幼儿园角色游戏指导策略研究2

发布时间：2020-03-02 07:14:13 来源：范文大全收藏本文下载本文手机版

《幼儿园角色游戏指导策略研究》开题报告

一．选题意义

自19世纪下半叶以来，儿童的游戏不仅是人类学、社会学及美学等学科研究的课题，也是学前教育学和儿童心理学研究的课题.古希腊哲学家柏拉图最早提出游戏在儿童发展中的实际意义，以后许多研究者开始探讨游戏对儿童发展的价值。法国思想家卢梭认为，对于孩子来说，工作与玩耍乃是一回事，他的游戏就是他的工作。被誉为“幼儿园之父”的德国著名幼儿教育家福禄贝尔热情地赞美儿童的游戏，认为“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽;因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”前苏联心理学家维果斯基认为，“在游戏中，儿童的表现总是超越他的实际年龄、他的日常行为表现;在游戏中，他比他本身的实际水平要高出一点。正如放大镜的焦点一样，游戏以浓缩的形式凝聚着发展的所有趋向，其本身也是发展的主要源泉。”我国学前教育先驱陈鹤琴先生提出“游戏从心理方面来说是儿童的第二生命„„游戏从教育方面来说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。”

2001年9月颁发并试行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展”。充分肯定了游戏在幼儿园教育中的地位和意义。而角色游戏是最典型的一种游戏并深受幼儿的喜爱。它不仅能够给幼儿带来快乐，满足他们想成为某个人物角色的愿望，而且能够发展幼儿的社会交往能力、提高幼儿的语言技巧、丰富幼儿的生活体验。因此，选择角色游戏指导策略作为研究课题具有重要价值。

从实践上来看，目前，由于幼儿园教师对角色游戏的特点、功能的认识上存在一些偏差，因而对角色游戏的组织与指导方面存在一些问题: ①给予幼儿自由选择所扮演的角色的空间狭小；②在日常活动中没有有意识地丰富幼儿的相关角色经验；③师幼关系存在指挥和被指挥，导演和被导演的关系。教师往往把自己对角色的理解、要求强加给幼儿，并没考虑到幼儿对某角色有自己的认识。笔者认为，存在以上这些问题归根结底是幼儿教师对角色游戏的认识不到位，没有清楚地把握角色游戏的本质、精神。通过本次研究，可以让幼儿教师更深入和更清晰地认识角色游戏的内涵，树立正确的教育观、儿童观、游戏观，有助于提高幼儿教师对角色游戏的组织和指导能力，从而使角色游戏的价值得到真正的发挥。

二．文献综述

透视国内外儿童游戏研究的历史进程，展现在我们面前的是一幅绚丽多姿的画卷，无论是在理论层面上，还是在实践层面上，儿童游戏的研究都可谓是硕果累累。角色游戏作为儿童游戏的组成部分，也是国内外研究者探讨的一个方面。

(一)国外研究的文献综述

从20世纪60年代开始，国外一些心理学家和教育家开始开展幼儿园角色游戏的研究，其研究重点及成果主要体现在以下方面: 1．角色游戏价值的研究

国外大量的研究成果表明，角色游戏在促进儿童发展方面具有极其重要的价值。

(1)角色游戏能促进幼儿认知的发展

角色游戏对于幼儿认知的发展有促进作用。前苏联心理学家维果斯基认为，在角色游戏中使用表征物可以促进抽象思维的发展。许多研究者都认为角色游戏与发散思维之间存在正向相关关系。Dansky发现儿童更多地参加角色游戏可以促进发散思维的发展。这一结论支持了萨顿—史密斯（sutton-smith）的假设，即发生在角色游戏中的表征转换是游戏对创造

[1]性发生作用的关键因素。皮亚杰提出角色游戏可以帮助儿童联系和巩固新获得的心理能力。另外，皮亚杰还发现许多学前儿童都没有守恒的能力，但Rubin、Fein和Vandenberg的研究发现角色游戏包含守恒所要求的两种基本操作：a.去自我中心，儿童可以意识到他们自己，并同时可以扮演角色；b.可逆性，儿童可以随时从自己扮演的角色中回到显示的身份中。另外一些研究结果也可以证明在角色游戏中，可逆性操作完成较好的儿童在

[2]守恒任务中成绩较好。

(2)角色游戏能促进幼儿心理理论的发展

在儿童早期，儿童逐渐发展出一种反映内在心理理论状态的模式，被成为“心理理论”，它指很小的儿童也可以拥有对自己和他人内部心理状态的认识。四岁以前，大部分儿童只理解自己的特权信息，这就妨碍了他们了解他人的状态，从而产生错误信念。实证研究着重探讨角色游戏和心理理论的关系问题，通常用错误信念任务的方式来测量。研究者发现，四岁以下的儿童往往不能完成错误信念任务。yongblade和Dunn(1995)研究发现那些在33个月是更多参与角色游戏的儿童在40个月时完成错误信念任务的成绩就比那些较少参与角色游戏的儿童成绩好。Dockett(1994)研究发现那些在角色游戏中接受训练的儿童比控制组的儿童更早地通过心理理论的[2]测验。

