农村重点高级中学培养青年教师的实践与探索
上海市奉贤区
褚继平
曙光中学是一所农村重点高级中学，地处上海远郊奉贤的东南，学校离市区约六十公里，离县城近二十公里。曙光中学由烈士李主一及首任驻苏大使刘晓等老一辈革命家创办，她有着光荣的革命历史，中共奉贤第一个党支部即奉贤县委诞生在曙光中学。光荣的革命历史激励着一代又一代的曙光人辛勤耕耘、努力工作、刻苦学习。建校七十多年来，学校为高等院校及当地经济建设输送了大批优秀人才，为农村教育事业的发展作出了很大的贡献。
近几年来，由于城市与农村经济发展的不平衡以及不利的地理位置，学校骨干教师外流现象较为严重，加上每年有中、高级老师退休，学校出现了师资队伍“青黄不接”的现象。目前，学校青年教师比例近90%，其中初级职称青年教师超过了40%，这与重点中学的师资要求很不相称。自九十年代以来，曙光中学的领导和教师清醒地认识到，培养好青年教师，关系到学校能否全面实施素质教育，关系到学校教育质量能否稳步提高，关系到学校能否持续发展。为此，他们始终把培养青年教师作为学校工作的重大任务之一，他们认真研究，积极探索，勇于实践，取得了可喜成果。
曙光中学领导认为，要加强青年教师的培养，首先要研究当代青年教师的一般心理特点。他们认为，青年教师一般有以下特点：
1．思想活跃，但情绪不稳。
青年教师思想活跃，思路敏捷，爱独立思考，对新事物的接受既快又强烈，并能大胆地发表个人的观点和意见；但他们对事物的观察往往只注意局部而忽视整体，所以，思考问题容易片面，有时自相矛盾，甚至出现极端现象。
2． 自我意识强，但集体意识较弱。
青年教师自信心和自我意识强，渴求他人的理解，注重得到他人和社会的承认和尊重；但对己缺乏严格要求，有时看不到自身的不足和缺点，不大善于接受他人的批评意见，表现出较为明显的以个人为中心的倾向；有些青年教师对组织漠不关心，缺乏集体意识和集体荣誉感。
3． 好胜心强，但受挫能力较差。
青年教师好胜心强，好竞争，注重自我价值的实现，但对价值观的认识未必正确，奉献观念淡溥。大多数青年教师虽有工作的成就感，渴求能最大程度地发挥自己的才能，在教育工作中取得明显的成绩，但他们对困难和挫折的忍受能力较差，因此，往往缺乏持之以恒的工作态度，在前进的道路上经常徘徊。
4． 需要层次不高，工作动机不够明确。
不能否认有相当数量的青年教师对自己所选择的职业持怀疑态度，有些青年教师虽然为实现自己的“价值”而勤奋工作，但他们的需要层次较低（往往停留在生存或荣誉的需要），工作动机并不十分明确，时常流露出对职业的不满
1 情绪，有的把自己的工作仅仅视为谋生的手段，这种情绪严重影响着青年教师的进步和成长。
针对青年教师的一般心理特点，曙光中学领导认为，对青年教师的培养，不仅要提高其业务素质，还要提高其思想政治觉悟，要帮助青年教师转变教育观念，树立正确的教学思想和工作动机，要让青年教师认识到，欲推行实施素质教育，首先要提高教师自身的整体素质，而青年教师素质的提高不仅需要良好的外部环境，更需要自身的不断努力。
曙光中学在研究青年教师心理特点的同时，认真分析青年教师成长的主客观条件。他们认为，青年教师的成长需要各种条件。其主观条件是：对教育事业的热爱与奉献精神，扎实的专业知识与教育理论知识，成就的需求与强烈的自尊、自信意识，高度的工作责任感及踏实苦干的工作作风，对自己的正确评价和虚心求教的精神。以上主观条件是青年教师成长的原动力（内驱力）。内因是变化的因素，外因是变化的条件。青年教师的成长既需要自身的努力，又需要外部的培养。学校的任务是：为青年教师创造良好的客观条件，通过客观条件促使其主观条件向着发展积极因素的方向发生转化，从而弥补其“缺损”与“不足”，扬其长而避其短、救其“失”。他们认为，青年教师成长的客观条件包括以下几个方面：
1． 良好的社会大环境。
良好的社会风气以及社会对知识、人才和教师的尊重是青年教师成长的重要条件。教师的工作，如得不到学生、家长和社会的承认，不要说青年教师，就是老教师的稳定也是困难的，就无从谈及培养青年教师。在视知识分子为“臭老九”的年代，哪里还有青年教师成长的土壤？近年来，党和国家对教育给予了高度的重视，“科教兴国”已是我国发展的基本策略之一，邓小平关于“科学技术是第一生产力”的论述更是极大地调动了知识分子的工作积极性，党和国家在改善教师的政治地位和经济地位方面同样作出了极大的努力，这对青年教师的稳定和培养起到了很大的保证作用。全国第三次教育工作会议的召开，对教育事业的发展，无疑会起到极大的推动作用，显然为青年教师的成长提供了极为有利的社会条件。
