教学论文
在阅读教学中学生自主探究能力的培养
东升小学 谢锡怀
在阅读教学中学生自主探究能力的培养
培养创新精神是实施素质教育的重点,强化自主学习意识，促进学生自主发展是提高语文教学效率、落实素质教育，培养新世纪创造型人才的需要。[1]所以我们要充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生的自主学习意识。学习的积极性指人在学习活动中所具的认真、紧张、主动、顽强的心理能动状态。学生在学习中聚精会神、刻苦钻研、热情饱满、克服困难、坚持不懈，都是学习积极性较高的表现。可见学生自主探究地学习，能在教学上得到事半功倍的效果。那么，如何培养学生自主探究地学习，笔者结合小学生语文教学，从以下几个方面谈谈认识：
一、营造气氛，增强自主学习意识
心理学研究表明：良好的心境可以使人思维敏捷、激情勃发，能充分调动积极智力因素，释放巨大的学习潜能。因而宽松、和谐的课堂气氛对激发学习自主学习意识尤为重要。营造宽松、和谐的课堂气氛有赖于和谐的师生关系。和谐的师生关系建立在平等、尊重、信任基础上的。教师在教学中，要坚持学生的本位观，遵循民主的教学原则，尊重每一位学生，多给他们一些微笑，保护他们的意见和求知欲，并设法为每个学生提供成功的机会，让他们在课堂上都有发挥特长的机会，使课堂成为学生展示才华的地方。教师的一言一行都要注意优化课堂气氛，首先做好自我定位，把自已摆在和学生平等的位置上，要做学生的良师益友，以一个大朋友的身份融入到学生中去。在教学
1 过程中应只听到教师亲切感人的言语，耐心的诱导，正面的启发，恰到好处的点拨，而不应出现教师斥责声和师生之间的僵局。在教学过程中教师要对学生的水平、态度、情感进行适时适当评价，哪怕是学生回答问题后教师就一句“你真棒”！“你说得好”！“谢谢你的发言”！都是对学生莫大的鼓励。在这样的课堂氛围中，学生就会表现自我欲望，就能自主探究地学习。
二、激发兴趣，改变学生被动学习为主动探究
（一）主动参与学习的概念及方法
主动参与学习是发展创新性思维的前提和基础，只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创新思维的火花。阅读教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，形成一种互动发展的学习空间。比如：在教 《乌鸦喝水》一文中，可以让学生思考，还有什么别的方式可以使乌鸦喝到水，有些学生提出可以使瓶子倾斜，也有些学生提出可以在瓶子上戳个洞，有些学生甚至提出找一根麦管来吸，老师则把学生提出的方案一条一条列在黑板上逐一分析，并选择出最合理和可行的办法，不管形式如何，教师都应该鼓励和表扬积极回答问题的学生，使其保持参与互动教学的兴趣。例如：教学苏教版教材《大江保卫战》一文，学生知道经过人民子弟兵的浴血奋战，人民群众的生命安全了，但是许许多多的乡亲却失去了苦心经营起来的可爱家园。笔者问学生：“如果你目睹了这一切心情会如何，又会想些什么呢？”学生的思路打开了，安静的教室顿时热闹起来，只见他们议论纷纷、交头接耳、各抒
2 己见：“我给他们寄去自己的压岁钱，还要写一封很长的信鼓励他们勇敢地面对困难，重建家园。”“我打算发动全班同学捐款。” “我准备给灾区小朋友寄去《钢铁是怎样炼成的》这本书，鼓励他们振作精神，克服困难。” “我想和父母商量，把失去亲人的孤儿接到家里来，和我一起学习生活。” “我要发奋学习，将来做一名水利专家，镇住洪水这害人的恶魔。” 可见，调动学生积极参与，是语文阅读教学中发展学生思维培养学生创新思维能力的好方法。
（二）因材施教，对学习较差的学生进行鼓励辅导
如果学生对学习的知识感到难学或自认学习不好，在这种心态下学生自然难以主动积极地学习。所以在教学中要采取一定的措施使学生保持高昂的学习情绪，树立坚强的信心，在教学中教师要依据学生的个别差异，创设不同的情境让层次不同的学生都有收获，如让学有困难的学生解决基本问题，学有余力的学生解决难度大的问题，当学生回答有困难时教师要说“没关系，再想想”等鼓励语。以此来提高学生的学习信心，燃起自信的火种，激发自主学习的动机。
