，学生就有了许多的习作素材，慢慢地，他们就喜欢上了写日记。偶尔有三五天没有布置日记，学生就主动央求：“老师，今天的家庭作业就写日记吧！我们已经好几天没有写了。”听到学生这样的话，我怎么能不开心呢？
反思：在这一阶段，我做得比较成功的地方恐怕就是：一不提写作文，转向日记，让学生有什么写什么；二把写作和生活联系，写实在的事情，写想表达的感受；三是给学生展示的舞台，在展示中鼓励优秀学生，带动暂时有困难的学生；四是评价以鼓励为主，在评价中引导学生怎么样去观察生活，记录生活。
篇2：习作教学反思
作为语文教师，各位同仁也许深有同感，在>语文教学中，对教师而言，最难教的是作文，对学生而言，最难写的是作文，作文简直成了令人头痛的“顽症”了，那么，我们怎样才能找准病因，对症下药，让师生不为之“头痛”呢？我的具体做法如下：
一、多读多背，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，为了打开学生紧闭的心扉，我从鼓励学生多读多背做起，激发学生爱作文的情感，为写作文夯实基础。
“读书破万卷，下笔如有神，”大量的阅读是提高作文水平的有效途径，语文课本中选用的教材大多出自名家之手，如，肖复兴的《荔枝》用朴实的语言建筑着真情的殿堂，让学生无不感同身受；《梅花魂》中的漂泊他乡，葬身异国的外祖父对梅花的珍爱，对祖国的眷恋均融于那点点滴滴的小事当中，读之无不动容„„教师应善于抓住这个有利的契机，诱导学生多读、善读，教会学生读，让他们爱读，经过读强化训练，在增强学生语感的同时，学生也会感受到作品深刻的人文内涵与情感内含，引起最终的共鸣。
从古至今，名篇佳作数不胜数，学生正处于记忆的黄金时期，背诵能力是成人的4—5倍，背诵这些名篇佳句不但能丰富学生的词汇、语汇，更能让学生在背诵中体会语文学习的成就感，体会其中乐趣，为今后的作文打良坚实的基础。
二、抓基本功，让学生稳步发展。
作文训练，是学生语文综合能力的训练，不但要懂得遣词造句，而且要懂得分段、布局、谋篇、确定中心思想，所以，作文需要有一定的基本功。有的学生语文基础差，基本功不扎实，因此，写起作文来难度很大。根据这一情况，作文要从打牢学生的基本功入手：一是扎实抓好口头表达基本功，由讲导写。口头表达训练从组词、造句，到要求学生看图说几句话或一段话，再把说的写下来，这样由易到难，学生容易接受，也容易做到。二是指导学生写好短文。如写日记，看图写短文，把一件事按顺序写下来等，其中应以写日记作为常练之内容。在指导写日记时，要根据小学年龄特点及认知规律，日记内容各有侧重。例如，三年级侧重于摘抄好词、好句、优美片断，四年级侧重>记事、>写人，五年级在
三、四年级的基础上学习>写景、状物，六年级在三至五年级的基础上开始写读书笔记。这样通过引导学生扩展自己的日记内容，使学生由抄到写，由易到难，不断提高自己的日记水平，为各年级学生写好短文打下坚实的基础。三是对学生进行分段、布局、谋篇和确定中心思想的训练。这样通过由简到繁、由浅入深的基本功训练，学生的作文基本功不断加强，而有了一定基本功，学生作文的难度也就大大降低了。
三、敢说敢写，增强自信。
新课标指出：语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程最基础的特点，而写作水平的高低又是学生语文水平的直接体现。因为写作其实就是用笔交谈，教师应坚信“能说便能写”，对学生低起点，低要求；写前指导中充分创设情境，从学生感兴趣的话题入手，激发学生说——口头作文的欲望。在良好的师生关系与适宜的情境之下，教师鼓励学生说出自己内心的真实自法与体会，并租机点拨、指导，帮助他们挖掘内心最深处的感动，如：“我最喜欢的一只小动物”“>我的爸爸（妈妈）”“我的老师”“童年趣事”“一件傻事”„„这些话题能激起他们记忆的涟漪；他们爱说。能说也想说，每一个学生都希望写出一篇优秀的作文来，只不过他们碍于面子，没有自信，即便私下写了，也怕被老师说成“内容不具体，”“表达没有方法”，“感情不到位”，最终不爱写作了。教师应抓住有利时机，鼓励学生写真人，说真话，诉真情，这写作文可能很粗糙，没有华美的词汇，可能很丑陋，没见精细的雕琢，但我们应相信“真实是最美丽的”，对教师而言，这类作文比披着“抄袭”外衣的作文更欣喜。
四、教学相长，保持写作兴趣
1、建立良好的师生关系。这是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在条件。要让学生喜欢写作文，首先要让学生热爱教作文的老师。我常常给学生出《老师，请您到我家》、《给老师的一封信》、《和老师说悄悄话》等，作文题目。既让学生练习写作文又拉近师生距离，以一个朋友的身份了解学生的喜怒哀乐，帮助他们解除苦恼，和他们一起阅读课外书，一起讨论>读后感，获得学生的信任和爱戴。
2、让学生参与教学，发挥学生主观能动性，提高学习兴趣。例如：在作文审题训练时，有时可以把命题写在黑板上，先让学生充分发表意见，而后由教师进行总结归纳。有时则把审题的目的、范围、要求、重点、体裁等几个要素在课堂上分析讲解，然后拟一命题让学生当堂练习，鼓励学生发表意见，允许争议。但是一蹴而就的，师生间需要经过相互了解磨合，不断训练。对这样的课，认真设计>教学计划，才能达到教学相长的最佳效果。
3、尊重学生的劳动成果。老师要及时批改作文，让学生及时知道老师对自己的评价，有时哪怕小小的肯定，几个重点符号都能使学生兴奋，产生对作文的热情。老师在批改作文时要做有心人，注意发现“差生”作文中的“闪光点”，一个好段落、一个好句子，都要尽量找机会予以展示；或许讲评中作为范例，或用红笔画上肯定的符号，有进步就及时加以鼓励，树立他们的自信心，提高写作兴趣。
