21、《古文二则》
教学目标：
1、体会《后汉书》思想的深刻含义及现实意义。
2、领悟文中“四知”、“私心”的寓意。
3、培养和提高阅读及理解文言文的能力。 教学重点：
正确理解课文的内容，掌握重点字词。 教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
导语：
以现实社会现状为楔子，列举贪官污吏的种种行径加以导入课文。
作者简介：
范晔（398—445）字蔚宗，小字搏。顺阳（今河南淅川县东）人。南朝宋著名史学家、文学家。官场多磨，后因事被杀。
作品简介：
《后汉书》，纪传体断代史，记载了东汉一代的历史。
讲解《四知》
杨震简介：
杨震（？一124），东汉大臣，弘农华阴（属今陕西）人，字伯起。少好学，博览群经，当世誉“关西孔子”。历任荆州刺史、涿郡太守、司徒、大尉等职。安帝乳母及中常侍樊丰等贪侈骄横，他多次上疏劝谏，樊丰诬之罢官，自杀。
题目解说：
“四知”即“天知、神知、我知、子知”。 文章注释：
大将军邓骘听说杨震德才兼备就征召他，举荐他为“茂才”。经过四次的升迁，做了荆州刺史、东莱太守，当他去东莱上任的时候，路过昌邑，原来由杨震所推荐为茂才的王密现任昌邑县的县令，（为了感谢杨震的知遇之恩）前来拜见，深夜带着十斤黄金用来赠送给杨震。杨震说：“老朋友我了解你是怎么样的人，你不了解老朋友我，为什么呢？”王密说：“深夜，不会有知道的人，（您就放心收下吧）。”杨震（严肃地）说：“天知，地知，我知，子知。怎么能说没有人知道呢！”王密羞愧地走了。后来调动为涿州太守。品性公正廉洁，不接受私下的拜见。子孙常常只食用蔬食，出行步行，以前的长辈有人想要让他为子孙开办产业，杨震不肯，说：“使后世的人称他们为清白官吏的子孙，把这个节操留给他们，不是很宝贵的财富吗！”
结构分析： 本文分成两层：
一、杨震拒金
二、杨震的清廉及对子孙的教育
写法全解：
课文以杨、王二人的对白勾勒人物形象，寥寥数语，却将人物描写的有血有肉。并以对比和衬托的手法来刻画人物形象。表现出杨震的公正廉洁，自律慎独的清官形象。为后人所敬仰。
第二课时
讲解《私心》
第五伦简介：
第五伦，字伯鱼，京兆长陵人。他的祖先是战国时齐国的田氏。 课文注释：
第五伦一心奉公，尽守节操，上书论说政事从不阿附违心。他的儿子们经常劝他不要这样，他就予以训斥并赶走他们，吏员们的上奏及对国家有利的上奏之事，也一并封好上报，第五伦就是这样公正无私。他天性质朴诚实，没有文采雕饰，任职以贞洁清白著称，当时的人把他比作前代的贡禹。然而他对人对事不太宽容，缺少威严仪表，也因为这样而受人轻视。有人问第五伦说：“您有私心吗？”回答道：“先前有人送我一匹千里马，我虽未接受，每次三公选拔举荐官员时，我心里都无法忘记此事，但始终没有任用此人。我哥哥的儿子常常生病，我一夜前去看望十次，回来后就安然入睡；我的儿子生病，虽然没去看望，却整夜难眠。像这样，怎么可以说没有私心呢？” 结构分析，全文分成两层：
一、（自“伦奉公尽节„„亦以此见轻”）写第五伦一心奉公，清洁廉明。
二、（自“或问伦曰„„岂可以谓无私乎？”）写第五伦向别人解释“私心”。 主题分析：
通过第五伦一心奉公，尽守节操，公正无私，来赞扬其高尚的无私的品质，进而以其私心反衬第五伦的情操。 写法分析：
语言简洁，朴素无华。以人物对白来表现性格。第五伦的“私心”是人天生具有的，属人之常情，人皆有之。
22、《与朱元思书》
教学目标
1、理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。
2、疏通文意并且熟练的背诵课文。
3、理解本文景物描写的特点。 教学难点
帮助学生理解“鸢飞戾天”两句。 教学课时：
1课时
教学过程
导入新课 ：
同学们，我们可爱的祖国历史悠久，地大物博，名山秀水，数不胜数。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。
基础知识：
缥、湍、轩、邈、泠、嘤、鸢、窥、柯 学生齐读课文：
疏通课文文句：
第一自然段：
①风烟：指烟雾。②共色：同样的颜色。③俱：都。④许’：附于数词之后，表约数，相当于“光景”“左右”。⑤独绝：独一无二；绝，到了极点。⑥从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。