（三）改善传统学习模式死板的教学方式，提高学生学习兴趣 传统的教育是要求学生按教师的教学过程进行定向学习，无形中束缚了学生的自主意识。好奇是学生的天性，兴趣是学生学习的心理需要。学生的学习兴趣是求知学习领域的具体体现，求知欲是对新异事物进行积极探究的一种心理倾向，是学生主动观察事物、提出问题的强大内动力。[2]教师要抓住这一点，转变教育观念，创新教学方法，尽可能挖掘能引发学生感兴趣的教学方法，激发学生的求知欲，使之
3 对所学知识产生浓厚的学习兴趣。我在教学《丰碑》一课时，先放映了红军过雪山时狂风呼啸、大雪纷飞的恶劣环境的有关录像，并问：在这样的环境中，红军队伍究竟能不能经受得住严峻的考验呢？学生在身临其境的感受中激发了学习的兴趣。在教学《燕子》这一课时，我一改平常的教学方法，先在大黑板用寥寥数笔画出了几只燕子停在电线杆上，然后才板书课题，导入新课。这样一来，学生一下子被吸引住了，激发了学习新课的兴趣，学习积极性也有了提高。在教学中，我常常让学生自主选择自己喜欢的方式读书，用自己喜欢的符号画出重点语句。如在教学《索溪峪的“野”》时，我让学生自主选择描写“山野、水野、动物野、游人变野”的任一段落自主学习。学生有了自主权，产生了求知的兴趣。学生有了浓厚的兴趣和求知欲，自然为教学中培养学生自主探究地学习能力铺好了基石。
三、善于倡导，培养学生自主探究
皮亚杰曾说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”作为教师不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生在知识的海洋里探求新知。学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。正确的学习方法犹如一把金钥匙，学生一旦拥有，就能利用这把金钥匙，自己去打开知识宝库的大门，获得更多的知识。因而教学时，教师尽量少提问题，教给学生发现问题的方法，让学生自读自悟，自主地发现和提出问题，逐步使学生具有敏锐的观察力，具有创造性的思想和积极的求异能力。我们可以有以下几种方法进行指导学生进行
4 自主探究：
（一）引导学生在阅读过程中主动质疑，发展创新思维能力 爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解答一个问题更重要因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质问难讨论争辩中达到蓦然回首，恍然大悟的效果，因此鼓励学生质疑。首先要保护学生提问的积极性。每学一篇课文，我都要引导学生课前阅读自学，在预习阅读时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣 调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维 提高阅读能力的一种好手段，例如在教学伟大的友谊这一课时，一位学生质疑：既然马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的，为什么只讲马克思主义，而不称马克思－恩格斯主义呢？ 针对该生提的问题，我组织学生分组讨论，并指导学生抓住课题《伟大的友谊》这一中心，归纳形成这样一组辩论题：“马克思主义署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊”和“马克思主义不署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊”，引导全班学生进行讨论，我肯定了他们在辩论过程中得出的结论：“伟大的友谊是建立在共同的理想共同的奋斗目标基础上的”，这样既保护了学生大胆表达看法的积极性，又发展了学生的创造性思维，提高了阅读文章的分析能力 但仅仅这样是不够的，还要教给学生思考问题的方法，指点发问途径 教给发问方法，指导具体问题具体分析、具体解决，使学生善于提问勇于质疑和敢于创新。通常可引导学生分析课题提出问题，引导学生抓住文章的中心词语提出问题，引导学生根据课文重点句段提出问题，还可以引导学