4、让学生体验成功的乐趣。我将学生的优秀习作作为>范文讲评比展出，或推荐给有关报刊发表，并让作者在全班同学前讲述写这篇作文的体会。鼓励指导作文水平高的学生，积极参加各类的作文竞赛，为他们提供发挥写作能力的机会。身边同学的成功给大家带来喜悦，带来鞭策，也带来写好作文的欲望。
篇3：习作教学反思
在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：
1、觉得无内容可写，乱编的多。
2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。
3、对周围事物没有留心观察。
4、缺乏想象力。
5、题材千篇1律，难以表达真情实感。针对以上问题，如何来提高农村孩子的写作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。
一、激发学生写作兴趣。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何激发学生写作兴趣呢？
1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。
作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
2、以成功的喜悦，激发写作欲望。
要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。
3、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。
学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。>心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和>克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。
我们还可以用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。
二、从读学写，读写结合。
阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。
我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。
2、联系课文，适当摹仿，仿中求创。中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。
3、加强朗读背诵训练，培养语感。
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡„„他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
4、做读书笔记。
读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。③所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段„„并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。
第20篇：习作教学设计
写出景物好色彩
教学设计 贵州省遵义航天小学
张
立
一、教材分析 1.教材基本情况
第三单元的内容紧扣秋天，展示人们对秋天的观察及情感，让学生从不同的角度感受到秋天的美好。本次习作内容是根据秋天的图画练习写文，其目的是引导学生在观察中积累对秋天美景的感受，学习运用已积累的词句表达自己的所见所感。 2.目标设定 本课设定了“学习构段，做到言之有物、言之有序”的核心目标。三年级学生正式进入写段、篇的训练，如果不打好基础，习作就会成为学生的“老大难”。目前，很多同学对习作有"老虎吃天，无处下嘴"的感觉，时时面对无米之炊的尴尬，无处下手的困境，因此如何做到言之有物在我们的习作指导中显得尤为重要。当面对习作起步阶段的学生条理不清的作文现象，如何做到言之有序成为我们必须解决的问题。 段在三年级学生的习作中具有举足轻重的作用，它前连词句后举篇章。写段是低年级学生说话、写话的继续，是高年级成篇作文的铺垫。因此，2011年版课标中更明确地提出了中年级习作教学的重点是要求学生能够把一段话表达清楚，描写具体。由此可见，段的教学举足轻重，因而，中年级应注重并坚持进行各种结构段的训练。与此同时也要重视习作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。 结合综上所述，本节课的教学重点是“学习围绕一个意思来构段”，为他们的写段训练奠定基础。同时这也是本课的教学难点。 3.教学理念
力求在习作课上既重表达又重积累；既重主体又重指导；既重目标的达成又重动机的激发；既重个体的思考又重合作的创新。
二、教学目标
1．通过观察图画与联系生活，在自主学习活动中确定习作内容，做到言之有物； 2．通过对单元教材的感知，在交流与合作中学习围绕一个意思构段，做到言之有序； 3．在欣赏同学习作的过程中，进行探究式学习，尝试在自己的习作中运用积累的词句进行表达；
三、教学重难点
通过对单元教材的感知，在交流与合作中学习围绕一个意思构段，做到言之有序。
