在科学课实验教学中培养学生的探究能力
【摘 要】 小学科学的学习要以探究活动为核心，在实验中体现趣味性，激发学习兴趣，在实验中增加启发性，形成探究意识，在实验中突出创新性，培养探究能力，在教学中体现拓展性，拓宽学生探索渠道，为学生形成全面的科学素养奠定坚实基础。
【关键词】 趣味性 启发性 创新性 拓展性 探究能力
小学科学的学习要以探究活动为核心，而实验则是探究活动中最常用的一种方式。学生通过实验，可以探究自己还未认识的世界，激发学生学习科学的兴趣，帮助学生形成正确的科学概念，掌握实验技能，培养学生观察现象、发现问题、分析问题的能力。因此，在小学实验教学中注重学生探究能力的培养，是当前小学科学教育中的重要课题。那么究竟如何在小学科学实验教学中提高学生的探究能力呢？下面我将结合自己的教学实践，对小学科学实验教学谈些粗浅的认识。
一、体现趣味性，引起学生的探究兴趣
小学生喜欢上科学实验课是毋庸质疑的，但他们更容易被趣味性强的实验所吸引。因此，在实验教学中，教师要认真思考，大胆创新，积极地改进已有的实验装置和操作方法，精心设计教学情境，将学生紧紧地吸引到科学课课堂教学上来。
如教学四年级上册《水在加热和冷却后》一课时，一开始通过幻灯片展示冰、雪、云、雨、露、雾松等自然景象，让学生感受大自然的美景。接着教师又指出：这些景色都是由水变化而来，自然界中的水可以说是变化万千，我们今天就可以通过实验的方法来造雨、造霜、造雾。通过这样创设情境，提出悬念，启迪学生对科学事物的关注和热爱，引起学生探索、研究科学事物的欲望，激发学生学习科学课的浓厚兴趣。
再如教学四年级上册《声音的传播》时，为了让学生更加深刻的理解声音不仅可以通过空气，而且可以通过一切固体、液体和气体进行传播。我特地新增加了一个趣味性的实验——“传音至耳朵的导线” 。首先，我将一把全金属的叉子栓在一根约一米长的线的中间，把线的两端分别缠在食指上，缠绕多圈，插入耳朵，然后把叉子触碰坚硬的物体。等叉子垂下把线拉直时，学生就可以听到敲钟似的响声。通过讨论分析，学生就理解了原来通过敲击，金属就会振动，就像音叉一样。这里的振动不是通过空气，而是通过线和手指传递到耳膜上。通过这个实验，学生就更加深刻理解了声音不仅可以通过空气，而且可以通过一切固体、液体和气体进行传播。
二、增加启发性，激发学生探究意识
教师在实验教学中应该有效地引导学生进行探究，让学生的思维循序渐进沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。同时也鼓励他们去探究事物的
本质。
例如，在五年级上册《研究磁铁》教学中，当学生动手验证完哪些物体能被磁铁吸引，哪些物体不能被磁铁吸引时，我引导学生观察：这些能被磁铁吸引的物体有什么共同的特点？学生就会发现“他们都是铁做成的”，从而很快得出结论：磁铁有能吸引铁类的物质的性质。接着，我又问：“刚才你们是怎么来做这个实验的？”。学生大部分都说用磁铁的两头去吸的。“那你们为什么都选择用两头去吸，而不用中间去吸呢？”我再马上追问。学生就猜测有可能是中间的力量小一些，吸不起来，两端的力量大一些，吸得多一些。“你们有什么办法证明你们的猜测是正确的吗？也就说中间的磁性强，两端的磁性弱。”通过这一再的追问，学生的思维得到了发散，从而想出许多方法来证明磁铁的磁性强弱的问题。
三、突出创新性，培养学生探究能力
在实验教学中，教师可以通过创新实验装置或者设计创新实验，为学生创造探究的机会，引导学生进行积极的探索，促进学生的动手与动脑相结合，大胆质疑，发散思维，鼓励学生从不同的角度运用不同的方法去解决问题，特别是鼓励那些敢于标新立异，提出自己独特见解的学生。例如在《研究磁铁》这一课时的教学过程中，同学们的发现大大超出了我的预想，这更加增添了我不断改革，灵活运用教材的的信心。同学们在学习自制指南针时，大部分同学是设计制作了悬挂式指南针以及支撑式指南针。还有的同学的想法，出乎意料，设计了多种水浮式指南针。如有个同学先把一块长宽高约2厘米的硬泡沫塑料块用刀切成锥形，在把磁针水平地穿在泡沫塑料锥形上放入水中，塑料块不能靠碗边，这个设计真实别出心裁。整个实验观察活动中，同学们每每有新的发现，往往都会兴奋地叫我去看，并且详细地向我叙述，我也乐于分享他们成功的喜悦；同时，还会不失时机的引导他们归纳和总结，不断的激发他们学习探究的兴趣，使整个学习活动达到高潮，进一步促进学生创新能力的培养。
四、体现拓展性，拓宽学生探究渠道
“在生活中学习科学”就是要注重教学内容在生活中的延伸和拓展，利用学生对新鲜事物的好奇心，结合课堂教学内容设计生活化科学实验，家庭小实验等，让每一个学生都能充分释放自己的潜能，在生活中进行知识的再创造、再发现。例如，四年级上册《空气的性质》教学之后，让学生自己再回去用脸盘、茶杯和纸做“打不湿的纸”的实验，学生就会感受到科学原来离自己这么近，用自己身边最熟悉的材料也可以做出有意思的小实验来。
再如《植物的营养繁殖》一课，教材中对常用的扦插法、压条法和嫁接法只作了简单介绍，要真正学会这些方法要让孩子们去实践。我根据其爱好，每四个学生为一组，每个组研究一个课题。要求是“怎样才能使新的植物体成活率高。”课后有的同学到图书馆查阅资料，有的到苗圃考察，有的问父母和亲戚邻居。家里的花盆、盆里的植物枝条成了他们的实验材料。经过一段时间搜集资料和动手实验，我又在课堂上让他们讨论、探究，课堂气氛活跃，孩子们各抒已见，有的引经据典，有的用实物比较，有的对实验结果进行分析，见解各不相同。有的认为植物的营养繁殖要在适宜的季节；有的认为扦插要把茎的上部剪成平的，下部用刀削成斜的；有的认为要适当增加温度、湿度和光照„„最后经过归纳、总结得出全体同学认可的结论。
另外，积极组织开展课外活动，也是发展学生自主探究的能力的好方法。学
生通过上网、向老师咨询、查阅书杂志等方式收集资料、设计实验方案、动手实验，将探究的结果写成研究报告或科普小论文，在全班交流。科学实验在生活中的延伸，开拓了学生探究的渠道，提高了学生的“收集处理信息”、“科学猜想”、“动手探究”、“讨论交流”等能力。
总之，小学科学课程是为了全面培养小学生的科学素养。而探究性实验教学，重在探究，学生是探究主体；贵在引导，教师在整个过程中是组织者、引导者、合作者。作为新时代的教师，应该调动学生的学习积极性，使他们始终处于积极思维、大胆猜想、主动实验、仔细观察、不断探索的情境中。