5 生根据文章的类型特点和联系生活实际提出问题。
（二）引导学生在阅读过程中大胆想象，发展创造思维能力 爱因斯坦说：想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力是概括世界的一切 同时想像力也是创新思维最重要的东西，它是一种酶，能够活化知识。在语文阅读教学中可利用课文中的插图引导学生进行想象，可对课文情节进行补描，可对故事结尾进行推理，也可对文章细节进行拓展等，让学生据图联系生活实际进行想象，让学生在思维的天空中尽情翱翔，如教《小摄影师》一课，课本结尾言犹未尽，可让学生继续推理想象，启发学生： 从高尔基的语言动作中展开想象，小男孩还会再来吗？为什么？针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也就活跃了，他们可以联系上下文，在课文中找出自己看法的依据有的说：小男孩再来的可能性很大，理由是小男孩给高尔基照相的愿望是那么的强烈，这一强烈的愿望促使他必须还会再来 有的说：高尔基如此热情地接待他，配合他，他相信自己再来，仍然会受到高尔基的热情接待。
（三）通过自主探究的阅读来培养学生的创新思维能力 自主探究的阅读对于学生培养创新思维能力大有裨益，这是因为通过自主探究学生可以充分发挥自身的主体作用，发挥自己对问题和事物的想象，从而在阅读中提高自身的创新思维能力。教师在教学中要注意运用自主探究的手段来提高学生的创新能力，具体来说，可以通过以下一些方式开展：第一，在课堂上，教师要给予学生主动探究、自主阅读的时间和空间。在这里教师要注意为了确保自主阅读的有效
6 性和目的性，教师必须对自主阅读的主要内容有所限定，并事先提出一些问题，让学生带着问题去阅读，去思考，在阅读中运用自己的想象来回答这些问题，从而提高自己的创新思维能力。第二，鼓励学生多阅读优秀课外读物。教师应根据小学生的特点，以及培养其创新思维能力的需要，鼓励其多阅读优秀的课外读物，比如： 《十万个为什么》、《上下五千年》、《自古英雄出少年》等，把古今中外的好书变成学生的语文课本，鼓励学生从大量的课外读物中汲取更丰富的营养，从而丰富学生的阅读内容，让学生在书的海洋里徜徉，使学生养成自主读书、自觉培养创新思维能力的习惯。
（四）利用现代阅读手段培养学生的创新思维能力
学生自主提出问题，教师应给学生时间与空间，让他们去寻找答案，才能达到培养学生自主探究的效果。例如在学习《鸟的天堂》时，同学们提出了“为什么黄昏的时候没有一只鸟，早晨就有这么多的鸟呢？”我没有回答，而是让他们自己查阅有关资料解答问题，很多学生已学会了利用网络查资料的学习方式去解难题了。通过他们的亲身查阅，讨论交流，学生自己从“不会”到“会”自己学会了课文。这样学生实践能力提高了，自主探究能力增强了，教学效果也提高了。教师教得轻松，学生学得轻松，学生自然就成为学习的主人。
随着现代信息技术和互联网的发展，网络和多媒体等教辅工具越来越多的运用于各类学科的教学之中，教师也应该通过运用现代信息技术来培养学生的创新思维能力。对于现在的孩子来说，网络并不陌生，我们可以建立个人博客或网站，通过网络与学生进行交流，把有
7 益于培养小学生创新思维能力的读物或作文等放于网上供学生阅读。比如：可以在课外作业中留下上网阅读作文的作业，让孩子在家长的帮助下上网阅读，这样既增加了孩子语文阅读能力，培养了他们的创新思维能力，也使孩子进一步拉近了与现代信息技术的距离。
总之，追求教育的创新是时代发展的必然。在阅读教学中培养学生创新思维的方法还有很多，关键是我们能够树立创新教育的观念，引导得法，这样才能更好地激发学生的创造潜能，培养学生的创新思维能力
四、有机结合，引导学生合作探究
合作和交流是现代社会公民应具有的基本素质之一。小学中年级学生正处于由“他主”向“自主”过渡的阶段。其学习活动已不仅是停留在看、听、观察、记住、模仿的层面上，更多的学生已不满足于被动接受和自觉适应，他们已经能够提出问题，通过参与感知、体验、讨论等活动得出结论，解决问题，在主动完成学习过程中发展自我。