第二自然段：
①缥碧：青白色。②急湍：急流的水。③直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。第三自然段①寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。②负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树”。③轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。④泠泠：形容水声的清越。⑤相鸣：互相和鸣。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息热衷于功名利禄的心。⑧经伦：筹划、治理。⑨忘反：流连忘返；“反”同“返”。⑩横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上，名词作状语。⑨犹：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩见：同“现”，显现，显露。 文章大意：
第一部分：概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。 第二部分：从静态和动态两方面描写富春江的异水。
第三部分：详写了富春江夹岸的奇山，抒发了人在此山中的感受。 全班集体朗读全文 ： 布置作业 ：
1．背诵课文。
2．指出文中用了哪些修辞方法。
23、《送东阳马生序》
教学目的
１．学习对照的写法。
２．否定句代词宾语提前和主语省略的用法。 ３．领会苦学方能成才的道理。 教学课时：
1课时
教学过程 ：
作者简介 ：
宋濂（字景濂，号潜溪。浦江（浙江义乌）人。元末明初文学家。 自读课文后分析 ：
第一段：叙述自己在青少年时期嗜学勤读，不怕艰难困苦的坚强意志和刻苦精神。
简析：
家贫无书---艰 。 天大寒---手指不可屈伸 。 求书---借书学习。
勤---手自笔录，弗之怠，遍观全书 。 无师与游---趋百里外求师 。
第二段：批评当时太学诸生学习条件优越而不知好学，勉励他们不要辜负好条件，应当专心至致志，努力学习。
简析：
无冻馁之患 ，无奔走之劳 ，太学生良好学习条件 有师可问 ，有书可读 。
第三段：说明作“序”的原因和目的。 简析：
撰长书—-辞甚畅达。 马生“善学”。 论辩—-言和而色夷 。 学习—-用心甚劳。 写作特点。：
（１）有亲切感，易于接受。 （２）描写人物生动形象。
（３）对比鲜明。
24、《与妻书》
教学目标：
1、学习“为天下谋永福”的光辉思想和高尚情操。
2、了解文章将儿女之情与革命豪情相结合的写法。
3、掌握课文中活用的词在具体语境中的意义和用法。 教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
学生自读，教师检查自读情况： 基础知识：
（1）卿卿（2）竟书（3）掩映（4）率性（5）模拟 （6）太上忘情（7）眼成穿而骨化石（8）独善其身
活用词的意义和用法： （1）不能竟书而欲搁笔 （2）当亦乐牺牲吾身与汝身之福利
（3）汝泣告我 （4）瓜分之日可以死 （5）卒不忍独善其身 （6）汝幸而偶我
（7）老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼 各段关键性的句子分析：
第1段，“吾作此书，泪珠和笔墨齐下，不能竟书而欲搁笔，又恐汝不察吾衷，谓吾忍舍汝而死，谓吾不知汝之不欲吾死也，故遂忍悲为汝言之。”
第2段，“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也。”提出全文的中心，全文说理，由此而展开。
第3段，“吾真真不能忘汝也！”抒发全文中心的前半部分“吾至爱汝”的感情。
第4段，“天下人之不当死而死与不愿离而离者，不可数计，钟情如我辈者，能忍之乎？此吾所以敢率性就死不顾汝也。”论说全文中心的后半点“即此爱汝一念，使吾勇于就死也。”
第5段，“„„则吾之死，吾灵尚依依旁汝也，汝不必以无侣悲。”进一步表达全文中心“吾至爱汝”的衷情。