(3)角色游戏能促进幼儿语言能力的发展

尼科里奇(1977)和费恩(1979)证实了角色游戏和早期语言水平之间的关系.费恩同意维果斯基的观点,认为理解语言(内部语言的发展)是高级象征性游戏的一个因素,同时他也支持皮亚杰的观点,角色游戏和早期的语言都有利于表达能力的发展。康诺利等研究人员(1979)的结论是,儿童在游戏中扮演角色会促进他们社会性语言的发展和既灵活又富于表达的语调的形

[3]成,同时也有助于儿童了解语言规则或所扮演角色的对话方式。

另外，角色游戏还能促进幼儿读写能力的发展。Christie发现，在幼儿园里经常参加社会角色游戏的儿童更喜欢翻看书籍和报纸，更多地向父

[4]母寻求这方面的帮助，这些经验都有利于促进儿童读写能力的发展。也有相关研究发现角色游戏还能医治幼儿的心理疾病。

2．角色游戏组织与指导的研究

国外研究者很少把角色游戏作为一种独立的游戏类型来研究其指导问题，因而文献较少。赫恩索(1980)发现,当儿童接受了成人建议时,他们进 [1][2] L.McCune,Immediate and Ultimate Functions of Physical Activity Play, Child Development V.69,1998 井卫英、陈会昌

关于游戏与儿童发展的思考[M] 学前教育研究， 2002 (04)

[3][4] 丁邦平国外游戏研究成果综述[J] 学前教育研究,1994 (10) Johnson J.E, Christie J.F and Yawkey T.D, Play and Early Childhood Development,Addison Wesley Longman, Inc.1999 行象征性游戏(包括角色游戏)的水平就更高;儿童所用的玩具简单时,成人的建议就越有促进作用(她提出的假设是,成人的建议是儿童自然假想过程[1]的催化剂)。詹姆斯.约翰逊(James E.Johnson)认为社会角色游戏中，

[2]教师一般是安排及设计环境，在游戏进行中给幼儿指导比较少。日本的河崎道夫在《儿童的游戏和发展》一书中指出角色游戏有两种指导形态—外指导和内指导。所谓外指导是指来自角色游戏世界之外的指导。内指导是指教师作为幼儿的游戏伙伴和幼儿共同处于游戏情景中的指导。

(二)国内研究的文献综述

我国对角色游戏也有一定的研究，但大多是从理论上加以阐述，实证性研究相对缺乏。理论研究主要体现在以下方面：

1.角色游戏的价值研究

黄人颂认为角色游戏的价值有以下几个方面：①发展儿童的智力；②培养幼儿良好的品德行为和意志品质；③培养幼儿的情感和性格；④促进[3]幼儿身体的发展

阎庆华认为角色游戏可以提高幼儿的参与意识和活动能力；可以强化幼儿的认知能力，促进幼儿的社会发展；可以提高幼儿解决问题的能力；可以使幼儿形成良好的道德品质和行为习惯；可以有效地发展幼儿的智能。[4]

2.角色游戏的组织与指导研究

黄人颂在《学前教育学》一书中提出角色游戏的指导的中心问题是如何使教师的指导和儿童在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证儿童发挥主动性的前提下，进行指导。并对角色游戏指导提出了5点建议：①为开展角色游戏做好准备工作；②丰富的显示生活经验是发展游戏的基础；③场所、设备、玩具和游戏材料在发展角色游戏中起重要作用；④在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，教师是支持者和参谋，而不是指挥者；⑤以见解的知道方法为主，帮助幼儿住址和开展游戏。

李琳婕对于幼儿园角色游戏的指导提出了四点建议：1）充分发挥幼儿在角色游戏中的主体性；2）角色游戏前的准备工作；3）正确处理游戏过程中以下几个关系: a.游戏中师生的互助关系;b.玩与教的关系；4）重

[5]视角色游戏结束时的讲评应注意针对性与科学性相结合。

综上所述，国内外的研究表明，角色游戏在促进幼儿抽象思维、理解等认知能力的发展、社会性和情感、心理发展等方面有重要作用。国外的研究主要集中在对角色游戏的价值研究上，采用的主要是实证性研究。国内的研究主要集中在角色游戏的组织与指导等方面。国内角色游戏研究主要表现出如下一些问题:一是理论描述多，实证研究少;二是一般论述多，针对性弱；首先，缺乏活动针对性。所提出的指导方式和策略大都是所有教育活动指导的原则性问题，完全也适合于其他活动的指导，不能体现表演游戏不同于其他教育活动的特征。其次，缺乏年龄针对性。所提出的一些原则方法，可以套用在各个年龄班上，而没有针对不同年龄幼儿的不同特点提出行之有效的具体策略。基于此，本研究力图了解西湖区幼儿园角色游戏的现状，寻找提高教师指导角色游戏的有效途径，为促进幼儿角色游戏的发展提供理论依据与方法指导。 [1][2] 丁邦平国外游戏研究成果综述[J] 学前教育研究,1994 (10) 邵小佩重庆市主城区幼儿园表演游戏现状研究(硕士学位论文) 西南师范大学 [3] 黄人颂学前教育学[M] 人民教育出版社，1989年版 [4] 阎庆华