2． 良好的组织氛围。
常常可以看到这种现象：思想面貌、知识水平与能力差不多的大学生，分配到不同的学校或者安排到同一学校的不同组室工作。几年之后他们的工作态度、工作能力与工作实绩会大不一样。有的酷爱事业，工作责任心强，能很好地胜任工作，成绩突出；有的则情绪低落，工作不求上进，甚至心灰意懒，更谈不上工作实绩。这除了他们主观努力不同外，学校的组织氛围或组室气氛是不可忽视的主要因素。良好的组织环境氛围，优秀的文明组室可以使青年教师发扬正气，促进其优良师德的形成，互相鼓励，激发成就动机的高层次心理需求。
良好的组织氛围应当包括：积极向上的集体舆论，正确的评价标准；严格有序的集体工作制度；有利于人才脱颖而出的竞争机制；互帮互学、取长补短、
2 共同提高的组织气氛；和谐的人际关系。
为使全校教师都有一个良好的组织氛围，曙光中学狠抓教风和文明组室的建设，他们制定了“文明组室标准”、“曙光中学教师日常行为规范”及“优秀师德和合格师德标准”。学校每年度评选出一定数量的校文明组室，对师德优秀的老师利用黑板报、学生演讲等各种场合给予表扬。近几年，该校每年均有组室被评为县“十佳文明组室”。
3． 充分的学习机会。
为青年教师创造学习机会，是青年教师成长的重要条件。对于刚刚从大学毕业的新大学生，学校假如只注重其“知识输出”和使用，不注重让他们在工作中继续学习、积累和提高，那无疑是“竭泽而渔”，这是学校工作的“短期行为”。不同层次的青年教师需要有不同的学习机会和学习内容。
曙光中学设立了科研发展室，由分管校长领导、主任直接负责，加强学校科研工作的计划、指导、管理和奖励。制定青年教师平时培训及高一层次学历进修（硕士课程学习）计划，并经常组织青年教师外出向兄弟学校的老师学习与交流，以使不同层次的青年教师都有相应的学习要求与机会。
4． 引入适当的竞争和激励机制。
适当地运用竞争和激励机制，乃是青年教师成长的另一重要条件。青年教师的成长离不开自身的努力，但友好、公平的竞争机制、正常的培训措施以及合理的激励制度是十分需要的。
曙光中学对青年教师充分信任、大胆使用，为青年教师获得工作上的成功创造了充分的条件。他们对青年教师的激励以精神鼓励为主，但也适当运用物质奖励。学校利用各种条件和手段，诸如提供进修学习的机会、赞扬鼓励、考核评优、浮动工资、增加奖金等，在青年教师获得一定的成功时，不失时机，因人制宜地通过恰当的激励手段，强化他们的成就动机，并引发他们确立更高层次的需求。
曙光中学认为，中学初级职称青年教师的成长一般需要经过摹仿性阶段 ----能胜任教师工作、独立性阶段----成为合格中学教师以及创造性阶段----成为青年骨干教师三个阶段。为此，他们制订了“135”初级职称青年教师的培养计划。所谓“135”计划，就是指：大学毕业走上工作岗位以后，在老教师的指导和学校的培养下，经过自己的努力，一年后能胜任教师的工作；三年后能胜任各年级的教育教学工作，成为合格中学教师；五年后能独挡一面地开展工作，成为具备一定教研能力和咨询能力的中学骨干教师。以下是该校各阶段的具体方法和措施。
1．摹仿性阶段。
处于摹仿性阶段的青年教师从教学内容的处理、教学方法的选择及教学语言的运用，都要学习别人的经验，在教育教学工作中，很少体现出自己的东西。这一阶段的教师是指大学刚毕业的见习期青年教师。对于这些青年教师该校采取的措施是：（1）通过本校优秀青年教师的榜样及校史的介绍，巩固他们的专业思想；按优良师德的标准要求他们，培养他们树立高尚的师德情操，激发他
3 们爱岗、敬业以及忠诚于人民的教育事业的奉献精神；（2）选派好带教老师，包括学科指导老师和班主任工作指导老师，明确带教和被带教的职责和任务，加强青年教师的基本功训练，如教案的规范设计、普通话、板书训练等。（3）形成良好的工作规范。通过师徒互相观摩、交流与自己的实践，提高把书本知识传授给学生的实际能力和班主任工作水平。（4）按上级要求，定期检查，及时表扬与批评，评出优秀带教教师和优秀见习期教师，使他们在教育教学工作中岗位立功、岗位成才。（5）签定帮教工作协议，规定“硬性”工作指标，组织他们参加听课、评课，开设校级汇报课，开展课堂教学评比。（6）指导他们对各自的教育教学工作进行问卷调查，找出工作中的成功与不足之处，写好调查报告。（7）关心见习期教师的生活，使其生活丰富多彩，以达到使其安心教育工作、热爱教育事业、热爱学校之目的。
