新课程改革背景下的乡村小学低段语文识字教学的研究 一．课题的现实背景
汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字抓起。”建国以来，我国识字教学流派纷呈：集中识字、分散识字、注音识字、部件识字……识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法、情境识字法、拆字识字法……但这些流派、识字方法都是建立在教师“教”的基础上，没有真正从学生“学”的角度，从学生独立自主识字目标去建构。学生识字效率和能力受到一定程度的影响。
“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。”新一轮课程改革已走近城市，走近乡村，走近教师，走近学生。随着全日制义务教育《语文课程标准》的颁布，语文教育进入了一个新的时代。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”根据《语文课程标准》编写的义务教育课程标准实验教材识字教学有三个方面的特点：多认少写，识写分开；结合汉字特点，遵循识字规律，采取多种形式识字；识字采取两条腿走路，鼓励学生在生活中自主识字。
新课程改革背景下编写的新教材更注重学生的生活体验，更重视社会、家庭、学校三方面的联系。阡陌相间，鸡犬相闻，处处荡漾着浓浓的乡情，农村的孩子自由自在地与大自然亲密接触，与乡间伙伴嬉戏玩耍，课余生活丰富多彩，相对于城市里的孩子他们有更多的生活体验，但是，由于家长的文化素质普遍较低，家庭教育就显得力不从心。新教材要求学生在第一学段认识常用的汉字1600~1800个，如果只靠在校短短的几个小时是远远不够的。我校是一所刚建立的学校，有着先进的办学理念，一流的教学设施，但它的生源主要由三所村小合并而来，少部分是外地民工的子女。据初步统计，一年级学生中家长能辅导孩子的只占10，家长不认字的占12，大部分都只有小学毕业。在乡村，像我校这种情形的学校、学生也不在少数。鉴于此，如何利用新教材在乡村小学进行低段语文识字教学，达成学生识字兴趣浓、效率高的目标，让学生早日进入阅读世界？我们提出了本课题。 二．课题研究的意义
本课题着眼于学生的发展，以优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合本校本地区学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导，在进行课题研究时，重在课堂实践。要求实验教师要遵循学生的心理特点与认知规律，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣，在趣味识字中开发学生的识字潜能。要在语言环境中指导识字，运用多种形象直观的教学手段，教给学生识字方法，逐步培养学生独立自主识字的能力。要博采众长，优化各种识字学习方法，构建科学的高速高效语文识字体系。培养识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。实践价值：该课题前瞻性很强，立足于学生，着眼于发展，注重自主识字能力的培养，具有普遍的指导意义。 三．课题研究的理论依据
1、学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的。它有两个基本观点构成：一是学习是一个主动建构的过程，是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动选择信息和注意信息；二是人们在建构事物意义时，总是与以前的经验相结合。
2、主体教育论：主体教育论强调学生是教育的主体，教育应该充分发挥学生的主体性。只有激发作为内因的学习主体的自我意识、学习动机和主体活动，外部因素才起作用。
3、语文课程标准：《语文课程标准》对低段提出了明确的识字要求——喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。明晰地体现出向独立识字发展的方向。指出\"识字教学要注重教给识字方法，力求识用结合。\" 四．课题研究的原则
本课题研究除遵从一般的教学原则外，还注重以下几条原则：
1、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，让学生主动参与识字的全过程，逐步形成主动识字、独立识字的能力。
2、激励性原则：教师要善于发现学生的闪光点并进行激励之，让每一个学生都获得识字成功的体验，培养兴趣，树立信心。
3、差异性原则：学生学前识字的差异及识字能力的差异是客观存在的，在教学过程中，注意尊重差异，因材而教，使不同程度的学生在课堂上都能找到自信，人人学有所得。
4、发展性原则：一是要让每一位学生在识字教学中不断得到发展；二是参与实验的教师在研究过程中，各方面的水平也得到提高；三是本课题随着研究的不断深入，内涵将不断完善、优化与延伸。 五．课题研究对象
全校一年级学生。 六．课题研究方法
文献资料法、调查分析法、实验研究法、问卷统计法、抽样检测法、活动探究法和经验总结法的综合运用。
七．课题预期目标
1、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。
2、优化各种识字学习方法，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字学习方法。利用农村的优势和特点，开展院落间学生的互帮互学。用丰富的社会、大自然的资源识字、巩固字
3、培养识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。 八．课题成果形成
1、调查报告；
2、工作总结；
3、专题论文；
4、案例选编；
5、实验报告。 九．课题研究的步骤
整个课题研究期1年。（2003年９月~2004年9月）
（一）、准备阶段（2003年９月~2003年１０月）
对识字教学现状调查；制订课题方案；组建课题组；进行课题立项申报。
（二）、研究阶段（200３年１１月——2004年7月）
开展实验，进行课题研究。重点是在教学实践中对课题进行行动研究，探讨最优化的适用于本校乡村地区的识字方法，培养学生独立识字的能力，提高识字的巩固率，对实验的成果进行阶段总结。
（三）、总结阶段（2004年8月——2004年9月）
本课题形成成果，写出研究论文，实验报告，结题。 十．课题组成员及分工
1、指导小组成员：
2、课题组成员：
主要成员：
十一．课题参考文献
１．钟启泉等主编《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》 华东师范大学出版社（２００１年版）
２．全日制义务教育语文课程标准（实验稿）
３．人教版语文实验教科书（一年级上册）介绍
４．《课程 教材 教法》人民教育出版社／课程教材研究所主办（２００３年第九期）
