对比课堂找差距 强化理念促提高
——赴江南名校参观学习的几点反思
玉门三中 高艳花
怀揣着对高效课堂的种种困惑，带着教育局和学校领导及同事们的殷殷嘱托，我们一行14名教学一线教师在教育局的统一安排和带领下，于九月十六日至九月二十七日赴文津中学、洋思中学、东泸中学参观学习，旨在通过参观学习，解决困惑、汲取经验、为我所用、提高质量。
说实在的，在实行高效课堂教学的这几年里，我们的教学观念、教学模式都得到了较大转变，教学质量也得到了明显提高，可作为一线教师，在教学实践实际运用过程中，却仍感到困难重重、疑惑重重，高效课堂的准确定位、教学过程的具体实施、教法学法的有效运用都曾一度使我难以正确把握，应用到位。在这短短的几天时间里，我看到了洋思中学、东泸中学的教学过程和他们的师生生活，平实的课堂教学，平凡的日常工作，没有热热闹闹，没有半点虚假，收获的却是较高的教学质量和效益，的确让我震撼。通过认真比较，再三反思，发现可供我们借鉴和学习之处很多，对于在高效课堂中的一些困惑我也有了新的认识，有了更深的理解和体会，下面我就本次参观学习的一些粗浅认识和体会与大家交流，不足之处还请各位领导和同行们批评指正。
一、落实课前准备策略 ，奠定课堂教学成功的基础 文津中学的“四导四学”中，最让我受益的要数第一个环节“导预疑学”了。在高效课堂的教学中，我们都很重视预习，学校要求大家无预习不准进课堂，但我们对学生预习1
作业的态度却存在诸多问题。对预习作业的检查和运用，这是必须的，没有检查，就是对学生劳动的不尊重。我想道理大家都很清楚，关键是我们的意识和执行力。有布臵就有检查，有检查并运用，学生就会真正重视教师布臵的预习作业，我们的教学起点就更有效，我们的课堂展开的研究才有更坚实的基础。另外一点，我们的检查要直接指向于学生的错误和存在的疑惑。当然，要清楚的掌握学生暴漏出的问题是需要花时间的。要批改、要收集、要统计，要分析，要清楚哪些是共性的，哪个是要在教学起始环节中指出来的。我们由于对预习检查的认识不到位，认为学生提不出什么问题，所以忽略了这一环节，而导致的后果是：越是这样，学生越是没有问题，我们则会的也讲，不会的也讲。要想降低老师讲的比重，突出核心问题去讲，我们就必须重视学生质疑的问题。教无定法，梳理学生提出的问题肯定学生的问题的意义和价值，告知学生你将如何处理这些问题，为我们课堂的高效打好基础。
二、优化课堂教学过程，提高课堂效率和效益的有效手段
无论文津还是东泸还是洋思其基本思想就是让学生人人都会学，人人都肯学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。其中给我感触最深的要数洋思的 “先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。
第一环节：明确目标。教师用投影（或小黑板）出示这堂课的“学习目标”，学习目标是安照新课程标准提出“三维”目标设计的，但在黑板上只显示知识与技能目标和过程 2
与方法目标，目标要求短而精，不要复杂化，学生易记易理解。比如洋思的一节语文课目标是
1、有感情的朗读课文
2、翻译并背诵一二自然段；我们今天的课堂也一直在目标引领，但较之不同的是太大太繁琐，不易于操作。
第二环节：自学指导。这个环节是关键。蔡校长在讲座中指出放手不等于放羊，学生在有限的时间内要得到提高，老师必须给学生细致的指导。自学指导要做到“四明确”：（1）、明确时间（用几分钟）；（2）、明确内容（学习教材第几页或哪一段）；（3）、明确方法（用什么方法自学）；（4）、明确要求（在自学时思考哪些问题）。只有做到了四明确，学生才能高效地学习。自主学习环节也是我们现行课堂教学模式的关键，我们也一直在做，较之不同的是我们的放手等于放羊，我们在课前只告诉同学们预习课文、自学，发一张导学案做路线图，可事实上，我们一直没有交给学生自学的方法，没有做细致的指导，我们的自学可能只是学生蒙混老师，应付差事而已。在“先学”过程中，教师还要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，不要干扰学生，我们常犯的错误就是说话和在黑板上写东西。要关注两类学生，一类是学习习惯不好的学生，千万不让他们干扰他人，放任自己，老师可以用眼睛盯着他；二是学习能力欠缺的学生，他们可能“走错”或“迷路”或形式主义的自学，教师应通过课堂巡视，说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。
第三环节：检查点拨。自学之后，老师通过质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地 3
暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。需要注意的是检测题的设臵，老师以最后一名学生为起点，分清检测对象，分层次布臵任务，基础差的学生会基础知识就行；基础好的再提高一个层次。我们在设臵题时，常喜欢和中考接轨，题太难，学生就会睡觉或产生思维的惰性，等老师讲。教师的教要做到三明确：一是明确教的内容，教的内容是学生自学后还不能掌握的问题，也就是自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，凡是学生通过自学已掌握的，教师一律不教。二是明确教的方式，主要是会的学生教不会的学生，教师只评定对不对，完整不完整，对学生“不对”、“不完整”的，教师帮助更正补充。三是明确教的要求。教学过程中，教师不折不扣地按照大纲规定的要求，不仅是就题讲题，不只是找出答案，而是寻找出规律，进行方法的总结、归纳、指导，真正让学生知其所以然，并提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样从理论到实践架起一座桥梁，以避免学生走弯路，走错路。
