小学语文
“生活作文”的训练研究结题报告
通榆镇中心小学“生活作文”训练研究课题组
新课程改革以来，我校坚持以“特色引路，科学发展”的方针为指引，在农村小学中高年级的作文能力培养上进行积极的探索和研究，并取得了一定的成绩。自我们申报的课题《小学语文“生活作文”的训练研究》被确定为江苏省盐城市教育学会“十二五”科研课题以来，课题组在各级领导的关心支持下，经过课题组全体成员团结一致的不懈奋斗和潜心研究，达到了预期的实验目标。目前，课题研究已经结束，现将课题组的研究实验工作汇报如下：
一、背景重申
陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才生效。” 《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我们研究“生活作文”，就是为了解决学生作文内容贫乏、言之无物的实际问题，把学生的目光引向学校生活、家庭生活、社会生活、自然生活，指导学生做积累素材的有心人，将生活的乐趣引入课堂，拓展作文的内容和形式，让学生的笔触回归生活，把内容的形成与内容的表达有机结合，把观察、思维与表达融为一体，引导学生自主观察、自主积累、自主发现、自主体验，自由表达，培养学生求真、求善、求美的思想，提升学生的语文综合素养。
1、新课程改革的需要
《基础教育课程改革纲要》（试行）明确规定要实现教学方式和学习方式的重大转变。改变传统作文教学理念成为作文教学改革的首要任务。没有理念的转变作文教学改革就无从说起，新的教育目标也就难以达成。
2、实施有效教学、提高教学质量的需要
科学合理地教学模式是提高教学质量的重要保证。传统的作文教学过于局限在教师的单向传授上，这种模式下教学质量很难有明显提高，大部分受教育者的发展受到了束缚。我校“生活作文”的训练研究，改革旧有的作文教学模式，是从根本上提高教学质量的重要举措。
3、促进教师专业成长和学生全面发展的需要
新课程改革关注教师专业成长和学生的全面发展。随着教育改革地不断深入，更新教育观念，注重学生全面发展，已成为我校教师的自觉追求，通过理论学习和实践操作，广大教师越来越认识到学生作文的重要，在实际教学中，注重开拓学生生活的空间，在培养学生的参与意识，丰富学生的作文素材，激发学生的作文兴趣，提高学生综合素质方面，发挥着越来越重要的作用。“生活作文”的训练研究有效地促进了我校教师的专业成长和学生的全面发展。
4、学校实际情况的需要
我校曾进行“农村小学有效作文教学研究”课题研究，课题组成员在消化先前已经取得的成果的基础上，不断学习，大胆实践，勤于思考，并及时将新课程理念融入我们的课题研究中去，将作文教学研究与新的课程改革研究融为一体，积累了丰富的研究经验，培养了一支拥有较好的作文教学研究能力的教师队伍。因此，从生活内容到对作文的研究积累来看，“生活作文”训练研究具有可行性。
二、课题研究的理论依据
以新《课程标准》为依据，其总要求为：
能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 《课程标准》也提出了中高年级段小学生习作训练的最终目标与内容：
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
三、课题研究的主要内容
1、培养作文能力途径多样化的研究
（1）立足课堂教学，融作文训练于正常教学活动中，从书本中汲取营养。
（2）关注课外活动，组织有价值的活动，为学生创造各种机会，帮助学生为作文积累素材。
2、作文能力训练情境化的研究
（1）研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，根据儿童年龄特征和作文动机的基本特点，在作文的具体实践中培养和激发学生兴趣。
（2）挖掘教材空白，创造训练机会。积累语言，陶冶情趣，储备能量。
（3）让学生以生活为课堂，通过观察获取、积累作文素材，使学生有兴趣而写，有感而发。
（4）根据学生情感特点，进行丰富多彩、富有情趣的作文教学，营造宽松的作文参与氛围，把游戏请进作文教学课堂，在游戏与活动中激发学生的表现欲、表述欲。让学生在愉悦中观察、表达，消除学生对作文的畏惧感，激发学生写作的积极性。
四、课题研究的目标