四、教学准备
1.学生初步预习人教版课标实验教科书三年级上册第三组课文及语文园地三的内容，积累表示色彩的词语；
2.学生课前准备好自己画的一幅秋天的图画（纸张：A4纸大小） 3.教师制作好教学所用的PPT；
4.教学环境有利于学生开展四人小组或六人小组交流。
五、教学过程
（一）言之有趣：揭示习作任务
1.习作起步，结合学生生活体验聊天激趣，相机渗透景物描写 2.紧扣教材，出示习作任务
（二）言之有物：激发习作欲望，尝试运用积累 1.展示自己课前画的秋天图，激发交流欲望 2.游戏：围绕主要意思想开来 出示关
键词——秋天 3.尝试运用积累
（1）出示课文《秋天的雨》片段，自读感悟，交流发现：初步体会文章抓住“色彩”这一特点进行表达的写法
（2）提取积累过的有关色彩的词句
4.说说，写写，发挥想象，尝试运用“写出秋天好色彩”的写法使句子更生动
（三）言之有序：合作学习，交流感悟，学习构段
1.结合板书，梳理写法，合作完成写一段关于秋天景色的话 2.小组展示：交流感悟构段方法：围绕主要意思排好序
（四）展示、评价：学人之长 汲取鼓励
（五）归纳写法，拓展延伸，激发思考。
六、板书设计
写出景物好色彩（声音、气味、形状） 秋风
秋叶
抓特点
秋 天
有顺序
围绕一个意思
秋雨
秋收
善想象
课堂实况
习作（人教版 三上）
写出景色好色彩
执教：贵州
张立
课前谈话：
同学们好！看来你们对我还不够熟悉。那我就自我介绍。（出示ppt，自我介绍）老师到过桂林，陆陆续续已经有五次了，想不想知道我对桂林的印象是什么？我最喜欢桂林的话，等会儿请大家用桂林话来跟我打招呼，介绍介绍自己好不好？（生自我介绍）这是我的家乡话。谁再来啊？多有趣啊！来而不往非礼也，老师也说几句家乡话，我还要用我的家乡说说几个词，看你们能不能辨别出我说的是什么？刚才的这三个词可是当地的小朋友最喜欢玩的游戏。
做花园、果园、菜园游戏（说游戏规则）。那么多孩子发言，一下就激发 了你们的想象。
猜谜语。（香蕉）他一下抓住了香蕉的颜色。葡萄。你是怎么知道的？她能抓住这个水果的形态。石榴。你又是怎么知道的？他刚才猜的时候又抓住了石榴的形态。
教学过程：
一、导入直接揭示课题
刚才我们玩了游戏，猜了谜语，不由让我们想到了一个花果飘香的——秋天。今天就让我们走就这秋天的画。
板书：秋天的画
二、围绕秋天展开联系，练习写秋天一处景物。
1.展开联想话秋天。今天老师给你们带来了衣服秋天的画，从这幅画上你看出了什么？（出示秋景图）
你好棒！她抓住了颜色，还抓住了颜色铺在那个地方的样子，这就是秋天的特点。
形容的真没，不仅有形状这个特点，还想象成珍珠，你为什么比作珍珠？多会联想啊！
为什么是洗过的蓝呢？所以就想洗过一样，非常的汉语想象。继续。
你看到了土豆的颜色，这是它的特点。你觉得用什么量词更好？还有谁来说？
你们都很会说，也很会比喻？你为什么会把茄子比作月亮？
孩子们，在我们的交流中，有的同学抓住他们的形状、颜色来抓住特点，向我们刚刚猜谜语一样，这就叫做善于抓住事物的特点。（板书：抓特点）
刚刚有同学把稻田比作地毯，有些同学把茄子比作月亮，这叫善于想象。（板书：善想象）
2.写秋景。刚才同学们说得很棒，写得肯定也很棒。现在请同学们也选择一样景色，像刚才一样抓住它的特点，还要善于想象，开始写吧！
生实践习作。师巡逻指导。
3.展示。刚才老师在你们写的时候走了一圈，发现了咱们班的同学字写得很工作，在句子里面也写得很生动、具体。老师还请了纪几位同学上台来跟我们分享他写的句子。（六位同学）
在分享之前，老师请你们先自己读读句子，看看有没有抓住景物的特点，有没有展开联想，如果没有马上改过来。
觉得自己做到句子通顺的请举手？
我们一起来分享台上同学些的句子/
生1：描写石榴。 生2：描写红苹果。
生3：描写稻谷。
生4：水灵灵的葡萄。
生5：金灿灿的稻子
师1：你们有什么想法和建议，可以跟他们提提？
4.分享汇报。刚才大家分享了他们的句子。现在张老师有一个新的想法，把他们的句子串起来组成一段话，你们觉得有问题吗？
生串起来读。
好啦，各位小听众，我把它们串起来，你觉得怎么样呢？
生：把“我看见”去掉。
师：我们来试试看。看还有什么问题没有。
生读。
还能发现什么问题？
生2：可以把地点加上。
加上这些就会怎么样呢？通顺具体。
生3：把秋天放前面。
我听出来了，你是说把时间放在前面，就更通顺了。
生4：多加比喻句、拟人句等，这样会更具体生动一些。
生5：加成语
生6：把秋天比作漫画书，是五谷丰登的季节。
这句话可不可以加进去呢？同学们听听这话加在哪里最合适？
为什么呢？五谷丰登是什么意思？后面同学们写的花果都是？
这里面的同学有的写的是水果，有的写庄稼，你们看一篇丰收的季节就叫做——五谷丰登。
三、合作学习，交流感悟，学习构段。
1.在我们学习的第一单元有一段话描写秋天（出示《秋天的雨》片段）。师生共读。
第一句写秋天的雨是颜料，后面都是写秋天的色彩，他们是什么关系？
也就是说后面的句子都是——围绕第一句来写的。
就像刚才我们这位同学说的一样，要把围绕一个意思写的放在第一句。我们现在把这位同学的第一句话放前面再读。
生串起来读。
是不是围绕第一句话来写的？这就叫做围绕一句话来写？（板书：围绕一个意思）
还有什么发现吗？比如说我们可以从上到下，从左到右„„想这样就叫做——有顺序。
现在写水果的同学站左边，写庄稼的站右边，我们再来读一读，看看是怎么样？
这样的秋天怎么样？美不美？我们还可以再后面加一句——我们的秋天真美！你们看，这就成了一段话。