第6段，“汝幸而偶我，又何不幸而生今日之中国！吾幸而得汝，又何不幸而生今日之中国！卒不忍独善其身。”慨叹“幸”与“不幸”，实际上也是紧扣中心，“幸”，夫妻恩爱；“不幸”，“忍舍汝而死”。
第7段，“当尽吾意为幸。”希望妻子透彻了解遗书的意思，也就是全文的中心。
第二课时
提问：
一、为什么说《与妻书》是一曲爱情的颂歌，更是一首正气歌？ （1）林觉民在牺牲前给妻子的绝笔书中表现了儿女之情的缠绵细腻，也表现了革命豪情的激昂慷慨。
（2）《与妻书》所抒发的思想感情能与广大读者产生共鸣，在于作者把人世间经常发生的生离死别赋予了悲壮的爱国主义色彩，在于他把热爱亲人和热爱人民的情感水乳交融地结合起来。
二、为了表达“吾至爱汝”又不得不“忍舍汝而死”的复杂思想感情，作者运用了哪些表达方式？
1、
3、5段属于抒情，而用“遍地星云，满街狼犬”来比喻。又如第6段中说：“„„第以今日事势观之„„吾能之乎？亦汝能之乎？„„”作者在分析现状的黑暗时，接连使用了排比、设问、反问等句式。
三、“吾平日不信有鬼，今则又望其真有。”这句话表达作者怎样的思想感情？
作者是个革命者，当然是不相信有鬼的，至于“望其真有”，一则说明自己对妻子的“至爱”，二则用来安慰妻子。这哀痛欲绝的话，同样反映了作者为革命而死的高尚胸怀。
四、“卒不忍独善其身”一句的含义及在全文中的作用？ “独善其身”出自《孟子•尽心上》，意思是只顾自己好，不顾别人。林觉民虽“至爱”妻子，他要把这种爱推广到普天下受苦人身上，因此不愿“独善其身”。这句话是全文的总结。
五、文章开头说，“吾作此书，泪珠和笔墨齐下，不能竟书而欲搁笔，又恐汝不察吾衷，谓吾忍舍汝而死，谓吾不知汝之不欲吾死也，故遂忍悲为汝言之。”作者是从哪几方面向妻子解释的？
一方面表明他是爱妻子的；另一方面更主要的是不忍当前时势，愿“助天下人爱其所爱”。
六、有人说，很多革命烈士的遗书往往写得激昂慷慨、大义凛然，而《与妻书》为何如此委婉，“汝忆否？”一节，近乎闲情逸致？
这是一封非同平常的绝笔书，因为担心妻子不理解而产生误会，因此处处要作安慰与解释；再则，写爱得深——爱妻子，爱生活，更见其精神境界之高，死得伟大。
七、本文写作特色是什么？
本文的写作特色是抒情为主，以情见长，兼及记叙，议论。
25、诗词六首
教学目标：
了解诗词的基本知识并背诵默写这五首诗词。 理解诗词的主要内容；了解诗词的表现手法。
体会诗词的意境，理解作者所表达的思想感情。
教学重点：
理解背诵，体会五首诗词的内涵。 教学难点： 诗词的意境
教学课时：
6课时
教学过程：
第一课时
导语 ：
作为一个中国人，谁不会背几首唐诗呢！诗人数以千计，诗歌浩如烟海，汇成了诗的洪流。同学们想过没有，形成唐诗这巨大洪流的源头在什么地方呢？唐代距离现在已有2000多年的历史了，唐诗的源头就是我国古代诗歌的源头，距今又有多远呢？最古老的诗歌是什么样子的呢？今天让我们一起踏上探索古代诗歌源头的旅行吧。
《关睢》
基本知识 ：
《诗经》，我国第一部诗歌总集，收录了从西周初年到春秋中叶，约3000年历史的作品，共305篇，分风、雅、颂三部分。表现手法有赋、比、兴。
“风”有十五国风，是各诸侯国向周王室进献的民歌。 “雅”是周王室的宫廷乐歌。
“颂”是祭祀宗庙的乐歌。这些歌辞没有明确的作者，是当时在民间传唱，由文人采集而来的。
《关雎》这首诗是305首中的第一首。
老师范读这首诗，学生自读二遍，把握节奏和韵律： 词语识记：
关关雎鸠：雎鸠鸟在彼此和鸣。 洲：水中的陆地。
窈窕淑女：美丽善良的姑娘。 君子好逑：君子的好配偶。 参差：长短不齐。 流：寻求，择取。 思服：思念。服，想。 悠：思念。 反：覆身而卧。 辗：转动。 侧：侧身而卧。 友：亲爱。
师生共同翻译诗文： 提问：
“关关雎鸠，在河之洲”作者写这两句的作用是什么？ 起兴。
讲解“比兴”的手法比兴手法的运用。
比是比喻，兴是托物起兴，即借别的事物来引起所歌咏的内容。 板书设计：
第二课时 《蒹葭》
导入：
爱情是人类永恒的主题，元好问有一千古名句：“问世间情为何物，直叫人生死相许？”在中国古典诗词中，也有许多与爱情有关的诗句，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。今天我们一起欣赏《诗经》中的另一篇佳作《蒹葭》。
初读诗文，感受音韵美，感知诗歌内容： 《蒹葭》的音韵美主要表现在以下三个方面：