1、通过研究和实践，使学生热爱生活、体验生活，能发现并能积累生活中的写作素材，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，克服作文虚假空洞现象，使小学毕业生的作文能力能基本适应社会生活的发展，促进人的发展。
2、通过研究和实践，总结出生活作文教学的基本途径、基本方法和基本程序，形成生活作文的基本教学策略，提升教师专业素质，并通过此课题研究促进小学生在作文水平达到大面积高质量提高的基础上，使学生的思想认识素质、科学文化素质和心理素质得到和谐发展。
纵观全国各地，虽然广大语文教师和有关专家对作文训练在理论和实践上进行了积极的探索，积累了丰富的经验，为我们进一步实践研究提供了良好的前提。但对于如何依托文本、深入挖掘文本资源，进行有效的生活作文练笔的策略研究并没有很好地提炼总结，更没有一套行之有效的具体的操作程序和操作方法，影响了可操作性和可推广性。再加上新课程的实施，教材的改革，郊区学生阅读视野的受限，原先的一些做法已不能适应新课程理念的要求。因此，本课题的提出，有一定的现实意义和研究价值。
六、课题研究的基本方法
1.文献研究法
加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍、报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听丰富经验和教学理论的学者讲学，进一步搜集、积累国内外研究的第一手文献，避免重复别人的研究，为实证研究奠定较坚实的基础，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。
2.行动研究法
遵循行动研究法的基本程序：“计划——行动——反馈——调整——再行动”的前提下，确立“教师即研究者”、“教师即反思的实践者”的研究理念，综合运用多种有效研究方法，积极开展教育研究活动并在教学中得到落实。一切从实际情况出发，有始有终，千方百计地解决教育过程中的实际问题
3.实验总结法
总结实验过程，把实践的经验形成报告、论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性。
（其他方法：文本赏析法、师生探讨法、经验总结法。）
七、研究过程（基本概况和主要收获）
本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，拟定实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索小学生作文能力提高的有效途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，整理各种资料，拿出结题小结。
第一阶段：2011年3月到8月是我校盐城市市级教科研课题《小学语文“生活作文”的训练研究》的准备阶段。
此间，我们多次召开课题组成员会议，先对我校学生作文能力的现状及作文教学作了深入探讨与分析，再学习作文教学的相关理论，组织成员外出学习，进行作文教学的培训，最后进行全面明确课题研究的相关事项。根据新学年学校人事的变动情况，对课题组的成员及分工作了相应调整，明确由杜观海校长担任课题组组长，李成龙老师担任课题组负责人。这一阶段为课题研究顺利过渡到实施阶段作了必要的理论和实践及组织上的准备。
在这一阶段工作的基础上，为了及时总结经验，积累材料，把课题研究引向纵深，我们精心组织了一次阶段性总结。活动中，课题组成员陈菊香老师上的题为《记第一次做菜》作文观摩课，作为本次活动的重大收获，为课题的研究指明了方向。活动后，综合各方面的意见，课题组及时召开会议，明确了课题研究成员主讲制度，进一步落实课题研究方案。
第一阶段的研究表明：加强课题组成员理论素养的提升仍是当务之急。课题组内部团结一致，真诚切磋，持之以恒，上级领导的关心和支持是保证课题研究顺利进行的关键。
第二阶段：2011年9月是科课题研究的起始月份。 课题研究的实施阶段着重突出了“行动”一词。
（一）通过亲身经历，积累习作素材。 “生活是写作的源泉。”作文教学不单单是课堂上的指导，更重要的是教师应注意让学生体验生活。我们经常开展丰富多彩的活动，让学生通过亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历、亲身感悟来获得具体的素材和丰富的生活体验。