2.现在四人小组像刚才我们展示的那样你们也把你们写的句子串起来，自己修改修改。如果你们写的景物少了，还可以加进去。
小组讨论。
小组分享。
四、小结，布置作业。
孩子们，你们发现了吗？通过学习，我们发现写景物时要抓特点，善想象，还要有顺序，围绕一个中心写。这样你们的文章才会很美。同学们可以打开课文的习作要求，可以写一写，也可以画一幅画，配上一段动人的文字。不要忘了给文字加上题目。下课！
五、板书
抓特点
秋天的画
按顺序
善联想 围绕一个意思
人教版五年级上册三单元口语交际与习作整合内容
推销从心开始
教学设计
重庆高新区第一实验小学
邓剑东
一、教材分析
《推销——从心开始》是基于义务教育课程标准实验教科书五年级上册第三组口语交际与习作的整合内容。本单元口语交际的内容是让学生尝试做“小小推销员”，习作的内容是练习写说明性文章，向别人介绍一种商品。设计这样一次尝试性推销商品的活动，旨在指导学生初步学习推销的方法，运用说明方法学写推销词，在活动中提高口语表达能力和人际交往能力，培养学生口头表达和书面表达的对象意识，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，树立口语交际的自信心，给学生以商品推销的初步体验，感受成功的快乐，学习诚信推销，培养负责任地表达。教学重难点是培养有条理、有针对性地运用说明方法进行表达。
五年级学段的学生已具备了一定的交际能力，在日常生活中接触过不少推销，能进行简单的推销，但对于推销语言的特点了解的不多，如何有重点、有条理的、运用说明方法来进行口头表达和书面表达有一定的困难，同时由于学生表达能力发展的差异性，在这次交际中应注重不同层次学生的发展与个性化评价。
二、教学目标
（一）学习运用说明方法写推销词，让表达更有条理，更有说服力；
（二）学习针对不同对象的需求进行推销，让表达更有侧重点，初步培养表达的对象意识；
（三）学习诚信推销，初步培养负责任表达的意识和品质。
三、教学准备
每个学生精心准备一件独特的“商品”带来（可以是日常生活用品、民族服饰、艺术品、装饰品、书籍、音像制品、食品、家乡特产等）。详细了解商品的市场价格，仔细观察商品外观，着重收集了解商品的功用和特色。
四、教学过程
（一）尝试推销，体验表达。
1.情境激趣，乐于表达。
出示各种推销场景，唤起学生生活体验，激发学生推销兴趣。
教师引导学生自信愉悦地表达。
2.尝试推销，敢于表达。
自主练习，尝试向同桌推销自己带来的物品。
自主学习提示：介绍清楚产品的名称、价格和特点。
3.展示推销，互动表达。
思考：他是从哪几个方面进行推销的？你对哪个方面最感兴趣？
4.生生评价，教师点拨。
（二）学习推销，表达得法。
1.范文引路，谋篇构思。
思考：推销词范文的写作顺序和选材构思。
学习如何抓住商品的优势特点重点介绍。
2.找出说明方法。交流最能打动顾客的语句。这些句子运用了什么说明方法？
3.归纳常用说明方法。
常用说明方法：打比方、列数字、举例子、作比较„„
4.写推销词。运用说明方法，增强说服力。
5.展示交流，引导方法，点拨语言。
展示习作，互评自评，勾画商品优势特点，旁批说明方法。
6.抓住优势，运用方法，自主修改。
7.展示评改，呈现发展，落实运用。
（三）创意推销，表达有针对性。
1.案例启发，创意推销。
2.针对顾客，找准需求。
3.表达创意，修改习作。
4.展示交流，师评生评。
（四）小结。
file:///C:/DOCUME~1/ADMINI~1/LOCALS~1/Temp/ksohtml/wpsFF.tmp.png附板书：
口语交际·习作三
口语交际
我是“小小推销员”
这次口语交际，我们来做“小小推销员”，向别人介绍一种“商品”。
为了清楚地介绍这种“商品”，你可以先阅读有关的说明书，再想想从哪些方面介绍。比如，“商品”的外观、规格、用途、使用方法。在介绍时，你可以试着用上一些说明方法。为了使你的“推销”打动“顾客”，你还可以把“商品”带到学校，边展示边介绍。
一个同学介绍的时候，其他同学要认真听，提出想要了解的问题。对“顾客”提出的问题，“推销员”要耐心解答。最后评一评，哪些同学介绍得好。
习作
读了本组课文，你一定体会到了说明性文章的一些特点，学到了一些说明方法。本次习作，我们就练习写说明性文章。
你可以选择一种物品介绍给大家，如，蔬菜、水果、玩具、文具或电器。在习作之前，通过观察、参观、访问、阅读说明书等方式，尽可能多地了解这种物品，然后再想一想，可以从哪些方面、按照怎样的顺序来介绍，能用上哪些说明方法。
写完以后读给同学听，看看介绍清楚了没有，不清楚的地方再改一改。
我是小小推销员
——重庆邓剑东口语交际（五年级）教学介绍
课前导入：邓老师先介绍冰糖葫芦，介绍北京人是如何“吆喝”冰糖葫芦，然后，教学生练习吆喝“大糖葫芦”。接下来，邓老师要学生介绍：你听到过哪些吆喝啊？
（这是一个很有意思的课前交流。邓老师拿腔捏调、京韵实足的要和吆喝示范，学生对北京人冰糖葫芦的吆喝，很感兴趣，老师再带领学生一遍遍的拿腔捏调的练习，课堂上出现了“桂林京腔”的吆喝，令孩子们在课堂上捧腹。在这样欢快的情景中，老师在引导学生从“吆喝”走向推销。）
上课：
一、读课题，老师让学生读课题，再加上自己的名字，来读课题，要求学生读出向量和自信。—我是小小推销员***。
二、把自己的东西亮出来，给大家看一看
我推销的商品是一支笔
我推销的商品是桂林特产桂花糕
我推销的是一个杯子（追问什么杯子）
„„
三、学习推销：
观看视频：看过跳蚤市场吗？
看视频，学生在推销商品，做广告，市场上，孩子们振振有词地介绍自己要买的商品——小熊。
