小学一年级语文识字教学的探究
莲塘镇波联小学(2009年度) 苏剑红
【内容摘要】识字能力是学习能力的基础，新课程一年级语文主要是以识字教学为主，新教材的一年级的识字量达到950个，是以往的两倍多，识字量又大大增加。教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
【关键词】创设情境 激发识字欲望 拓宽识字途径 培养识字能力
识字能力是学习能力的基础，新课程一年级语文主要是以识字教学为主，新教材的一年级的识字量达到950个，是以往的两倍多，识字量又大大增加。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字。我们认为：教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。下面就小学一年级语文识字教学的初探。
一 创设生活情境，激发识字欲望
“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。尤其是小学一年级教材，它本身具有这方面的优势。识字
（一）、
（二）选用的教材非常富有生活情趣，《在家里》和《操场上》、《比一比》中的“农家小院”和《自选商场》、《菜园里》等内容，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活，有的来自现代社会生活，它们和学生的生活都有着直接或间接的联系，为老师进行识字教学提供了很好的生活基础。如果我们能够在教学的过程中重视生活情境的创设，把学生熟悉的或不太熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来，并引导学生置身于这些生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们的学习的欲望与热情。在这个基础上进行识字教学，学生就能尽快地、全身心地投入到学习的过程中去。在语文课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》——每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读《汉语拼音报》带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》等，告诉他们还有更多的故事在里面。从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二利用游戏形式，激发学习动力
“各师各法，教无定法”。 在教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。其次，在一年级段侧重采用把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口。在教学过程中，我让学生“说图意——圈一圈（已认识的字）——找一找（要学的新字）——学音形——正确朗读课文。”这样的随文识字是把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。这样一来，学生识字就更容易了，学习识字的积极性有了，学习祖国文字的兴趣也大大提高了。
三开展解析字理，引导学生识字
教师从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展教学活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如在教学生学习生字时，我是这样做的：在课文中划出生字 ( 词 ) ——自己拼读生字字音——自己拼读词语读音——同座同学互相帮助，如相互指认等。由于一年级学生辩认字形不够精细，有的字比较难学，教师要有针对性地予以指导。我们采用以下方法进行教学：
1、字理教学。如这课生字中的“采”、“集”两个字是教学的难点，教师就应该结合生字的特点，借助多媒体予以突破。为了让学生了解“采”的字形跟字义的联系，教师先出示一幅采摘图，让学生理解“采”字是伸出一只手，到一棵树上去摘果子。再让学生做一做采摘的动作。“集”字的右上部分容易写错，教师在做课件时，就将易错的部分用红颜色予以强调，并演示正确的笔顺。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想像和联想，是基本和有效的方法。字理识字的大体程序是：读准字音，解析字理，识记字形，指导书写。
2、点拨法，如，教“牧”字，点出是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本义。
3、联想法，如，教“沙”字，启发学生想像河水少会看到什么--水少而沙现。
4、演示法，如教“灭”字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。这样进行教学，学生学得轻松愉快，效果也比较好。
总之，识字教学的方法是多种多样的，在教学实践中，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免了机械识记和死记硬背的方法，激发了学生对识字的浓厚兴趣，从而使学生学得活，记得牢。
