教学获奖征文（共5篇）
自编历史歌谣 浸润历史课堂
笔者在教了三十多年英语后，上一学年学校在安排我教一个班的英语的同时，还顺带三个班的历史教学。虽然很多同志认为历史是一门好教的学科，学生也好学，不就是读读、背背、记记吗？初中历史内容又不多，书上画几个杠杠也就行了。但从未涉足过历史教学实践的我，却一时感到手足无措，课堂上要么根据书上的内容去教去学，几分钟就把一节课的内容完成了，学生无所事事，课堂索然无味；要么引经据典，扩展知识，满堂灌，老师讲得汗流浃背，学生听得昏昏欲睡，一节课的内容四十五分钟远远不够用，到头来学生还是个个不知所云„„ 到学生自主学习的阵地，孩子们的自主，专注、欢乐也是我们做教育工作的人所期盼的
本人从教历史的事件短促，但在痛苦中摸索出了令自己觉得快乐的一条小径，近五十首历史歌谣就概括了一整本历史教材的内容，浓缩几百几千年的历史，学生易记易背。我常常看到孩子们学习历史的状态自然延伸到课外，课间、中午，放学后或是双休，时不时听能到孩子们嘴里还在背着 ：“早在一八六零年，英法联军不要脸，占领京津皇帝跑，逃到承德去避险，强盗行径全暴露，掠夺珍宝还抢钱，放火焚烧圆明园，昔日景象难再现。”现在学生读背历史已成常态，运用自编历史歌谣浸润着我的历史课堂，我很欣慰。
让“有效问题”助力“文本学习” ——例谈语文课堂提问技巧
“发明千千万，起点是一问。”语文课堂教学中，有效提问是把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法，是提高教学效率的关键所在。提问还须善问，好的提问可以让学生“兴致盎然”“思维活跃”“披文入情”，在感受到身心愉悦和享受的同时，达到事半功倍的教学效果。因此，在语文教学中，课堂提问是一门值得探究的学问。结合多年来的语文教学实践，来谈谈本人的认识和做法。
一、用“有效问题”点明“学习目标”
教学目标是教学设计的立足点，指导教学的方向，控制教学的细节，评价教学的效果。每一个问题的提出、分析、解决与新问题的生发、讨论，应该都有一个明确的指向，都在为着引导我们的学生去感受文本独特的富有表现力的语言风格和深刻的丰富的思想情感。
《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文，目标是：正确读写“司空见惯、无独有偶、见微知著”等词语；找出三个关于科学发现的故事，并从具体事例中感悟见微知著、锲而不舍、独立思考、不断探索等科学精神；能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。教学中我围绕几个词设计了这样几个问题：
1、设计“会读词语吗？知道词义吗？”一问指导学生读所示词语，借助字典查找词义并汇报解决目标一；
2、设计“无独有偶中‘独’是文中哪个事例？‘偶’又是哪几个事例？请你用小标题式答案加以描述。”“看着看着就习惯了，看着看着就不奇怪了，就是‘司空见惯’，文中事例中哪些现象是司空见惯的？”“文中三位科学家见的‘微’是？知的‘著’是？他们身上体现出什么精神？”三问引导学生用填表格形式完成目标二；
3、设计“本文的题目这个观点是正确的么？学完课文，你能用事实来说明吗”指导回顾课文内容来解决目标三。
二、用“有效问题”理清“文章结构” 课堂教学的各个环节的设计应体现出教师精心准备过的匠心。课前的导入、问题的提出、课文的分析、归纳总结等，应具有完整的、有机的、谨严的时段结构，具有符合教材特点和学生认知规律的逻辑结构，并用有效问题引领学生理清结构，给人详略得体、张弛有序的整体美感。
为了充分发挥学生的主体作用，让学生在有效问题的引领下主动获取新知，理清文章结构。我在《那片绿绿的爬山虎》一文的自主学习这个环节中，有意准备了两组词语，一组描写肖复兴，一组描写叶圣陶先生。学生读完两组表现品质的词语，我抛出一个问题：想想第一组和第二组分别是写文中哪个人物的？简单的提问学生很容易就对号入座答对了，并对肖复兴和叶圣陶两人的品质形成了初步印象。紧接着我又抛出了另一个问题：“快速浏览课文，‘映入眼帘’的是哪些内容？又是什么事情让我感到如‘春风拂面’？”这两个词语是文本的文眼，全文的学习重点都从这两个词展开去。学生找准了，也就理清了文章的结构，课文写了叶圣陶先生和‘我’之间的哪几件事？怎么分成几部分？全程采用师友互助模式展开学习，让每个学生都参与到学习之中。
三、用“有效问题”抓住“主要内容”
