德育特殊生典型案例
一（1）班班主任：陈红
刘洋，男，7岁，一年（1）班，其父母为农民工，文化程度不高。家庭经济不太好，家庭教育属暴力型。这个学生是一个较特殊的“问题”学生，其外部表现的典型特点是活泼、好动、多动、一刻不停。自制力极差，行动带有很大的盲目性，经常惹事生非，爱与他人打架。一双小而有些凶悍的眼睛显示出其旺盛的精力。身体健壮，力气大，动作多而猛烈。开学初不久，他就与同学发生争执，对同学拳打脚踢，毫不留情。常常欺负弱小，以此为乐。当老师调查时，总是说对方的不是，为自己的行为辩解。课堂上注意力不集中，随便离开座位；课外则在操场上东奔西跑，与人拉扯，异常兴奋。学习成绩很差，不做作业是家常便饭。
针对这些情况，我通过家访，在同学中调查，了解其生活史。平时加强对他的观察，并从思维力、观察力、阅读能力、表达能力等方面对他作了测试。测试结果发现他的思维力和观察力正常，能正确朗读学过的课文。但理解力稍差，知觉笼统模糊。口头表达能力差，表达形式是具体描述型的，概括力很差，显示出其语言思维与心理发展水平的层次较低，落后于同龄学生的常模。
通过上述的大量观察，调查和综合分析，我初步确定该生智力属于正常智力范畴的中下水平，性格有缺陷。气质是典型的胆汁质，神经活动强而不平衡（不可遏止型）。兴奋程度相当高，心理能量大而自我控制力弱，是非辩别力也较差。思维特点属于中间型。由此我认为，这个学生，应针对其气质特点，采取特殊措施，先抑制其过高的兴奋性，以促使其心理水平向前发展。至于学习成绩，并非当务之急。于是我采取了非常措施，先切断其多动的外界诱因，在与其父母商定的基础上，我向全班学生明确宣布，课外不许和刘洋一起玩。对其本人则实行严格管教，稍有不规，即进行严格批评。我至所以采取这一措施，是考虑到该生心理发展水平低，自我控制力差，又从小受到家庭暴力，单纯的说服教育很难奏效。但他的神经承受力很强，因此对他施加较大的外界压力，用强刺激来降低其不可遏止的兴奋性，使他原有的心理发展水平与外界客现要求形成强烈的反差，激起其心理上的矛盾冲突，以期产生寻找出路的心理动力。
这一措施实施后不久，他的性格和外部表现发生了明显的变化。他开始安静下来了，课内外常常睁着眼睛发呆，迥避教师。回家后也不再向家长谈学校里的事。身上衣服也能较长时间地保持干净了。这些表面现象实质上掩盖着其内心深处（潜意识）的矛盾与斗争，积聚在体内的心理能量因得不到释放而处于心理上的焦虑苦闷期。但是，心理能
量不能长时期地聚集在体内，必须及时予以释放，否则容易导致性格变态，发生意料不到的事。但这必须等待时机。
约过了一星期，发生了二件事，一件是一个学生指使他去打人而他拒绝了；另一件是一天中午，他在做作业，两个女生欺负他，羞辱他，他却不回手也不回嘴，默默地离开座位到讲台上继续做作业。这预示着他的是非辨别能力和自我控制能力已有所增强。这时，我意识到机会到了。于是，我郑重地在全班讲了这两件事，对他进行大力表扬，同时宣布取消其它同学不准与他玩的“禁令”。这时，他因激动而满脸通红，眼眶里噙满了泪水。显然，其内心受到很大的良性刺激。从这以后，他又像往常一样生活与学习了。虽然仍时有违纪的现象发生。但与以前已有本质的不同。
我认为处理学生违纪要冷静、警慎。
1．我认为刘洋同学无论怎样，但是他毕竟是个孩子，做了错事内心也很脆弱，他就怕没人理他。我主动用温和的态度找他谈话，而且给他吐露心声的机会，了解事情的全过程,还把如何解决问题的问题抛给他。
2．谈话的地点一般选择在教室走廊,不轻易把他叫到办公室,以缓解紧张的气氛．这样既让他觉得老师很重视他、珍惜他，又让他觉得我要讲诚信，要及时纠正错误，这样有利于问题的解决．
3．肯定进步，激励他不断进步。
我在处理他违纪事情的时候，也一分为二来看待，尽量找闪光点。例如他一次打架后，在自己班里读保证书并警戒同学从他身上吸取教训，我给他创造了一个很严肃认真的氛围，全班同学认真倾听，读完后我给了他台阶下，既要求同学引以为戒并督促他进步，更重要的是表扬他有承认错误的“勇气”，要求全班同学为他的勇气而喝彩，使他的心灵深处既感受到集体的温暖，又觉得老师和同学没有嫌弃他，仍把他当做集体的一员。
4．做好家校联系工作。
（1）当他思想上有新的动向，行为上有新的偏差我及时告知家长，求得家长对我工作的支持和配合，但家校联系不能变成单纯的“告状”，联系时应肯定进步，然后再讲缺点，再讲建议。
（2）有时我也直接告知他今天要和家长联系，甚至告诉他谈话内容，使他觉得老师和家长真的关心他，有进步还会得到双份表扬。
总之，转化特殊学生需要方法，更需要耐心，更需要有打＂持久战＂的心理准备，只要你肯坚持，冰山也会融化的。
