“责任区”培养幼儿的责任意识
案例背景：
幼儿责任感的形成是大班幼儿社会性发展的重要内容。《纲要》中在对社会目标的制定中，也有这样一条目标：能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。重视人的全面发展，重视儿童完整人格的培养和个性的充分发展，不仅是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育观现代化的重要目标和共同趋势。尤其是现在的幼儿们，大多都是独生子女，对于责任意识比较淡薄。因而，对于大班现在这个年龄段的幼儿，幼小衔接的一个重要内容也是对于孩子责任意识的培养。
案例描述及分析：
片段一：一次区域活动的时候，孩子们都兴奋地投入在自己的活动中。当我来到美工区时，看见地上零乱的扔了好几张废纸，剪刀和胶水也掉在了地上，而美工区的几个孩子都还在忙着呢！“你们这里怎么这么乱呀，大家一起来整理一下再玩吧！”我对美工区的孩子们说。“不是我弄的！”“不是我弄的！”“刚才是金泽来捣乱的。”美工区的孩子们七嘴八舌地嚷开了。但是，没有一个人过来动手捡掉在地上的东西。
分析：幼儿的责任意识是在大班慢慢形成的。《纲要》中在对社会目标的制定中，也有这样一条：能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。可我们在幼儿的一日生活观察中发现，大班幼儿虽然自我服务能力较小班幼儿要强，但是，部分幼儿以自我为中心的现象较严重，缺乏为集体服务的意识和责任感。
面对这种情况，我们该如何来培养和提高幼儿的主人翁意识和责任感呢？我们根据本班幼儿的年龄特点，通过组织和鼓励幼儿参加各种“责任区”活动，让幼儿明白自己是集体的一员，应该关心集体，主动为集体做事，逐步培养幼儿的主人翁意识和责任感。我将责任区的创设分成以下两种形式：一种形式是把活动室的各种活动区，分配给幼儿做责任区，如：图书区、美工区、益智区、自理区等，根据每个区的性质不同，对幼儿的要求也不一样。如图书区、美工区，幼儿比较喜欢，材料多、工作量较大，这些区就需要
三、四个幼儿来负责管理；责任区的另一种形式就是班内进行的各种值日生工作，如负责幼儿一日一次餐具、点
心的发放；负责给植物角的植物浇水，记录植物的生长情况等等。在活动开展前，我首先引导幼儿一起探讨为什么要开展责任区，让幼儿了解开展责任区的目的，然后组织幼儿一起讨论可以开展哪些责任区及怎么来开展，使幼儿明确各责任区的具体任务和要求。这样改变了幼儿被动接受问题为主动地想办法解决问题，幼儿的参与积极性大大提高了。如经过共同讨论幼儿主动认识到：要负责好自己责任区的卫生、整洁，物品的合理摆放，参与教师更换、调整该区材料等各项活动，监督指导其它幼儿爱护本区物品，幼儿每天入园后必须先整理好自己的责任区，然后再进行其它活动，每天定时对责任区进行检查。
片段二：活动区即将结束，我看到负责美工区的佳苑正在认真地整理小朋友们玩过的剪刀、废纸，不一会儿她就收拾好了。我看到图书架上的图书大大小小摆放很凌乱，我便跟佳苑说：“佳苑你看图书架上的图书挺乱的，你去帮忙收拾一下，好吗？”佳苑理直气壮的对我说：“图书架不是我管的地方，这是静桦负责的。”说完便走回了自己的座位。
分析：听了佳苑的话我既感到高兴，又感到伤心。高兴的是幼儿对自己负责的区角能很认真的去完成，伤心的则是，幼儿只是关注到了自己负责的区角对整个大环境还是没有一种责任意识。这时由于幼儿只是关注到了自己负责的区角对整个大环境还是没有一种责任意识。这是由于大班幼儿有较强的以自我为中心的意识，他们虽然有这个意识，知道要将自己负责的范围整理好，但并没有真正的责任意识，并没有把自己当成是这个班级的主人翁。
