论小学一年级的语文识字教学
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地点：堤村小学多媒体教室 参加人员：堤村小学全体语文教师 主持人：教导主任任焕丽 王黎黎发言：
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时，识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。汉字的积累是人们获取新知识、掌握新技能的最基本要求。对于一年级的小学生来说，当他们打开刚发下的新课本，翻开一页页精美的图文时，可以从他们兴奋的脸上看出一种求知的欲望，他们是那么希望自己可以认识书本里面的汉字，读懂课文的内容呀！新颁布的《语文课标准》也提出：“识字是
一、二年级的教学重点”。 然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。如何使得小学低年级的学生更快、更好地在汉字学习中完成初始积累，为日后的学习打下良好的基础已经成为一个重要的教学课题程。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？经过多年的教学探索，我认为，在识字教学的过程中，必须把握规律，教给孩子识字方法；以趣为径，激发孩子识字兴趣。
一、把握汉字规律，教给学生识字方法。 一个汉字是声音、图像、意义、符号四个基本元素的有机结合体。在这四个基本元素之间，如会意字，其“语义”与“符号”之间就存在着联系，看到“林”字，就会让人们想到很多的树木连在一起；看到“桃”“梨”“杏”……也会让人想到这些字都与树木有着密切的联系。“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。如“竹”字，本身就像一棵竹子，上面就像是竹叶，下面就像竹杆挺立在地上。又如形声字，它的“图像”、“符号”、“意义”和“声音”都有着密切的联系，我们来看看“蛙”字，它的左边是形旁，表示意义，右边是声旁，表示读音，联系生活，我们就可以联想到眼前的蛙声一片。
叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教。”①在一年级的识字教学中，我们若能引导学生发现这些规律，把握这些规律，就能实现“多识字、快识字”的目标。
1．“图——文”对照
学习象形字、指示字与“图像”有着密切联系的特点。我们在教学时常常引导学生把抽象的汉字与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。如在教学“舟”“竹”“泉”“川”“燕”等字的时候，我首先出示挂图展示汉字的演变，并以有趣的语言讲述：“在很久很久以前，我们的祖先生活在一起，劳动在一起，他们看到了很多的东西，遇到许许多多的事情（展示“小舟、竹子、石头、河川、燕子”等实物）由于生活和劳动的需要，他们就把看到的东西，遇到的事情记录下来，那时还没有文字，怎么办呢？我们的祖先是勤劳、勇敢、富于智慧的，他们就自己创造了一种文字，叫象形字（展示“舟、竹、石、川、泉、燕”6个象形字）。为了便于书写，人们在象形字的基础上，又造出了现在的汉字（再按实物——古文字——今文字展出）。这样借助图画，学生很快就记住了这些字，而且初步了解象形字的造字规律间后，学生逐渐掌握了这种方法，并运用于自己的识字实践。例如学习“身”字，学生会说：，一段时 “身” 就像人的体形；学习“飞”字，学生会说：就像一只展开翅膀的飞鸟；学习“门”字，学生会说：就像一个大大的门口。
2．利用新旧知识联系法进行随机识字
我们知道，新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上。在教学过程中，我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字。例如，我们在教学识字
（一）第1课——《一去二三里》时，让学生用铅笔圈出“去”字，让学生想一想用什么方法记住“去”字。有的说“土”字加两笔，有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。”说着，我们在黑板上板书了一个大大的“去”字，随后又从讲桌上拿起一支铅笔问大家：这是谁丢的铅笔？同学们的目光一下子集中到这支铅笔上来。我随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一笔“撇”，告诉学生这一撇就是你丢的东西，你想想，你的东西去了，不就是“丢”了吗？学生顿时恍然大悟：“原来老师想教我们认识‘丢’字啊。”教室里响起一片笑声，学生们愉快地记住了“丢”字。