1、丰富校园生活
（1）有效利用校园生活，尽可能地为学生提供各种机会。如课间交流，引导学生乐于与人交流感兴趣的人物和事情；能简要讲诉自己感兴趣的见闻；教师经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，编故事„„培养学生的语言表达能力。
（2）开展小种植、小饲养、小制作。如在校园内种植青菜、韭菜、大蒜等。如许士爱老师为了让学生观察了解蚕豆的发芽变化过程，在教室的一角用器具浸泡了几十个蚕豆，每天安排同学及时换水，脱水，蚕豆从涨胖了身子到裂开一张小嘴到最后长出胚芽，同学们观察得兴趣盎然、不亦乐乎„„在此基础上，同学们写出了一大批精美的文章。 （3）活动是学生喜闻乐见的形式，教师根据学生的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，如庆“五一”、迎“六一”、迎元旦、才艺表演。去年我们学校举行的才艺表演有：二胡、笛子、大合唱、跆拳道、小品、课本剧、诗歌朗诵等，节目丰富，形式多样。演出结束后，无论是表演者还是观众，都根据老师预先的布置要求，对演出的精彩过程，作了详略得当的介绍，丰富了学校的橱窗。
2、立足家庭生活
家庭是学生生活的另一重要天地，家庭生活也有很多作文材料，学生对生活的很大一部分感悟是来自于家庭的，我们要求学生在家庭里：①参加家务劳动，做力所能及的事；②开展养花养草养小动物活动；③和家庭成员或小伙伴开展科学小实验、小制作活动；④开展家长与孩子的经常对话活动。另外通过有意识地布置学生观察“我的家”、“我家的成员”或布置“我为家庭作贡献”之类的活动，促使学生关心家庭，关爱亲人，提高家庭生活的质量。
3、接触社会生活
社会生活环境，适时地反映了时代的精神面貌，对学生的影响是潜移默化的，物质文明建设成果，科技的发展，生态环境的变化，生活场面的沸腾„„范围广泛，内容丰富，这些都能使学生激动不已。选取一些有典型意义的画面，纳入生活作文的范畴，引领学生用心去观察，去描绘，去体验。
组织学生参加社会实践活动，如开展小记者活动，社会调查活动，参观访问等活动。让学生在实践活动中认识社会生活的丰富多彩，也认识社会的纷繁复杂，从而写出生活气息浓厚的佳作来。社会生活中的好人好事可以写，身边的小事只要是感受深的，或者认为有趣的可以写，即使是反面的事物，能使人引以为戒的也可以写。 我们还设立了校外德育基地，定期开展活动，如瞻仰革命烈士陵园，组织学生到镇敬老院打扫卫生、给老人讲故事，大忙季节来到乡村田头参加农忙，让学生感受到生活中的美，是无处不在的，激发学生把生活中的这些美感表达出来。
（二）加强阅读训练，不动笔墨不读书。
到生活中去体验，可以获得最直接的感性材料。但学生的生活面相对较窄，还有好多事恐怕一辈子也体验不到。另一方面，学生有了生活的感性体验，却不善于发现生活的意义和价值，怎么办呢？要靠读书和交流来提升。读书和交流是读别人眼中的生活，读别人的感悟，同时，也是向别人学习表达感悟的方法。古人讲：“读书破万卷，下笔如有神”，读书是培养语文素质的主渠道，是作文教学的坚强后盾。
1、提供阅读材料
虽然我们老师人手很少，但学校图书室每周都对每个班开放一次。在这个基础上，班级也建立了图书角，利用课余时间随时阅读。对照上级主管部门拟定的小学生必读目录，让学生在此范围内自由选订，同学之间可相互对调阅读，给学生提供了丰富的阅读资源。
2、保证阅读时间。除每天午间让学生自由阅读外，每周安排一节阅读课。
3、给每一位学生配备了我们精心设计的《积累与运用》本。要求学生在读书时做好读书笔记。低年级摘录好词佳句并选词造句，中年级增加精彩片断，高年级则要概括主要内容写读后感。
4、组织交流，做到生生交流，师生交流，与家长交流。 （1）开展以读书活动为主项的班队活动。如：我读书我快乐 （2）每月交流一次读书笔记，出一期读书班报。
（3）跟家长交流。要求学生将读书体会跟家长交流。
通过交流，使学生识明辨是非，识别真、善、美、假、恶、丑，从而感悟生活，提高热爱生活的思想感情。
（三）创设具体情境，激发学生创造性能力。
想象是大脑把许多在我们记忆里的具体事物重新组合而建立的形象的过程。想象是创造的翅膀，儿童生活是充满想象的生活，儿童的想象更让他们的作文充满生命的活力。