（1）都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐。 （2）作品押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央。 第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻。第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚。
（3）运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；运用叠章，统一内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感
男女生交错进行朗读，把体会到的音韵美通过自己的朗读表现出来。 提问：
1、诗歌写的是哪个季节的内容呢？依据是什么？
秋季而且是深秋。白露为霜。俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。
2、在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢？ 秋天是一个令人感伤的季节。
如：秋天是一个萧瑟肃杀的季节。秋天是一个思念的季节。秋天是一个凄凉的季节。自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。
3、能否看出是一天中哪个时间呢？ 明确清晨（拂晓）白露未唏 白露未已
4、诗中都写了哪些景物？各有什么特点？
芦苇——丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。
白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的。河畔道路——崎岖难行，险阻重重。
秋水——柔和，沉静，澄明，清冷。成语有望穿秋水 一汪秋水。 晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感
5、诗歌通过这些景物描写了一种怎样的氛围？
清冷 孤寂 凄美 迷离
6、结合诗句体会主人公追寻伊人时的心情是怎么样的？ “在”。溯洄从之 溯游从之 从连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫；“宛”字，好像 仿佛之意，失望 怅惘 痛苦。只剩一人伫立水边。孤独寂寞。写法：寓情于景、情景交融。
7、你感觉主人公是一个怎样的人呢？依据是什么？
热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。
第三课时 《黄鹤楼》
作者简介：
崔颢，（？—754），汴州（今河南开封）人，盛唐诗人。开元十年进士及第，曾出使河东节度使军幕，天宝时历任太仆寺丞、司勋员外郎等职。足迹遍及江南塞北，诗歌内容广阔，风格多样。诗名早著，影响深远。著有《崔颢集》。
作品简介：
黄鹤楼——黄鹤楼，屹立在武汉长江大桥武昌桥头的黄鹤矶上。它背靠蛇山，俯瞰长江，气势轩昂宏伟，耸天峭地。远远望去，峥嵘的楼影隐现于缥缈的烟雾之中，壮丽辉煌，宛如仙宫琼殿，自古就有“天下绝景”之誉，曾与湖南的岳阳楼，江西的滕王阁并称为我国江南的三大名楼。
诗歌理解：
首联——“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”：
古代的仙人已乘黄鹤飞去，这里只剩下一座黄鹤楼。从楼的命名由来着想，借传说落笔。黄鹤楼因其在武昌黄鹤山而得名。传说古代仙人子安乘黄鹤过此，费文玮也登仙驾鹤于此。仙人乘鹤，本属虚无，“已乘”二字，以假为真，化虚无缥缈为真切实有。“空余”二字，令人思接千载，心生遐想。
颔联——“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”：
仙人驾鹤而去不回转，只剩下白云千载浮荡在空中。“一去不复返”，令人深感岁月不再，古人不可见之憾。这里又出现了一个“空”字，前面的“空余”写的是黄鹤楼，此处的“空悠悠”的“空”写的是白云，黄鹤楼与白云相映，更突出“空”的意境，仙去楼空，唯余天际白云，悠悠千载，怎不令人生发岁月悠悠，世事茫茫的无限感慨！