第四个环节：“当堂训练”，在“先学”、“后教”基础上进行。
（1）、当堂训练的时间保证。一般每节课当堂作业时间要不少于15分钟，给学生较充分的时间进行巩固练习，培养学生对基础知识的理解、应用、分析和综合能力。（2）、当堂训练的目标是努力化知识为能力。当堂训练要重在打好基础，旨在通过紧张的练习来巩固基础知识和基本技能，向 4
形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。（3）、当堂训练的内容应具有针对性、量力性和典型性。一是针对性原则，即根据不同学科特点和不同学生认识水平，布臵不同层次的习题，一般分为必做题、选做题和思考题。其中必做题面向所有学生，而选做题则要求基础好的学生做。其余学生自愿。二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点，难度要适度，数量要适量，以学生通过努力能在15分钟之内完成为限。三是典型性原则，做到有代表性和层次性，特别是上述针对最难点所进行的训练更努力体现这一要求，是学生能举一反三触类旁通。（4）、当堂训练时，老师不指导。洋思的课堂上，当堂作业都像考试那样，在课内独立、按时地完成，不准学生抄袭，教师也不予指导。当堂作业下课时交给老师。这样做，有助于学生养成在课堂上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动、预习新课创造条件。（5）、当堂训练时，教师要勤于巡视督查，批改作业。
总之，每一环节都做到了细致，每一环节都做到让学生思维紧张，行动紧张、情绪紧张，而教师却显得较为轻松。当然，只有在课前忙碌，才能课上轻松，游刃有余。
三、强化课后检查指导，落实教学目标的保证 课后实行“三清”运动。“三清”实际上是“堂堂清、日日清、周周清”，要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”，“今日事今日毕，决不拖到明天”，“适时温故知 5
新、巩固提高”。这样确保每一个学生都不掉队，不放弃每一个学生。 “三清”中最重要的是“堂堂清”。这是基础，只有每堂课每个学生所学的新知识掌握或基本上掌握了，“日日清、周周清”才能有可靠的保障。否则，课上留下一大堆问题，课后学生再怎么努力，教师再怎么补课，也没有课堂效果好，何况时间，精力也不够用。“堂堂清”清不了，“日日清”就难以坚持，“周周清”也就成了一句空话。“堂堂清”要求学生在课堂上必须尽力完成相关的学习内容。课后，老师及时的批改课堂作业，小组组长进行询问检查，对“堂堂清”清不了的学生，小组内成员分工负责，全方位帮助其过关。一次“清”不了、两次、三次┈。一般经过“二清”、“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”极个别仍不能“清”的，由老师帮助其“清”。“周周清”是总结，同样不可缺。每周周五，对部分学生的一周学习情况进行检查。“清”主要以书本上的基础知识为主，对象以学困生为主。开始学生的数量较多，随着这个活动的不断开展，人越来越少。关键是要把这一工作做扎实，并坚持不懈。洋思的“堂堂清、日日清、周周清”，是一个既定的目标，学生、教师都感到有了责任，朝者这个目标努力。“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉主动，也就是这个“三清”，“清”出了洋思没有不合格的学生。
值得注意的是他们的教学理念使他们在教育教学中关注后进生，让他们紧张，提问针对后进生，给任务，抓落实，用蔡校长的原话说：“抓住最后一名就没有最后一名，整体提高，水涨船高。”
其实无论是文津中学的四导四学模式，还是洋思中学的先学后教，当堂训练，还是东庐中学的讲学稿，这几种教学模式所呈现的理念和方法我们并不陌生，在我们的教学也在努力实践新的教学理念，我们也在讲“以学生为本”，我们也曾经尝试多种新的教学方式，可是学生的主体地位始终没有真正确立起来，学生仍然厌学。面对课堂上学生的消极我们很无奈，看到学生不爱学习我们忧心如焚，问题究竟出在哪里？原因是我们缺乏始终如一的恒久意志，记得在第一天王力耕教授的讲座中就着重谈了坚持。我们可能为了准备一节高效课而花费大量的时间和精力，然而并不是每节课都能坚持。
当然，学习先进经验，不能照搬照抄，我们应该学什么，怎么学？我认为我们要学习她的精髓，我们必须在坚持自己原有教学特色的基础上，在保持各学科教学规律的前提下，通过建立新的课堂教学结构，有效地调动起学生学习的积极性、主动性，促使学生极大地参与课堂，做学习的主人。要做到这一点，我们教师必须更新观念，灵活运用，大胆改革，积极地开拓思维，发挥自己的创造力，通过调整教学策略，改变自己扮演的角色，真正做一个课堂教学的组织者、引导者和合作者。这样的课堂才会有生命力，课堂教学才会焕发出生命的光彩。