在作文训练中，我们采用多种形式激发学生展开想象。
1、依据动物特点展开想象。三年级开了一堂研究课，就是先让学生观察小白兔。说说小白兔的特点，然后让学生提出问题，激发想象，思考小白兔的眼睛为什么是红的、为什么嘴巴是三瓣嘴等问题，通过想象，解决问题，编写故事。结果，学生写的作文不仅想象丰富，而且各不相同。
2、由物到人展开想象。如由牵牛花茎缠绕登攀，想到奋发想上的同学，由不畏寒冷，不惧冰雪的青松想到抗灾救险的英雄。
在训练过程领悟想象方法。主要做法是寻找事物相似点，让学生形似想象，色似想象或质地想象。五年级一堂作文课，让同学们看烟花、写烟花，有的学生就是依据烟花开放的形状，想到花伞，撑开来又收拢了；想到菊花盛开后又凋谢了。有的学生依据烟花怒放的色彩想到了节日的彩灯，想到雨后的彩虹。有的同学依据烟花燃烧自己给人带来美的享受，进行质地想象，从烟花想到无私奉献的人。
（四）多角度观察生活，增加练笔机会。
生活作文更强调的是要把作文当作生活的需要，学生愉快地观察生活，体验生活，就有了表达的冲动。教师要适时引导学生小练笔、勤练笔，把所见、所闻、所想写下来，只要多写多练，学生的作文能力自然才能逐步提高。
⒈随文练笔。
在课堂教学中，以课例信息资源为小练笔内容，把语言形式的运用与课文内容的理解有机结合起来，用上十分钟左右让学生在课堂笔记本上写一写，可谓一箭双雕。
⒉随事练笔。
小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现。为了培养学生善于发现身边事情的主动意识，在每次写小练笔前布置学生观察生活，交流自己最感兴趣或印象最深的事及其原因，并加上一个题目。学生身边的事只要引导得法，常会以小见大，写出有意义的内容来。
⒊随时练笔。
随时练笔就是引导学生观察一年四季的自然景物，自然现象和各种动、植物小练笔。我校濒临农村，每到春暖花开，老师带领学生走出课堂，来到农家地头，观赏桃李争春的景色，诵诗唱歌，亲自坐坐农家的小船，喂喂农家的鸡鸭„„
⒋随心练笔。 随心练笔就是激励学生“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写下来”，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们的想象和幻想，发挥自己的创造性。在小练笔内容上拓开学生思路，让学生张开想象的翅膀，在表现形式上放开学生的手脚，儿歌、童话、小诗、故事、顺口溜等都可以写，擅长画画的写“图画日记”，也是别具一格。
第三阶段：2013年5月以后，整理各种资料，拿出结题小结。
阶段性总结活动后，综合各方面的意见，课题组及时召开会议，结合课题研究情况，整理出资料，写出结题报告。这一切从另一个角度展示了我们课题研究的思考与收获。
七、研究的主要成果
在本课题的推行与实施过程中，我们思索、探究，认真钻研，努力实践，并在此基础上形成了一定的理论研究成果，得到了一些成效。
（一）促进了学生的发展
1、热爱生活，做生活的小主人。
在课题实践过程中，我们尝试着多方面、多角度地引导学生练习写作。我们通过实地观察、借助多媒体等手段，尽可能地加强学生的听觉、视觉等感官体验，让学生将老师的“教”与自己的“学”合而为一，自己收集信息，从而获取了更多的生活体验感受，使得学生的作文因有这些体验的充实而更加厚实、感人。与此同时，学生在实际作文过程中，让学生体会到了生活的原形；同时，教师的引导也让学生更加细心地观察了生活，让他们惊讶地发现，原来我们的生活中还有那么多不经意的美，学生捕捉到了这些生活的美处，丰富了个人的经验与作文素材，有了强烈的表达欲望，对生活津津乐道、滔滔不绝，水到渠成地促使学生爱上了作文，也更热爱生活。
2、学生的作文能力得到了提高
通过课题研究，学生对习作的畏惧心理基本消除，习作兴趣日趋浓厚。学生的习作质量明显提高，良好的写作习惯得到了培养，能力得到了提升。通过“生活作文”课堂地开展，学生的写作能力得到了提升，作品内容在质量上有了突飞猛进。其中六（2）班学生张颖的《我心中的滨海》发表于《小学校园文化》，六（1）班韩廷状的《黄山之旅》、二（1）班顾书伊的《美丽的雨》、三（2）班杨书涵的《我的全能爷爷》、六（3）班王良春《快乐猜谜语》分别发表在不同期的《江苏科技报》，五（2）班陈俊琦的《“猴王”故里——花果山》、四（2）班李卉的《秋天的枫叶》发表于《河南青年报 少先队》，一（1）班吴嘉昊的《比比谁说的单位多》发表于《启迪与智慧》，一（1）班戴悦的《生活中的学习》发表于《少年科普报》，五（1）班李文清的《轮椅上的英模》发表于《新语文学习》„„