经过这一事件后，我便开展了一系列的谈话、评比活动，让幼儿认识到自己是这个班级的主人，有义务为这个班级做一些事。延伸到我们的责任区，不管要将自己所管理的责任区管理、整理好，也要关注其他的区角，看到其他区角比较脏乱能主动帮忙整理。并进行了“最佳小主人”的评选活动，通过评选活动，进一步增强幼儿的责任意识。
片段三：午餐后，我带着小朋友去散步，刚好走到了中班小朋友活动过的场地，地上掉满了许多小片的折纸的纸屑，这时排在第一个的静桦看见了，她赶紧跑过去捡纸屑，后面的小朋友看到了也纷纷跑了上去，高兴的捡了起来。
分析：看到这些小朋友的表现让我心里一阵暖意。小朋友们从班上的椅子倒了不愿意扶起来，自己椅子底下有纸屑不愿意捡，到现在在散步的时候能主动捡
起在操场上的纸屑。说明幼儿的责任意识真正的增强了。不再停留在管理属于自己的一块“责任区”，而扩大到了整个幼儿园的大环境。责任感是现代人应具备的重要素质之一。通过“责任区”等一系列的活动，不仅增强了幼儿的责任意识，让幼儿体会到自己是班级、幼儿园中的一员，应该为班级、幼儿园做力所能及的事，同时也增强了幼儿的动作操作能力。
反思：
一、就地取材、随机培养
幼儿园的一日生活蕴藏着许多培养幼儿责任心的契机，我们要充分利用这一教育资源，针对幼儿一些不负责任的行为及时进行教育，培养他们养成对自己的行为负责的好习惯。如：当一个小朋友碰倒一把椅子的时候我们可以观察谁能主动扶起椅子，并当着全班的面表扬；表扬本子乱了，我们可以让幼儿帮忙收拾；地上脏了，我们可以请幼儿帮忙那扫把、畚箕；桌子脏了，我们可以请幼儿那抹布帮忙擦干净；在活动区中，我们可以引导每位幼儿自己在游戏时能保持环境的卫生，知道折不仅仅是负责的小朋友的事，也是大家的事；还可以让幼儿学会叠被子、衣服、系鞋带、种植小植物、养殖小动物等使他们知道自己应该对自己的行为负责任。
二、创造条件、有意培养
幼儿园是幼儿集体活动的场所，相当于社会的缩影，我们利用幼儿相互交往和共同活动的机会和条件，有意加强对幼儿责任心的培养。如：做“值日生”，幼儿感觉到做值日生是一件很光荣的事情，通过做值日生让幼儿体验做班级小主人；做“小组长”，每张桌子或是每一小组一个小组长，小组长在管理组员的同时也能有意识得控制好自己的行为举止；开设“负责责任区”，通过负责一个小小的区角，让幼儿在整理、收拾的同时，增强了幼儿的责任意识。当然还可以把责任心的培养贯穿在游戏中，让幼儿在担任角色中认识到自己的责任并发现自身的价值，使幼儿产生欣喜和鼓舞,使他们相信自己有承担责任的能力。通过选择符合幼儿年龄特点的系列主题活动、“大带小”活动、图示活动等，让幼儿通过讲故事、看图画、教儿歌等方法，懂得应该做什么，应该怎么做，逐渐帮助幼儿树立完成任务的责任心，让幼儿能愉快地接受任务。
三、言传身教、熏染培养
责任心和其他道德准则都不可能直接传授给他们，而只能由他们从外界的吸收中获得。他们在生活的各种环境中对自己喜欢的人进行模仿，从而塑造自己的品质。在幼儿园教师是幼儿的模仿对象，在平时如果老师做事虎头蛇尾、丢三拉
四、不守诺言、推卸责任等，幼儿会“看在眼里、记在心上”，在无形中给了幼儿模仿的对象。因此要培养幼儿的责任心，教师首先要注意自己责任心行为习惯，老师以身作则创造和谐的气氛，让幼儿以教师良好的责任心为典范，幼儿在自己行动体验中巩固对老师的学习，才能使责任心成为人格的一部分。
美国品德教育联合会主席麦克唐纳曾说：“能力不足，责任可补；责任不够，能力无法补；能力有限，责任无限。”对孩子进行责任意识和责任感的教育就是让孩子学会对自己负责，对他人负责，从而对社会负责。
总之，责任心是在日常生活的点滴小事上逐渐培养出来的，只要抓住培养的时机,定能使幼儿形成良好的责任心。
