巧借文本，读中悟出习作技巧
小学三年级语文教学，是从一学段的字词句教学逐步过渡到由段到篇章的习作教学过程的启蒙、基础阶段，在小学习作教学中，一进入三年级，习作教学可以说是从看图写话到命题习作的一个重要的过渡时期，对于初学习作的孩子们来说，一谈到习作总是显得那样愁眉苦脸，一握笔就觉得江郎才尽的感觉，以至于谈“作”色变的拒绝、畏惧心理。该阶段孩子们总是觉得没有什么可写，也不知从何下笔，或者是在写作时出现“枯燥”、“泛白”、“抄袭”、“应付”等现象。那么如何才能让学生克服这种畏惧心理，“乐”于写作，“勤”于写作呢？在习作教学中，我注重文本示范作用，读中悟出习作技巧，效果不错。
一、巧借文本，读写结合，提高写作能力
著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子”。但多年来，许多教师没有认真全面的思索、理解这句话的真正内涵， 所以语文教学中出现了以本为本的怪现象，这也导致了语文教学质量的下降的根本原因。而在进入21世纪的时刻，重温这句话，笔者认为，对于改革我们的语文教学，特别是习作教学的影响和作用重大。语文教材中所精选的每一篇课文，可以说都是十分经典的文章。因为这些文章不仅题材和体裁都很广泛，而且内容也相当丰富，特别是在思想感情、写作技巧、写作风格等各方面都是学生学写习作的最好材料，也可以说是学生习作的最好“样本和例子”。因此，我们语文教师在阅读教学的同时，要巧妙地引导学生从不同的文章中习得写作方法和技巧，注意把平时的阅读教学与习作指导紧密地结合起来进行辅导，这正是我们地区语文教学的课题——以课文为例子，寻找教学突破口的延伸和发展，使学生得法于阅读，得益于习作。
三年级孩子，还没有被应试教育下的思维所束缚，如今正是思维活跃、没有逆来顺受的学徒式的接受型的模式下的人物，正是天马行空，头脑中满是十万个为什么的阶段。很多老师都反映说三年级孩子不好教，不听话，课堂没有纪律性，想说就说，头脑中没有怕这怕那的念头。其实这正是孩子们的天性使然，千万不要被我们教师给抹杀了呀。当我们的学生被训练得像机器人似的：规规矩矩、十分听话、乖巧懂事、教师叫啥就做啥，没有自己的思维空间，没有自己的独特体会，没有自己的创造性思维结果。学校千万不要变成扼杀孩子们天性的地狱呀！
三年级园地一的习作《我们的课余生活》，我仿照第一课《我们的民族小学》一文，先引导口语交际，再根据交流结果来习作，结果很不理想，绝大部分学生习作都很简单，叙述简单，内容单一，干巴巴的。课后反思的结果，我得出其一是自己脱离太久孩子们的生活，以成年人的眼光来审视、引导，这是失败的根源之一；其二是农村孩子，特别是如今我们这里的寄宿制学校，孩子们生活在四角的天空之下，整天简单枯燥、周而复始的生活小圈子，让孩子们觉得课余生活就是跑、跳绳、投几个篮，仅此而已。社会、家里成了另外一个世界。而我们教师本着安全第一的宗旨，也不敢在课余生活安排什么活动，不敢带着孩子们走出校
园、不敢带着孩子们课余集体活动——安全，谁负责？出了事，没事找事。不解决孩子们的安全责任问题，教师们只能永远都是消极的对待孩子们的课余生活的。教育体制不完善、安全责任追究制度不健全造成的恶果。这是教师们永远的伤痛。