（二）教师教育教学理念的转化
1、教学观念的转变
教师以其头脑中的理念与实际的教学实践不断碰撞、调整与完善的过程，在新作文教学的课堂上，教师不再是单纯地教学生如何写作，而是通过各种有趣的活动，引导学生自己去说、去写，课堂上出现的不是教的场景，而是快乐写的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式与思维方式发生了质的飞跃。过去枯燥乏味的作文课堂逐渐淡出舞台，取而代之的是有趣而又充满快乐的写作课堂。
2、教育方式的转变
在教学模式指导下的课堂教学中，我们倡导和谐、民主、轻松愉快的写作氛围，发挥小学生的学习自主性、主动性，在兴趣外衣的“保暖”下，激发小学生积极主动的参与意识。在教学中抓住课堂教学导入环节，采用多种方法激发小学生兴趣，引其入境。
3、科研能力得到了发展
课题组的老师在一起认真研究适合小学生的快乐作文教学模式，大家一起查资料，一起商讨好的方法与见解，一起研究作文，一起研究学生，一起研究教学方法。通过找寻行之有效的快乐作文教学法，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。运用多种教学方法，让学生更多的领略写作的魅力，感受写作的快乐，以达到我口表我心，出口成文章。在课堂之外，我们认真研读教学论文与杂志，积极上网浏览最新的教育教学知识，并撰写各种课题、论文、案例；开设教研课。课题组的老师在积极探索、不断创新的过程中积累了丰富的经验，并养成了善于反思、乐于总结的好习惯，有效地提升了教师的专业水平。他们大胆实践，勤于探索，积极总结，先后有多篇论文获省、市、县论文评比
一、
二、三等奖，其中李成龙老师的《作文教学之我见》发表在2011年12月的《现代教育博览》上，许士爱老师的《浅谈小学作文应该如何做》发表于2012年4月的《基础教育研究与探索》，李建国老师的《贴近农村生活 发掘作文素材》发表于2012年1月的《新语文学习
教师版》，钱钦胜老师的《让学生拥有一双发现美的眼睛》在2012年第31期的《教育界》上发表，周娟老师的《提高学生品味语文的有效性》发表于2013年12期的《新课堂》上„„总之，在学习中思考、在实践中积累、在反思中提升已成为老师们行动研究的轨迹。
八、课题研究反思
1、学生学习的个体差异性仍然值得关注。
作文训练的出发点就是尊重学生在学习上的个体差异。但是，在实践中我们发现，在这一阶段的学习中，也并不是每一名学生都能够很顺利的参与到课堂小练笔活动之中来。怎样激发他们的潜能，寻找合适的方法来引导与激励他们融入到整个班级的学习氛围中来，促进他们自身的进步，值得我们进一步思考。
2、作文训练的实施对教师的自身素质与能动性有着较高的要求。 怎样科学有效的对学生进行作文训练？也给教学的实施者教师提出了问题。需要我们教师更加潜心研究理论、研究教法、研究学情、科学决策、精心设计。因地制宜、因班制宜的制定切实可行、灵活多变、操作性强的手段与方法。而且，语文学科的特点也决定了很多的评价过程并非都是在课堂上进行的。因此，我们的老师是否具有奉献精神与创新能力；是否能够让学生在实践与体验中真正有所得，有所悟，也就显得尤为关键，这些都有待于今后在实践中进一步探索和完善。
3、课题研究找差距。
第一，培养学生作文能力的研究不是一蹴而就的，不单纯是语文学科的问题，它也涉及到其他的学科。第二，应大量挖掘学生身边的真实事件，让他成为学生笔下最鲜活的素材。
可以说，在新一轮课程改革正如火如荼地进行时，“生活作文”的训练研究只是其中的一朵小小的浪花，但我们课题组坚信，只要矢志不渝，不断努力，勇于实践和研究，这朵小花一定会在新课程改革的花园里绽放出多姿多彩的奇葩。我们热切期望上级领导和各位同事提出宝贵的意见和建议，我们将继续努力，不断为科研兴教，科研兴校写出更加生动形象的注解，为振兴家乡的教育事业做出应有的更大贡献。