颈联——“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”：
晴空下的汉水，历历可见，对岸的古木，那芳草茂盛的江中鹦鹉洲。写汉阳晴川和鹦鹉洲的景致。“历历”“萋萋”描绘出山川清楚分明，草木极其茂盛的状貌。
尾联—— “日暮相关何处是？烟波江上使人愁”：
日暮时思念起遥远的故乡？烟波中涌动着不尽的离愁。“乡愁”之情与“日暮”“烟波”之景相交融，使人的心境复归于飘渺的忧思而益发深沉，不能自已。尾联点题，归思难禁的愁绪。
诗歌主题：
通过对黄鹤楼景色的描写，抒发诗人的乡关之情。
板书设计：
起→用典引出黄鹤楼
承→感慨仙人已去
转→描写登楼所见
合→抒发思乡之情
第四课时 《钱塘湖春行》
导入：
教师背诵有关描写西湖的诗：西湖——欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜---《饮湖上初晴后雨》苏轼。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红---《晓出净慈寺送林子方》杨万里。疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏 ------《山园小梅》林逋 。
作者简介：
白居易（772～846）字乐天，号香山居士、醉吟先生。 熟读全诗，分析理解：
首联 ——“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”
这两句是近景，从大处落笔，写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的天光水色。“初平”写春水漾满湖堤。“云脚低”写远望白云朵朵，似与湖水相接。
颔联——几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”
这两句是近景，写高处，写莺、燕的动态。莺是春的歌手，燕是春的信使，它们的出现给人们带来了初春生机勃然的感觉。“诗眼”在“早”“新”两个字上：“几处”而不是“处处”，“争暖树”是说争着飞到向阳的树上云歌唱，可见是“早莺”。“谁家”而不是“家家”，“啄春泥”则是刚刚开始筑巢，可见是“新燕”。这都是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语气叙述这些景象，不是实问，也不是存疑，而是对早春景色情动于衷的喜悦。
颈联——“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”
这两句也是近景，写地上的花草，写人们骑马游春的陶醉感。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，好像花儿也在与诗人游戏。春草虽茂，但却不高，也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。
尾联——“最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。”
这两句略写湖东的白沙堤，在绿杨荫里更是美不胜收。诗人在这儿完全陶醉了，留连忘返了。这两句写诗人游春非常尽兴。
主题：
通过对西湖早春景色的描写，抒发诗人无比喜悦和对西湖无比热爱之情。
板书设计：
钱塘湖春行
观景之所——孤山寺北贾亭西
更胜之处→绿杨阴里白沙堤
表达对西湖之景的赞美之情
第五课时
《相见欢》
教学过程：
写作背景：
亡国前耽于享乐、亡国后溺于悲哀，这就是李后主的一生。南唐亡国降宋后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以泪洗面的凄凉日子，《相见欢》就写的是这种囚禁生活的愁苦滋味。《相见欢》为词牌名。
作者简介：
李煜（937－978）公元961年即位，史称南唐后主。他登位之时，宋已代周建国，南唐形势风雨飘摇。他在对宋委屈求全中过了十几年苟安生活。南唐为宋灭之后，他被俘到汴京，过了约两年囚徒生活，终为太宗赐鸩毒杀。李煜在政治上十分无能，文艺上却颇有成就，工书善画，妙解音律，尤工于词。他的词有了打动人心的恒久的艺术力量。可以说，亡国使他丢掉了皇帝的宝座，却使他在词的创作上获取了巨大的成就。