灰雀一文，我吸取了第一次习作的教训，引导学生通过反复分角色朗读列宁与小男孩的对话会，很巧妙的引导学生顺着思路想象一下小男孩回家部分内容，文本没有讲述，刚好引导学生进行发散思维，如果你是小男孩，你会怎样做？让三年级学生积极举手，大胆想象，充分考虑到给每一个学生提供至少一次想象、回答的机会，结果，通过一节课的酝酿和积极回答，看着一双双小手跃跃欲试的样子，整节课，同学们的说话逐渐有序、逐渐具体、逐渐完善，孩子们的想象天赋还没有被磨灭的时候，得到一次的全面性的爆发。第二节课，开始由同学们自己捋顺自己的思路，再结合同学们的交流所得，开始提笔习作，没有想到，开学第二次的三年级同学写作比之第一次的仓促和枯燥犹如天壤之别，同学们的习作源泉犹如黄河决堤，滔滔不绝，除几个学困生还比较吃力以外，其他同学都写出来整整300字以上的想象丰富、叙述详细的优质习作。有了教学心得，在教授下一课《小摄影师》一文时，我只是稍微点拨，小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。回到家里，又会发生什么事情呢？小男孩完成照相任务了吗？同学们，小脑袋瓜转起来，同桌互相交流后再推荐汇报，然后习作，这次的习作想象更合理，叙述更具体„„挖掘文本资源，凭借文本例子，对孩子们进行习作课训练，会起到事半功倍的效果。
对于阅读教学，我一直坚持把读与写的训练有机结合起来，坚信：以课文为例子，寻找习作的真正的突破口，是我班级学生习作成功的法宝，在长期的潜移默化读写结合渗透中，让学生学会了习作方法，逐步掌握习作技巧 为习作打好基础，做好铺垫，不断提高了学生的写作能力。既安全又实用！
二、注重方法，循序渐进，牵引习作思路
全国著名特级教师薛发根老师说过：“学生学习语言如同在胡同里行走，需要教师给予直接的帮助。一味地让学生自主，缺乏具体阅读方法的指导，就像让学生在黑暗中胡乱地摸索，跌跌撞撞，徘徊不前，阅读效率自然就低微。”这话告诉我们教师在指导阅读教学中要注意对学生阅读方法的指导，相应的也指出在习作教学中也是如此，这也让我们充分认识到习作指导的重要性。习作指导是培养学生习作兴趣，激发学生习作欲望的关键切入点，能帮助学生打开思路，让学生明确有什么可写、懂得该如何去写，如何才能写好。
教学三年级上册园地二的习作，是一次规定范围的习作练习：我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样？
备课的时候，我根据我们班级学生寄宿生占三分之二的情况，对这次习作要求进行了改动，并且教学思路更加突出清晰和顺畅：
环节一：以口语交际开篇，谈话式进行教学。同学们，今天这节课，不打开书本，就这样聊天，喜欢吗？（激发兴趣，降低习作难度，巧妙把习作形式改变为谈话式，逐渐引导）。聊天前，请同学们向老师和同学们介绍一个你认为你自己最熟悉的的一个人，要求：出示板书：（谈话要求：逐一提出，循序渐进。）
1、你打算介绍谁？想好再回答。
2、告诉我们你为什么介绍他？想清楚用一件事来回答。
3、注意听别人是怎样介绍的，你学到些什么？
4、学会分段，你准备说几方面的话？
5、动手把你想的，同学们对你启发的写下来，然后读一读，改一改。然后规范抄写在习作本上。
小学三年级学生才刚刚步入习作之殿堂，才刚刚在教师的引导下开始入门，教师在进行习作教学时要采取各种行之有效的方法，要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱习作的情感，引导学生从“要我习作”、“我恨习作”转变成“我要习作”，“我爱习作”，注意书写格式的训练、注意联系上下文理解词语的意思、注意标点符号的正确使用、注意学会自己简单修改自己的文章、注意学会与同学互相交流学习心得，最关键的是通过丰富的课本资源，引导学生从读中悟出习作方法„„因此，只要有了以上教师的引导和学生知识的储备，学生写作难的问题也将引刃而解了，相信他们也会在习作中收获快乐！