合作探究能促进学生思想感情交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。合作探究能让学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，然后获得清楚准确的结论。[3] 合作性探究活动是实现有效学习的重要方式，学生之间通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且能培养其合作精神和协作能力。
（一）合作性探究学习强调学生的主体性。
在教学活动中构造互动平台，把学习的空间让给学生，把大量的课堂时间留给学生，让他们有更多的机会展现自我，互相交流，共同
8 提高。而教师此时则转变角色，从教学主体变为学习过程的促进者，引导者，将一些学习任务交由学习小组完成。而学生得到了自己选择学习方式的自由，被放到了学习主体的位置上来，自然而然地，就会产生“主人翁”意识，就会产生求知的欲望，在教师正确而巧妙的引导和鼓励下，更会把学习当作乐趣，在其中获取成就感，在成就感促使下又会产生更高的学习要求。由此，学习成为一种良性循环。
（二）合作性探究学习强调教师的参与性。
在合作学习的过程中，教师不仅要充当引导者，管理者，促进者，咨询者还要积极投入到学生的学习中，充当参与者。在教学中，教师不再是权威的主导者，也不是学生学习的旁观者，而是要成为学生的合作者。和学生一起共同思考问题，讨论问题，交流思想甚至分工合作。作为参与者，教师有两个作用：一是缩短和学生的心理距离，让学生在更融洽的氛围中接受知识，感受美；二是根据学生的实际情况及时给予引导，巧妙地帮助学生找到正确地学习方向；三是通过与学生的交流，进一步掌握他们的学习情况而不至于采用机械的考察方法。
（三）合作性探究学习注重一定的思辩性。
讨论是合作时解决问题的关键。解决问题的方法是多种多样的，每个成员表达了自己的想法后，很可能有不一致之处，这就需要讨论，通过讨论让学生从别人那里，看到解决问题的另一个角度，拓展解题思路。教师要抓住讨论的契机，留给充足的时间，在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
合作性探究学习提倡互动，学生与学生，教师与学生之间，在互
9 动的平台上为学生提供更广阔的自主学习的空间，也为教师提供更自由更个性化的教学空间。
为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中进行探究学习，教师应提供便于学生合作探究的宽松、民主、和谐的课堂学习环境。合作探究的形式有三种：一是生生合作探究，二是小组合作探究，三是大班集体探究。教师可根据需要确定选用哪一种更好。如教学《草原》一文，我以小组合作探究形式组织小组讨论。我向学生提出以下自学要求：（1）读一读，想一想，作者是怎样用生动的语言描写景物的，用自己喜欢的符号画出喜欢的语句。（2）在小组当中议一议，交流各自读懂和读不懂的问题。（3）讨论时，由小组长主持，并汇报小组讨论后读懂和读不懂的问题。讨论时，课堂上学生思维活跃，气氛浓烈，井然有序。整个过程在问、想、说、议、悟的师生协作中进行，从而达到推陈出新，自主探究。
五、激励评价，引导学生深入探究
少年儿童都有好胜的心理。教师对学生自主探究的学习结果应给予肯定。在教学《丰碑》时，一位学生通过网络搜集了许多有关红军长征的故事，我在班上表扬了这位同学的自主学习精神，从此，这位同学积极为班级搜集了许多课外知识。让学生在学习中体验成功的滋味，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的一大乐趣，从而把自主探究从课堂引进生活，引导学生到网上、图书室，到社会，到生活中去探究，从而使课堂教学得到升华，学生在自主探究中也学到了实践能力。
10 总之，培养学生自主探究地学习，语文课堂应是开放的，教学方法应是多变的。正如陶行知所言：解放学生的大脑，让他们去想；解放学生的思想，让他们去看；解放学生的口，让他们去说；解放学生的时间，让他们做喜欢做的事；解放学生的空间，让其自由发展。那么，我们的教学一定会成功！