3．分析字形，学习会意字
在教学会意字时，我常常用会意词的“语义”与“符号”之间的巧妙联系指导学生分析字形，编故事，做动作，以理解字义。记忆字形在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如教学“拿”字时，我先张开双手去拿东西，又张着手抬起，怎么也拿不起来，而把手一合就拿起来了，我再启发学生想出了记忆的办法，合手就是“拿”给学生留下了深刻的印象。如：教学“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：教学“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。学生通过比较分析，轻轻松松地记住了字形，读准了字音，了解了字义。在以后的学习中，学生十分喜欢用这种方法学习生字。例如，学习“渴”字，学生说口渴了要找水喝；学习“喝”字，学生说张开口喝水；学习“束”字，学生说把很多鲜花扎起来，就成了一束。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
4．形近字、形声字的识字教学
形近字，它们的字形比较接近，稍微不注意就会用错。因此，必须教给学生辨认的有效方法。如在教学“驰、池、地、他”这些字时，我先教学生读儿歌：有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。每教会一句，就让学生猜一个字，在这样轻松、愉快的学习环境中，学生很容易就学到了知识。而且这样的学习方法能让学生记忆深刻，有时在课余时间还可以听到他们在唱这些儿歌，一个唱，一个猜，看起来绘声绘色。
形声字的教学有些麻烦，因为它们的读音基本上是相同的，往往学生一读了拼音不分三七二十一就写下来，所以教学形声字必须经常进行归类复习。如“青”字表音的：清、情、请、晴、蜻。教学时，我先引导学生看拼音，声母、韵母有什么相同点和不同点，再看字形，每个字里都有什么，进一步指出“青”在里面起表音作用，然后通过对偏旁的分析，揭示偏旁表义作用。教“清”字时，我首先指出它是“清洁”的“清”，搞清洁卫生离不开水，所以用三点水作为偏旁，早上空气轻新，像水一样没有杂质，所以就叫做“清早”“清晨”；眼睛的“睛”因为眼睛一般也叫眼目，所以用“目”字作为偏旁。根据老师的讲述，学生们也能按照老师的引导理解“情”“晴”“蜻”等字。当小黑板上出现这样一道作业时，（左边画一个太阳，右边是一个“青字”）要求学生们猜一个字，他们一下子就知道是什么字了。我问学生：“你们为什么一看就知道这是什么字了呢？”他们不约而同地回答：“因为有太阳就是表示天气好，天气好就是晴天，所以这个字肯定就是“晴”字啦！”接着我又在“青”字的左边画一个红心桃，他们很快也知道是“情”字了。因为他们知道“情”字的偏旁就是竖心旁，与人的心情有关，而红心桃是表示一颗心，这当然就是表示一个“情”字。为了方便学生们的记忆，我还为他们编了几句顺口溜：“春天到，小草“青”；井里水，“清”又“清”；太阳照，是天“晴”；说话用“请”懂礼貌；眼是目，目是眼“睛”；捉蚊虫，是“蜻”蜓。
实践证明，一年级的识字教学，只要针对汉字特点，把握造字规律，不但能有效减轻学生的识字负担，而且能够使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。
二、以趣为径，记忆生字
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。②著名的科学家爱因斯坦也有句名言：“兴趣是最好的老师。”③因此，在识字教学中，我会采用不同的教学方式来激发学生的学习汉字的兴趣。
1．听故事、讲故事、读故事，识认字
喜欢听故事是每一个小孩子的天性。听故事、讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展学生们的语言能力。在一年级的语文教学中，我常常把一篇篇课文当作一个个有趣的故事讲给学生听，让学生听懂里面的内容，听熟里面的语言。有时我还根据课文内容分别设计一些有趣的问题，让学生们集中注意力，记住故事的内容。这样，不仅提高了学生们听的效率，还培养了学生们良好的听的习惯。
为了了解学生的吸收情况和训练学生的说话能力，我还通过自己的讲述让学生复述故事的内容。当然，尽管是复述，但对学生来说并不容易。因此，要使学生能复述好一个故事，一定要以听熟故事为基础，然后让学生有充分的时间自己练习讲故事，或同学之间互相讲故事，在此基础上再全班抽查。故事听熟了，能讲了，再来读课文，学生先跟着老师或者录音读，再自己学着读。在这种读书的模式中，其实读书还担负着识字的任务，所以一定要求学生边读边认字，反复几遍，在阅读活动中与生字见面，这样既可以强化刺激，帮助记忆生字，又可以训练阅读，正所谓是一举三得。