词句分析： “无言独上西楼”：
“无言”，无尽思绪，无可倾诉；“独上西楼”：登高问月，无人倾诉、心境落寞的行为观照。 “月如钩”：
寂寞清愁的意象，月圆必缺，载荷着人生的无常之悲。
“寂寞梧桐深院锁清秋”：
种着梧桐树的寂静庭院为秋色笼罩，“寂寞梧桐”，似有人树泯合之感；“深院”，庭院深深，音讯隔绝杳无；“清秋”：背景，为通篇充溢的“离愁”愁起之由。全句摹画了一幅意境朦胧、浸染着哀愁的图画。
“剪不断，理还乱，是离愁”：
表现了心宇深处深深的寂寞、万般的无奈和无法排遣的离愁。
“别是一般滋味在心头”：
“别是一般滋味”指离愁，即“离愁在心头”之意。 主题思想：
全词表现了词人的矛盾心理和无法排遣的苦衷。 板书设计：
相见欢
寂寞→离愁→在心头
抒发亡国之愁
第六课时
《江城子·密州出猎》
写作背景：
熙宁四年（1071）因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判，宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。这是苏轼四十岁（熙宁八年）在密州作的一首记射猎的词。
词句分析：
上阕：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲 射虎，看孙郎。”
一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而 “报”知人民跟随去看，其狂一也；出看而须“倾城”，其狂二也；猎必射虎，其狂三也； 自比孙郎，其狂四也。
下阕：“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北 望，射天狼。”
一个豪放不羁的个性，一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也；持节云中，此豪二也；会挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。
总体分析：上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，大有“横槊赋诗”的气概， 把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立叻、刚强壮武的英雄气了。 苏词的特点： 豪放雄浑，气势宏大。 主题：
通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发杀敌卫国的雄心壮志，表达为国效力的坚定决心和爱国思想。
板书设计：
江城子·密州出猎
出猎场面→气势盛大 报国之志→豪迈奔放
作业布置：
背诵并默写这六首诗词。
口语交际
教学课时：
1课时
教学内容：
要不要注意生活小节
活动目的 ：
古人常说：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”“一屋不扫，何以扫天下？”
要不要注意生活小节这个选题很有现实意义。的的确确在中学生当中有的人平时很不注意生活小节，认为只要功课好就行了，学校、社会和家长对学生的评价也仅仅看重分数，由此学生一心追求高分而不顾及其他。组织好这次讨论对学生来说是很重要的。 一是培养学生良好的道德品质。
二是提高学生的语言表达能力，增强学生的论辩能力。 组织辩论：
1、让学生自由组织，自行辩论，得出结果。
2、教师参与都学生中间去。
3、得出真知，各辩论小组推荐人发言。 教师最后作小结发言：
写 作
教学课时：
2课时
教学内容：
草拟一份合同。
写作目的：
合同在当前的经济社会中是一种常见常用必不可少的应用文体。许多经济纠纷常因合同而引起。学生迟早要走向社会，要让学生知道合同的重要意义，以引起学生的重视。 指导写作 ：
1．通过生活中由于合同问题而 产生的经济纠纷的实际例子来引起学生对合同的重视。
2．给学生一些合同的范例，并结合具体内容加以分析讲解，讲明 合同的语言特点和格式要求。
3．帮助学生树立合同意识，告诉学生，如在家庭生活或家长工作中 遇到合同问题应积极主动地观摩学习，甚至参与意见。 学生写作，教师巡回指导：