老师提问：刚才这位小小推销员，他的推销抓住了小熊的哪些方面？
抓住了外形和材质。他还说了那只小熊的价格和用途。
（口语交际训练，听说兼备。观摩视频，进行讨论，这是听的训练，要学生认真听才行，才能抓住说话人言语的要点） 教师引导学生总结：外观、材质、价格、用途„„
接着，老师又提问：他的那些语言打动了你啊？
买一送
一、比较的方法、让人感觉很划算，迫不及待想买
总结：“比较和列数字”
还有哪些地方打动了你？举了两个例子
我觉得把眼睛比做了宝石，很吸引我。
总结：打比方。
（其实，吆喝也好，介绍也好，都是为了推销。推销，就得能够打动对方的心思，就得讲究推销的方法。邓老师从“打动了你”切入讨论，在锻炼学生倾听，抓住要点，这时口语交际的基本要求之一。听，不单纯是用耳朵听懂内容，而且得用心思考，抓住要点，是一边听，一边进行概括、总结整理；而且，要“动”，产生情感反应，“打动”，就是考虑自己内心的感受，体会自己内心的感受；用“打动：这个话题讨论，邓老师在引导通过听，来总结口语交际的方法——推销的方法。）
四、练习推销
老师：你们能不能也这样做推销？
学生：能
教师提示：注意用上说明方法
（学生练习，向同桌推销自己的商品）
学生在练习的基础上，进行交流。
我推销的是毽子子，外观花朵，底座不同，有铁环，但是是布做的。老师，我可以请人做一下吗？老师非常赞赏——请人适用，这也是推销的一种方法
请一个同学做踢毽子的体验，并说自己的感觉。然后，这名学生介绍毽子的价格，告诉大家，在推销完毕，学生提出：我推销完了，大家可以和我交流一下。
学生开始与他进行交流：
学生：你说质量很好，万一是假的呢？
卖方：你可以摸一摸„„
教师引导总结：这位小小推销员，是从哪些方面来推销的？
外观、材质和价格„„
价格、拿自己的毽子与别人的做比较，不光做了比较，而且打了比方，外形也吸引了我们。
老师总结：作为推销员，我们得全面了解自己的商品，只有这样，才能很好的向顾客进行介绍。
（本单元，是说明文学习。介绍一样事物，就得对这种事物有所了解，多角度观察、了解。老师这样要求，不单单是概念性的说明，提出要求，而是在要求学生“介绍自己的要推销的商品，得先去认真了解他，并且在课堂上落实了这项要求“。）
五、提出新的推销要求，继续练习：
老师：但是，作为顾客，有耐心听你一一介绍完嘛？我们得抓住其中最独特的优势介绍，这样才会表达得有重点。
你能快速找到商品的优势吗？
以桂林矿泉水为例，训练学生抓住要点，根据不同顾客需求，迎合顾客心理来设计推销言语的重点。
老师：介绍桂林的矿泉水，贵是贵了点，但是有优势，阅读资料（矿泉水说明），找到优势。
这瓶矿泉水，优势是取自巴马山神仙泉的泉水——这里是健康长寿村
老师：这时这一款矿泉水的特点。
老师提出要求：向运动员、向老师、老奶奶推销
我知道老奶奶需要长寿的身体
我觉得足球运动员需要大量水分——迅速补充人体体能，盐分
看看我的样子，猜猜我有什么需求健康、瘦身、强身健体
（整个课堂教学过程，老师对“说话——推销”的要求，始终随着“推销情景、推销对象的变化而提出新的要求，这样，学生就不断地产生着新的学习探究动机。推销要揣摩顾客需求，心理活动状态。说话，就得考虑听者。口语交际，推销，讲究的是“简要、迅速打动”消费者，而不能长篇大论，这时“口语推销”与“发传单”最大的不同。这是生活本领。）
你能针对不同顾客需求进行推销吗？
所以，我们得了解顾客，这样，表达才会有针对性。
练习：针对顾客需求，推销桂林的矿泉水
（在这里，老师在引导学生体验着口语交际“要充分考虑推销对象的内心需求”这样的要求，你说话，得考虑听众，向谁推销，就得考虑他需求什么，从言语内容，言语方式，都得有一些变化。老师用“矿泉水”为例，让学生结合矿泉水的说明书，有选择的找到“食用效果”的针对性内容，来向不同类人群推销，从而，“推销员”不再是“自说自话”的说话课，而是真实的情景下的口语交流实践。学生在这样的“真实交际实践”中，得到真实、有意义的交际体验，习得交际本领）
交流：
向老人推销、向运动员推销，向老师推销
。。。。。。
教师引导学生进行评价总结
（推销的要领，不是生硬的传授，而是引导学生借助听，来自己探究总结。）
„„
（课后思考：
从选材来看，作者抓住了“桂林”有特点的东西，让他们自己感觉到自豪的东西；听，能够从中学到好的创意；老师在“推销”上，做足了文章，推销有对象，交际实质性发生，口语交际课就不单单是人人说几句话了，而切实是在“互动交流”。就本课而言，邓老师创设了很好的“真实的交际”的情景，学生在老师的带领下，进行着真实的交际互动，听和说，有机结合在一起，说话的要求，随着交际展开，引导学生进行总结归纳。案例呈现的非常自然，给学生的感觉不是为了“学习”而学习，而是为了应用而学习。
个人觉得，邓老师的课堂，在说的指导上，非常自然，到位，但是，对听得要求和指导，相对薄弱。
或许，因为本课的话题是推销，侧重了说的指导。但是个人以为，听，是口语交际中非常重要的。如何实现这个突破，实践上还需要进一步深入研究。）
伯牙绝弦
北京市东城区史家小学
张
聪
（第二课时）
一、教材分析
《伯牙绝弦》一课是人教版小学语文六年级上册第八单元“艺术的魅力”这一主题下的一篇文言文，全文共5句话，77个字。这篇课文语言精粹，简洁流畅，适于学生在反复诵读中，感受古文意蕴，品味文字精妙，享受审美乐趣。
知音相逢，千载其一，伯牙绝弦，荡气回肠。古人与学生虽相隔遥远，但文字中所传递出的真挚情感却跨越时空，叩击着我们的心灵，值得我们在读中体验、读中感受、读中理解。