课堂上所提的问题要围绕课文的主要内容展开，这就要求教师必须吃透课文，找准问题的着眼点。例如以内容的关键处、对比处、含蓄处为着眼点，以作者写作目的、课文的题目为着眼点，以牵一发而动全身的文眼为着眼点。在这些着眼点处提问，可以收到事半功倍的效果。 如教学《 长相思》时，一读完成了“字正腔圆”的读准任务，二读完成了“有板有眼”的节奏任务，三读怎样引领学生抓住本词描写的主要内容呢？我设问题如下：长相思，长相思，为何长相思呢？我们先来默读课文，思考作者的“身”在哪里？“心”又在哪里？你从哪些字眼里中体会到的？学生自学后回答，“身”在征途，从上阙的“山一程，水一程”“榆关那畔行”“千帐灯”可以看出；“心”在故园，从下阙的“乡心”“故园”“梦”可以看出。我接着抛出一个问题：作者“身”在征途，“心”在故园，把它们连起来，你体会到怎样的情感？学生说了很多，有家不能回的无奈，报国与居家的矛盾。身心分离之痛„„“身心”是本文的文眼，这几个问题的提出点燃了学生探索、感知、理解课文内容及情感的思维火花，从而环环相扣抓住了课文的主旨。
四、用“有效问题”突破“教学重点”
一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解的能力。 如教《一夜的工作》一课，关于了解周总理品质的这个重点，可以设计这样的连续性问题：
1、看见周总理一夜的工作，文中哪两个词打动了你的心？预设学生回答“劳苦”“简朴”，然后再读查找划出与两个词相关的语句；
2、生活的简朴文中是怎样描写的？请大家聚焦两处“办公室”“饮食”，一国总理，办公室应该怎样？事实却是怎样？工作一夜总理吃的啥？预设学生抓“陈设”“如此简单”“仅此而已”“小碟”“数得清颗数”来进行描述；
3、读了这些，总理在你心中是怎样的形象？引导学生体会品质，预设工作劳苦。生活简朴等。通过这些连续提出的问题，使学生更加深刻的理解了课文内容，也培养了良好的观察思维品质。
总而言之，问题是引领师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识的手段。当然课堂上的有效提问不仅是课堂的一种智力调动行为，还是启动非智力因素的一个重要手段。有效的问题在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出，学生带着问题读的过程，就是让想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等附着在问题这一主干上，并融合于其中。在教学过程中，教师要根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题，以此来撞击学生思维的火花，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，进而激发其创造性思维的波澜，从而提高教学效果。
我们一起玩
案例背景
游戏是幼儿园的主要活动形式，而角色游戏更是幼儿教师采用的一种最常见的游戏形式。今天该我值上午班，清点完我班幼儿人数后，我便带着小朋友们做起了早锻炼。不一会儿区角游戏的时间到了，根据本周工作计划，我分组安排小朋友们进行角色游戏。我们班一共有六组小朋友，每一组通过举手表决的方式，确定了想玩的角色游戏：即
一、二组小朋友玩医院的游戏，
三、六组玩超市购物的游戏，而
四、五组则对厨房游戏比较感兴趣。都分配好了之后，我一声令下，教室里面便热火朝天起来，而我却比平时更加安静了。 案例描述
孩子们在各自的区角用心玩着，我在一旁细心观察，以防各种“突发事件”。突然我听见第一组的小朋友发生了争执，我赶紧走过去俯下身子，只见邓思捷把眼睛瞪得大大的且声音洪亮地对我说：“我要当医生。”坐在他旁边的靳淑琪则稍微有些胆怯地说:“我也想当医生！”（她的声音很小，，似乎很没有底气）。此时我注意到他俩手上正拽着同一根“针”（铅笔），我立刻意识到，他们抢着要当医生可能就是因为这根“针”，他们都想成为“针”的主人。正当我准备提醒他们医生是给病人看病的，护士阿姨才是打针的时候，我突然灵机一动，捂着肚子喊道：“我肚子好疼呀，邓医生，你快帮我看看吧！”邓思捷先是用很惊讶的眼神望了望我，接着他赶快松开之前怎么也不肯放开的那根“针”，（此时“针”顺理成章到了靳淑琪手里）然后很同情地关心我：“田老师，你怎么了呀？”“我肚子疼，你快帮我看看。”邓思捷伸出他肉肉的小手摸摸我的腹部“:你吃什么不干净的东西没用？”我做出很难受的样子说“没有呀！医生，我疼的受不了啦，你先帮我开个止痛针吧。”“好吧！”因为怕邓思捷又去抢针，于是我赶快说：“护士阿姨在哪里？快帮我打下止痛针。”“护士来啦!”靳淑琪说：“不要怕疼哟！”我忍不住偷笑了一下:“靳护士的针打的好，我一点都不觉得疼”。见紧张局面已得到缓解，我思量着是时候该退出游戏了，于是我对邓思捷说“邓医生，你开的药真管用，现在我的肚子不疼了，你接着给其他病人看病吧！”就这样 ，邓思捷一个接一个地给病人看病，早把针的事忘到九霄云外去了。
我继续观察每组小朋友的游戏情况，身后传来了一个很急促的声音 “ 田老师，你看，邓思捷把我娃娃的爱心弄掉了！”。我转过身一看，原来是吴欣蕊。看了看吴欣蕊手上的爱心和娃娃，心里想着：怎么又是邓思捷？本来想教育邓思捷的，但是看他那搓手顿足，不知所措的样子，我想到了一个更好的解决办法。