通过听故事、讲故事，学生们往往会对课文有较大的兴趣，学习生字的劲头就更高，记得也牢。因为他们都有一个强烈的愿望，要学会这些故事里面的字，等到熟悉了好把这些故事说给更多的人听。
2.游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
3．猜谜语识汉字
一年级小学生除了好动之外，还好奇、好胜。他们在课堂里面往往坐下来不到几分钟就耐不住了，特别是在学习枯燥无味的生字的过程中，如果整节课都在安排读、写，学生就有可能产生烦躁情绪，收不到良好的教学效果。大多数学生在这种教学过程中只是完成了教师的需求，不但不问自己的收获如何，有些学生还埋怨老师束缚了他们，不给他们自由的空间。 一次我在教学实践中采用了以猜谜语的方式来识字，发现学生的学习劲头很足，整节课一个个都在侧耳聆听，恐怕自己会漏掉了什么，这样的学习高潮是前所未有的。针对他们的学习特点，在往后的识字教学中我尽量采用猜谜语的方式来激发他们的学习兴趣。
猜谜语识字，对于一年级的学生来说，多数是根据字形结构来猜谜语的，并且必须说得有趣，贴近生活实际。如教学“心”字，“心”字总笔画共四笔，三笔是点，一笔是卧钩。卧钩看上去就像是一条弯弯的香蕉，三点就像是三只小蚊子。在教学生认这个字的时候，我就把它编成顺口溜式的谜语：一根香蕉弯又弯，三只蚊子上面玩。又如“燕”字，上面是廿中间是口，左右合起来是北，下面是点，把它们合起来就是：二十万大军，坐在北京城，中间喊口令，下面还设四个放哨兵。学生听起来既顺口又有趣，一下子就把字给记住了。以后教学生学习生字，只要学生熟悉了字形结构，我都叫他们编成谜语，尽管有时编的不大合理近似荒唐可笑，但是能给学生带来乐趣，有助于提高识字率，那也是一种收获。
4.结合生活识字
新课标指出：语文是实践性很强的课程，作为母语教育课程，其学习资源和实践机会无处不在，无时不在。由此可见，课内识字固然是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。其实课外的识字往往更丰富、更重要。我们应积极引导学生进行课外识字，这也是新课程改革的重要体现。我们生活在一个处处有汉字的大环境中，孩子们耳闻目睹之中，认字的渠道是多方面的。但许多孩子并没有意识到这一点，所以教师在教学中要有意识地引导他们多渠道识字。如在教学生字前可先问一问有哪些小朋友已经会认了，让他们当小老师教一教，再问一问老师没有教，他是怎么认识的。这是对他的肯定，更是教他去总结识字的途径，做一个生活的有心人。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！我曾设计了一个“一边走一边看”的活动，要求学生在每天上学放学的路上多留个神，看到店铺招牌、广告条幅、路牌上的字，会认的就把它读出来，不会认的把它记在心里，过后问一问同学、老师、家人。每天利用几分钟的时间发动孩子在小组内与同学分享自己的认字成果。这个活动已搞了1个月，效果还不错，我决定把它坚持下去。另外，对喜欢看电视、吃零食的孩子而言，电视节目和零食的包装袋也是认字的好途径。总之要让孩子认识到生活是识字的大课堂，处处留心皆学问。因此，学生对于这样的活动乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，比一比，谁认得的字最多，真是“乐在其中”！
5．互助互学，合作识字
《语文课标准》中的理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”学习是一个互助的过程，对于一年级的学生来说，更是如此。因此，在教学中，我一直提倡互助互学，而且讨论问题也是孩子喜爱的一大乐趣。根据他们的特点，在编排位置时，我都会把全班学生的位置按照个人学习情况适当安排，互相取长补短。位置编好后，我将同桌孩子作为一个最小的互助学习小组，在学习中，他们可以互相讨论，互相检查等。另外，前后四人也是学习小组，我会经常安排时间让四人小组在学习组长的带领下自主进行生字复习。此外，平时如果有孩子不认识或遗忘的字词，既可以问问同桌，也可以请教同学、老师等。只要学会生字，不管采用什么方法，都会得到老师的表扬。这样的做法，不但加快了全班的识字过程，而且又增进了同学们之间的感情，更体现了一种团结友爱的精神。
综上所述，识字教学是低年级小学语文教学的重点，也是难点，只有掌握了这个年龄段学生的年龄心理，采取适当的教学方法，引导学生学会学习，才能有的放矢，在教学中获得主动。充分调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