峨峨群山，仁者之乐，洋洋江河，智者情抒，作为流传不衰的文化经典，“高山流水觅知音”所传递出的，不仅是挚友间的心心相映，更是一种精神上的共鸣！这就需要我与学生一起，透过语言文字，去触摸伯牙、子期博大的胸襟、高洁的情怀；通过组合阅读，感受文化经典在历史长河中的恒久魅力。
学生在五年级时，对于“文言文”这种“古代书面语”已有了初步感知，也掌握了阅读文言文的一些方法。但是，由于文言文特有的表达形式，使学生在走进文本、把握情感方面仍具有一定的困难。
作为第二课时教学，就需要通过创设情景，引导学生在诵读、感悟、对话、拓展中，含英咀华，披文入情，提升语感，感受意蕴。
二、教学目标：
1.有感情地朗读课文，背诵课文。
2.在自读自悟中，丰富对文言文的阅读体验。
3.通过组合阅读[1]，形成对“知音”内涵的理解，受到传统文化的熏陶。
三、教学准备：
学生准备：通过第一课时的学习，能根据注释初步了解课文大意，触摸到伯牙、子期的知音之情，借助课外资料了解“高山流水”的文化含义。
教师准备：相应课件，组合文本。
四、教学过程：
（一）复习巩固
（二）体会知音情深
1.阅读《俞伯牙摔琴谢知音》的故事，感受知音深情。
2.有感情朗读课文，感受知音深情：
（1）学生自由读。
（2）创设情境，感受知音深情。
（3）生生合作读。
3.有感情朗读课文，理解“知音”内涵。
（1） 知志。
出示：
以伯牙之艺，而独一子期能知其志。——《吕氏春秋》
（2）指导读出伯牙、子期的志向。
（3）师生对读，烘托情感：
当伯牙志在高山时，唯有子期会对他说——（生读）
当伯牙志在流水时，唯有子期会对他说——（生读）
（4）课文读到这里，你们有什么发现？
（5）再次创设情景引读，感受生命之交。
师读：当伯牙“志在高山”时，已听不到子期说——
生读：善哉，峨峨兮若泰山！
师读：当伯牙“志在流水”时，已听不到——
生读：善哉，洋洋兮若江河！
4.读写结合。
5.紧扣“绝”字，感受文言文的语言。
（1）交流对 “绝”字的理解。
（2）从“绝”字中发现文言文语言的特点。
（3）再读课文，感受文言文语言魅力。
（三）组合阅读，触摸知音文化。
1.出示诗文，表达感受。
2.自读诗句，积累语言。
3.背诵课文。
板书：
25 伯牙绝弦
志
知音
千古绝唱
课文：
伯 牙 绝① 弦
伯牙善鼓②琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山③，钟子期曰：“善哉（zāi）④,峨峨⑤兮（Xī）⑥若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋⑦兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
①绝：断绝。②鼓：弹。③志在高山：心里想到高山。④哉：语气词，表示感叹。⑤峨峨：高。⑥兮：语气词，相当于“啊”。⑦洋洋：广大。
1朗读课文。背诵课文。
2读一读，说说句子的意思。
（1）
伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”
（2）
伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
3用自己的话讲讲这个故事。
资料袋
俞伯牙、钟子期相传为春秋时代人，关于他们二人成为知音的传说，《列子》《吕氏春秋》等古书均有记载，也流传于民间。我国古诗常有提及，如，“借问人间愁寂意，伯牙弦绝已无声”“高山流水琴三弄，明月清风酒一樽”“钟期久已没，世上无知音”。明代小说家冯梦龙根据这个传说创作了《俞伯牙摔琴谢知音》，收在《警世通言》中。
由于这个传说，人们把真正了解自己的人叫做“知音”，用“高山流水”比喻知音难觅或乐曲高妙。
[1]“组合阅读”是组合阅读教学的简称，指为实现一定的阅读教学目标，从文体、文本、作家、时代等不同层面选择多篇与教材相关的文章，以不同的方式进行组合。引导学生构建课内外文本之间的联系。使学生以发现性的思维方式感受语言文字表达的情感，探讨解决阅读中的问题。进而促进学生的阅读力和阅读品质的提升。激发学生的阅读兴趣，培养学生积极的阅读态度，使学生在阅读中经历有意义的阅读过程，感受阅读的快乐，提升学生的阅读素养。
伯牙绝弦（人教版 六上）
北京市东城区史家小学
张聪
课前谈话：
1、自我介绍——让学生看动作猜老师的姓：张弓射箭（姓张）
2、出示象鼻山图片，让学生介绍桂林的山水。（生介绍）
真是“桂林山水甲天下。”
3、师介绍北京的龙庆峡小漓江，邀请同学到北京游览。
教学过程
一、复习巩固
1、学生读课文，指导读出节奏。
2、出示难读的句子，检查朗读情况。
3、出示带四个“善”字的句子，（“善”标成红色）问学生有什么发现？
小结：同一个表达的意思不同，这就叫一字多义。这在以后的学生中还会遇到。
4、让学生质疑。引入课文的学习。
生质疑：为什么世界上再无知音？伯牙为什么绝弦？
二、体会知音情深
1、板书“知音”，阅读课文，了解什么叫“知音”？（生默读，请三名学生
2、全班交流：为什么有这种感受，师点拨。
3、师生合作读句子，再现当时的画面。
4、知己在这里啊，（一一出示高山图、流水图）子期会怎么说？
生接着朗诵：“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”
师：这真是“伯牙所念，钟子期必得之。”
5、伯牙还会想到什么呢？
6、板书甲骨文“志”字，解释字义，问：伯牙和子期的心去哪呢？
（引出杜甫、李白的诗句）