谈角色游戏的多维教育效应[J] 青海教育 ,1995年Z2期 [5] 李琳婕

浅谈幼儿园角色游戏的指导[J] 学前教育研究, 2000 (04) (三)角色游戏的概念界定

任何一种事物都有其自身的内涵，也就是“它是什么”的问题。要科学地认识和研究角色游戏，我们就要搞清楚它的内涵所在。由于角色游戏是儿童游戏的一种形式，所以在探讨角色游戏的内涵之前，有必要首先解决“游戏是什么”这样一个问题。

1、游戏的涵义

游戏是一种极为古老、极为普遍的活动，但要问什么是游戏?答案却是异彩纷呈、莫衷一是。比较典型的观点有:

德国教育家福禄培尔:游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。

美国心理学家霍尔:游戏是种族的过去生活习惯的延续和再现。德国心理学家格鲁斯:游戏是未来生活需要的活动的准备，是本能的联系或训练。

苏联心理学家艾里康宁:游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。

美国心理学家布鲁纳:游戏是这样一种活动，在其中形成和完善在定向

[1]活动的基础上对行为的心理调节。

以上分别从生物学、心理学角度对游戏进行定义，笔者认为游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动，其基本特征表现为:游戏是儿童主动的自愿的活动；游戏是在假想的情景中反映周围生活；游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不是直接创造财富；游戏伴随着愉悦的情绪。

从总体上来看，游戏具有以上四个特点，从一个具体的游戏来分析，并不全部具备上述特点，而且程度也是不同的。

2、角色游戏的涵义

角色源于戏剧，是演员掩饰其真实身份，装扮成戏剧中的人物进行表演，表现出剧中人的个性特征。对于角色游戏的理解和界定，也是仁者见仁，智者见智。黄人颂认为角色游戏学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映现实生活的一种游戏。艾里康宁认为角色游戏是幼儿的典型游戏，是在真实条件之外，借助想象，利用象征材料再现人与人的关系[2]的一种游戏。皮亚杰认为角色游戏是儿童以模仿和想象，扮演角色，反映周围生活，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以表象代替实物作思维的

[1]支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维。日本的河崎道夫对角色游戏的内涵的理解可简单地概括为三点：

1、幼儿周围的成人生活和劳动是角色游戏的主要源泉；

2、角色游戏不是简单的表现活动，它是创造自身独特世界的活动；

3、幼儿本身不是想象力丰富而进行角色游戏，相反在角色游戏中渐渐学会创造出那种与真世界不同，作为想象世界的“假装”的世[3]界。

不难看出，以上关于角色游戏的概念界定有一个共同之处，即角色游戏的核心是角色扮演，其中既有模仿又有想象，并能反映周围生活。所以笔者认为角色游戏是根据幼儿身心发展的需要而产生的。幼儿在扮演角色中，通过语言、动作、表情等手段创造性地反映周围的现实。在角色游戏中，幼儿把想象活动和现实活动创造性地结合起来。他们经常用一种物品 [1][2] 黄人颂学前教育学[M] 人民教育出版社，1989年版

转引自黄人颂学前教育学[M] 人民教育出版社，1989年版

源于艾里康宁

游戏心理学[M] 1978年版 (日)河崎道夫

儿童的游戏和发展[J] 王津婴编译

学前教育研究，1996 (01)

[3]替代多种真实物品。

作为儿童游戏的一种形式，角色游戏除了具有游戏的基本特征外，还有自身的独特：

1.社会性。例如,角色游戏的内容大多为“过家家”、“商店”、“超市”、“理发店”、“医院”“警察抓小偷”等。

2.想象活动是角色游戏的支柱。角色游戏的过程是创造性想象活动的过程,这类游戏的主题、内容受社会生活的影响是极大的。如扮演熟悉的角色,妈妈、老师、司机、经理、警察等;儿童在游戏中使用玩具,以物代物,小椅子一会儿当汽车,一会儿当火车,一会儿又当娃娃床„„

三．论文框架

第一部分:选题缘由及国内外对角色游戏的历史研究现状第二部分:角色游戏的概念界定(内涵、特点)

第三部分:角色游戏组织与指导中存在的问题及分析