浅谈小学美术教学中的激励性评价
新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而课堂评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，教师对学生的学习状况所表现出来的高超的评价艺术，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。那么在新课程标准理念下的小学美术课堂评价，又是否真正做到能让学生在课堂上轻松快乐地学好知识呢？如何实施课堂评价，才能激励学生全面、持续、和谐的发展？美术课程标准提出了细化的实施建议。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。 激励性评价指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。 传统的评价把优异的成绩给了少数学生，多数学生只能获得较低的成绩。评价无形中变为一种对学生的甄别过程。而在这一过程中，只有少数的学生能够获得鼓励，体验成功的乐趣，大多数学生成了失败者，评价不仅没有激励学生改善自己的学习方法和学习热情，而且使大多数学生对提高自己的学习能力失去信心。
“激励教育以主体论、矛盾论为哲学依据，以心理发展动力理论为心理学依据，以系统论为方法论依据”。激励性评价是激励教育的一种手段，在实施激励性评价过程中，教师必须把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感的需求，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学生的生动学习和主动发展。
美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机”。前者表现为学生愿意为他所喜欢的教师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进师生情谊；后者则是一种更高级的动机，它是学生要求在群体范围内取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等。这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。若要学生积极进取，刻苦求学，教师在教育教学中就必须充分发挥激励手段的作用。
新课标的评价建议以建构主义与后现代主义理论为基础，反对“管理主义倾向”，重视价值的多元性，关注质性评价。激励性美术教学评价，是体现这种评价理论的一种尝试。从价值取向看，激励性美术教学评价关注过程取向和主体取向，淡化目标取向。改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，并将不同评价主体的评价进行集成。改善学生学习的激励功能：将评价与考试作为促进学生学习的环节， 通过多种方法发挥评价的激励功能。在学习美术的过程中，由于其自身特点的因素，存在着共性和个性的不同。特别是对于不喜欢美术、且学习较困难的学生，要经常善于发现他们的闪光点进行适时、适度、经常地激励性评价，使之渐渐走上“我要学”的轨道。 教学实践证明：学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。所以，教师在教学中只要处理好学生的努力和成绩、成绩和奖励、激励与满足学生兴趣爱好的三种关系，运用激励性评价有益于学生树立自信心，积极进取，在学习上取得新的成功。