7、“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”说出了伯牙怎么胸怀？
（生：伯牙博大胸怀）
8、此时，你对知音有什么新的认识？（生板书：）
同学们对知音的认识有了新的变化，从知心到知志„„
（生上台板书：志同道合，志向相同。）
9、伯牙在子期死后，为什么会破琴绝弦？（生借助阅读资料自学，再全班交流，师点拨）
10、哪个词写出了“再无二人”？生：知音难求（板书）
11、创设情境引渡，感受生命之交。
(师生合作读)
师读：当伯牙“志在高山”时，唯有子期会对他说——（生读“峨峨兮若泰山”）
师读：当伯牙“志在流水”时，唯有子期会对他说——（生读“洋洋兮若江河”）
12、紧扣“绝”字，感受文言文的语言。
师读：当伯牙“志在高山”，却再也听不到子期说——（生读“峨峨兮若泰山”）
师读：当伯牙“志在流水”，却再也听不到子期说——（生读“洋洋兮若江河”）
师：可面对子期的墓碑，伯牙悲痛欲绝。（配乐出示句子的播放录音）
忆昔去年春，„„三尺瑶台为君死！
伯牙绝弦的故事发生在春秋时期，可并没有因为时间的流逝而消失，
（出示历代诗人名人提到伯牙子期的诗句）
师：从这些诗句，你感受到了什么？
生谈理解。
13、出示诗句：此时高山与流水，应有钟期知妙旨。
师:你想到了文中那句？生读句子：伯牙所念，钟子期必得之。
出示：子期竟早亡，牙琴从此绝。
师：你想到了文中那句？生读句子：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
三、组合阅读，触摸知音文化
1、一幕又一幕出现在我们面前，师生合作读
2、尝试背诵课文。
四、布置作业:
1、背诵《伯牙绝弦》
2、《推荐阅读《列子 汤问》
五、板书：
伯牙绝弦
知音
心灵相通
志同道合
心有灵犀
志向相同
特等奖
【教师简介】
何刚：男
1981年出生，本科学历，广西壮族自治区桂林市中华小学高级教师，秀峰区名师工程培养对象。从教14年，在语文教学中逐步形成“本色语文”的教学特色，创设自然、和谐、幽默的课堂氛围，努力呈现、简单、扎实、轻松、有趣的语文课堂。多次参加省级、市级、城区级比赛分获特等奖、一等奖。
北师大版教科书五年级下册第九单元第二课
活
见
鬼
广西桂林市秀峰区中华小学
何
刚
一、教材分析
《活见鬼》是北师大版教材五年级下册“破除迷信”单元中的一篇文言文，文字简练形象，内容幽默风趣，寓意深刻明了。本课是学生第一次学习文言文，为了提高学生学习兴趣，降低学习难读，借助教材的编排特点（即古文同译文同时出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言文与白话文的区别。本课的教学重点是读，难点也在读。因此，在教学设计中设计大量不同形式，层层递进的朗读，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累,发展思维。本课的设计在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，为学生提供一个交互式的学习的平台，通过生生合作、师生合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以充分调动，从而做到了在乐趣中学习知识，在乐趣中明白道理。
二、教学目标
（一）学习本课生字，读准读通课文。
（二）借助译文，了解文言文大意，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。
（三）初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。
（四）体会文章含意，明白世上本无鬼，心疑生鬼的道理。
三、教学重点难点
（一）通过多种形式的朗读与体验，读出自己的独特感受，品味人物内心，感受文言文的魅力。
（二）初步了解阅读文言文的方法，激发学生学习文言文的兴趣。
四、教学准备
教师根据情况准备相应的教学课件。
五、教学过程
（一）板书课题、引入正课
1.板书课题
2.创设情境，反复读题
【设计意图：本文是一篇文言文笑话，本身编者选择笑话这样一种形式的文言文，目的很明显，就是为了激发学生学习文言文的兴趣，通过本课的教学让学生觉得文言文其实不难学，不难懂。开课伊始，教师紧扣文本的“有趣”，学生的“兴趣”，通过教师风趣的语言引导，从“鬼”字的字形入手，进而调动起学生对文本的求知欲。板书课题后，教师创设情境，引导学生体会“活见鬼”这句口头禅在生活中使用，拉近了学生与文本的距离，为后文的学习做好铺垫。】
（二）借助拼音,读准读通
1.借助拼音，学习生字。
2.把生字放在课文中读准。
3.引导学生联系上下文对多音字正音。
4.再读课文，读通读顺。
【设计意图： “授之以鱼不如授之于渔”，强调了方法技能的重要。初次接触文言文，学生在朗读方面会有一定的困难，不仅要对生字进行正音，本篇文言文中存在着一些多音字，学生会难以判断。此处教师顺学而导，设计为多音字正音环节，通过出示多音字不同读音所表达不同的意思，引导孩子掌握“联系上下文判读多音字读音”的方法，帮助学生扫清文字障碍，达到初读课文读准读通的目的。】
（三）结合译文,读懂意思
1.学生自由朗读课文, 对照译文，了解故事内容。
2.老师读译文，学生找出相对应的古文，巩固理解文章大意。
3.生生合作对读。