2．独立性阶段。
处于独立性阶段的青年教师基本上摆脱了一招一式摹仿的状态，突破自我的束缚，开始独立地按照自己的见解进行教学。他们将别人的经验吸收、消化，取他人之精华并及时转变成自己的东西，能对自己的教学体会点点滴滴地积累，从而为上升到一个新的阶段创造条件。为使青年教师在尽可能短的时间内（目标三年）胜任高中各年级的教学工作，顺利走过独立性阶段，该校采取的措施是：（1）压担子。没有特殊情况跟班教学，不停步前进；（2）安排青年教师开设校级研究课和县级汇报课；（3）组织他们继续参加校青年教师课堂教学评比；（4）指导他们撰写教育教学论文，参加校青年教师教科研论文的评比；（5）组织安排他们参加组内、校内以及校间的交流和学习，并为他们创造施展个人才华的机会；（6）注意发现每一位青年教师的特长，并加以肯定和发扬，为使他们锤炼出独特的教学风格提供条件。
3．创造性阶段。
经过三年的工作，青年教师应该具备合格中学教师的基本功，随后的目标是第三阶段----创造性阶段，成为中学骨干教师。青年教师一旦进入创造性阶段，就会在教学方法的改革、教材的分析研究、教学过程优化、教学效率的提高上，都会表现出极高的独立性、很好的创造性。对于这一阶段的青年教师，该校的主要措施是：（1）组织他们学习区、市以全国优秀教师的先进事迹、工作经验及教学方法，进一步提高他们的教育教学及教研能力；（2）组织他们开设区级交流课，参加区教学评比；（3）鼓励他们申报校、区级教科研课题，积极开展教育教学的研究工作，参加校、区教育教学论文的交流和评比；（4）以中学一级教师的任职资格要求他们，并确立奋斗目标；（5）组织他们认真撰写五年工作的总结，努力将成功的实践经验上升为理性认识，更好地指导以后的工作。
以上介绍了初级职称青年教师的“135”培养设想和尝试，对于个别特别优秀的青年教师，该校实施了“134”培养计划，另有个别教师则采取“246”等培养计划。
近年来，由于该校加强对青年教师的培养以及他们的主观努力，一大批青
4 年教师迅速成长，分配到该校的大学本科毕业生五年后都被评聘为中学一级教师，成为学校的骨干教师。青年教师从一级教师发展到高级教师，一般需要五至八年的努力，有的甚至需要更多的时间，因此，刚评聘为中学一级教师的青年教师往往会出现暂时的松懈现象，也就是平时常说的“高原现象”。为帮助青年教师进一步成长，曙光中学认为，必须继续加紧对青年骨干教师的培养，鼓励他们向更高的目标前进，以使他们尽快成为学校的学科带头人，区、市级骨干教师。对青年骨干教师的培养，该校主要采取的方法是：（1）要求青年骨干教师加强理论学习，树立正确的教育思想，转变教育观念，改进教学策略，研究教法，指导学法，探索素质教育的教学模式。（2）为青年骨干教师选派工作责任心强、业务素质好的高级教师作导师，并在导师的指导下，继续深入系统地开展教育教学研究。（3）鼓励他们继续参加区、市级教学评比，开设区、市级展示课；（4）在导师指导下，申报区、市级教科研课题，每学年撰写一篇较高质量的科研论文；（5）推荐青年骨干教师参加区骨干教师培训班；（6）每学年推荐部分青年骨干教师参加硕士课程的进修；（7）推荐优秀青年骨干教师参加市骨干教师的培训或出国进修。
青年教师的成长是复杂而艰苦的过程。以上介绍了曙光中学培养青年教师的设想及具体措施。应该看到，该校青年教师的培养工作是有成效的。到二〇〇三年底，该校有八位青年教师破格晋升为中学一级教师，二十四位35周岁以下的青年教师评聘为中学高级教师，二位青年教师推荐为市骨干教师培养对象，
一位已通过国家级骨干教师的培训和考核。九位青年教师担任了校级或学校中层管理干部。当然，青年教师的培养工作还有许多值得探讨之处。
讨论：
1． 曙光中学培养青年教师的实践与探索是否符合当今素质教育的要求？
2． 曙光中学培养青年教师的实践与探索哪些值得各中小学借鉴？ 3． 曙光中学培养青年教师的方法与措施，哪些还需探讨和改进？ 4． 如何对青年高级教师继续培养？ 您有何建议？
二〇〇四年三月