【设计意图：北师大版本的文言文教材与其他版本文言文文本教学有着一个显著的不同，不是出示单个字词的注释，而是将译文附在原文下方。如此编排，编者的用意显而易见，即是面对第一次接触文言文的学生，降低学生学习文言文的难度,进而激发学生学习文言文的兴趣，感受文言文的魅力，为今后再次学习文言文埋下兴趣的种子。故教师设计师生合作，生生合作原文、译文达到了解文章大意，加深文章关
键词句理解的目的。】
（四）把握节奏,读出韵味
1.教师范读，学生体会
引导学生发现文言文的朗读要注意把握节奏，通过抑扬顿挫的变化读出文言文的韵味。
2.四人小组练习朗读课文，模仿读出古文的韵味
3.学生汇报朗读，教师相机指导
4.全班齐读，强调停顿节奏，表情夸张，读出古文的韵味。
5.小结：感受文言文语言简练。
【设计意图： 本篇教材的朗读难点就在于读出文言文的韵味。通过教师的范读、学生的自由读、推荐读、齐读等多种形式、层层递进的朗读，并加入自己的动作、表情，让学生感受文言文的节奏美、韵律美。】
（五）抓词品读、升华感悟
1.创设情境，体会人物内心活动
2.抓词品读，角色扮演，体会“撩”字精妙,体验人物内心想法。
3.直击主题，体会：“二人相视愕然，不觉大笑”的含义。
4.小结学法：抓词品读
5.梯度作业，升华感悟
【设计意图:本文用精炼的语言通过一个“撩”字将撑伞者疑神疑鬼，担惊受怕的形象刻画得淋漓尽致。教师通过情景的创设，带领学生进入冯梦龙笔下的雨夜，抓住一个“撩”字进行角色体验，扩展想象空间，在反复的诵读中感受到了本文的用词精妙,体会文章含义，突破文章中心。】
（六）以篇带面,拓展延伸
1.回顾总结学习方法
2.以篇带面,拓展延伸
3.总结提升，首尾呼应
【设计意图：“教材无非是个例子”，教师充分利用文本这个例子，挖掘有利资源，引导学生总结归纳学习方法，以篇带面，拓展延伸，学以致用。凸显语文教学“举一反三”的功能。】
六、板书设计
活见鬼
疑
恐
心
疑
生
鬼
课文：
活
见
鬼
（明）冯梦龙
有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。值炊糕者晨起，亟（jí）奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。二人相视愕然，不觉大笑。
活见鬼
北师大版五年级下
广西桂林市秀峰区中华小学
何刚
课前：先放松一下，全班起来，伸伸懒腰，松松肩膀。
刚才有的同学在窃窃私语，你们刚才在聊什么？关于我，你想了解什么？自我介绍。带来一个笑话，放松一下。笑话的名称叫“贼”。你觉得笑话中的贼怎么样呀？我们把这些人叫“倒霉鬼”，小气的人叫“小气鬼”还有贪吃鬼、酒鬼„„今天我们要学的课文中就有一个鬼字，伸出手跟老师一起写写这个字。板书并讲解“鬼”。
一、导入
今天我们学习的这篇课文，题目就叫“活见鬼”，看老师板书课题。这个词我们在生活中经常用到。（列举一些情境，学生读题目）
二、借助拼音，读准读通。
1、这是一篇文言文，同学们学起来有信心吗？自由读文，注意生字。
2、认读本文生字
3、把生字放到课文当中，同学们还能读准确吗？（齐读）
正音：而趋
4、刚才有的同学读的时候，有些字有点儿犹豫。出示课件（撩、奔、号这几个多音字的不同读音和意思），同桌互练，多音字选读。集体交流，给这些多音字选择正确的读音。
在文中找出这些多音字，快速把读音写到课文纸上。
看屏幕读句子，读好这些多音字。
5、齐读课文，读准读音，读好多音字。再次强调正音：奔、号
三、结合译文、读懂意思。
1、对这么一则文言文笑话，你们能提出什么问题呢？
2、自由读文，对照译文，读懂文章的意思。
3、刚才有的同学提出了一个问题，现在根据注释你知道了吗？借助译文，让我们更容易读懂文章的大意。
4、我来读译文，同学们从文中找出文言文，师生合作读古今文字（示范一段）。
5、同桌按照刚才的方式合作读其余部分。
6、通过刚才的对比，让我们更了解了文章的大意
四、读出韵味
1、古文讲究读出味道，老师毛遂自荐，给大家范读一下，同学们体会怎样读出韵味。
2、你们听出来了，我的朗读有什么不一样的地方？（引导学生体会读书的抑扬顿挫）
3、四人小组练习读文，加上表情动作，争取读出文言文的韵味。
4、我发现有一位同学读得特别好，请这位同学来读一下。生读，教师评价。
5、全班齐读。
6、大家比较一下，译文和文言文相比，你发现了？引导学生感受文言文语言的简练。
五、抓词品读、升华感悟
1、创设情境，如果是你，你会怎样？撑伞的那个人会怎么想？
2、抓住句子和句子中的“撩”字，理解撩的意思，并请一位女生到前面来表演这个字。采访一下：你描述的是谁啊？心里会怎么想？心中恐慌，脸上紧张。教师创设当时的情境，学生表演。
3、换一种方法，拍拍他或者敲敲他，你敢吗？他可是鬼啊？文中的这个人敢吗？为什么不敢？他当时心里是怎么想的？
板书：恐
4、后来，两人为何相视愕然，不觉大笑？笑的是什么？不光笑对方的狼狈，还笑自己的心疑生鬼。
5、学文言文新的感悟：
很有趣，很好笑，让我们探索。
6、两个有趣的练习，同桌合作完成。屏幕出示：
模仿练习：任选一题，合作完成。
一、读一读、演一演，感受古代笑话的有趣。
二、尝试从“躲雨者”的角度改编故事。
活见鬼
有赴饮夜归者，值大雨，-----见一人持盖自蔽。
即————，久之，不语，疑为鬼也。忽被其——，狼狈上岸，遍体沾湿，愈益恐，值炊糕者晨起，踉跄奔入其门，——，复见持伞者亦投其家，二人相视愕然，不觉大笑。
7、学生上台展示。
回到教室，回到教室大家交流，看看怎样把这则文言文改写
六、总结
1、这节课我们学会了哪些学习文言文的方法呢？
读通，读懂意思，读出韵味，改编文言文。
2、可以用这样的方法，读课文中这样的文言文和课外这样的文章，感受中国古代文化的魅力。
