走进游戏 为教师成长点赞 ——以户外自主游戏野战园为例
户外自主游戏开始了，野战园传来一阵阵吆喝声和欢笑声，“冲啊....”，“不许动，举起手来”，“趴下，快卧倒……”那是孩子们正在野战园进行“战斗”。看到孩子们对这个区域的热情和时常发生的精彩片段，常常触动着我们。在我园开展自主游戏以来，让我感受颇深、受益匪浅，我们一直以《指南》的精神为引领，和教师一起不断探索，不断反思， 游戏是幼儿的天性,《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。户外自主游戏中教师给予幼儿绝对的自由，让他们可以自由自在的玩耍，但教师这时应该做什么？给予孩子什么？值得我们三思。问问自己有否真的了解了孩子的内心需求，在追随着孩子的脚步吗？答案是犹豫的，那教师在自主游戏中如何从儿童的视角去了解儿童，真正走进游戏，去解读幼儿的游戏行为,提高教师的实践智慧，促进教师专业成长呢？我有以下思考。
一、环境“我”做主，师幼共参与。
《纲要》明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。因此，我们将环境的创设作为教育过程，作为教育活动的一部分，引导幼儿与教师共同参与创设,让幼儿自己摆放材料、调整场地等，充分培养幼儿自主、自立能力，又使幼儿的表现需要得到了满足。例如：在红军长征胜利80周年的到来的时候，中大班的孩子们自发对红军为主题的活动就产生浓厚兴趣，老师关注到这个兴趣点之后，就孩子商量：“今年是红军长征胜利80周年，既然你们想玩打仗的游戏，那可以利用后园的城堡、小山坡怎样玩？”一提起打仗，孩子们可兴奋了，想出许多好主意。“我们把城堡当做红军基地”“上面插上红旗，敌人就不
敢来”“小山坡的山洞是地道，我们可以躲在里面，也可以从里面爬出来敌人不会发现”“这里有轮胎，我们可以垒高轮胎当堡垒”他们还想到能利用班上的稻草做手榴弹、做稻草堡垒、稻草人……听了孩子的建议，心动不如行动，于是，孩子和老师们一起把后园的一角布置成野战的环境。有的搬、有的抬、有的扎。孩子们看到自己的想法变成现实，玩得更加投入。在创设的过程中，我们知道要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，游戏环境往往不可能一次性设置合理，随时根据孩子对游戏的需要不断加以调整改进，逐渐达到整体优化的效果。
二、隐形的教育，有效的指导。
苏霍姆林斯基所说: “把自己的教育意图隐蔽起来。”通过教师对幼儿活动间接的影响与暗示，可以让幼儿在充分享受活动乐趣的过程中获得更好的发展。 教师的隐性指导是相对于显性指导而言的，也就是将教师的指导隐藏在活动环境、材料、情景等中，而非直接的言语上的指导或具体的操作干预等，是一种具有潜移默化、渗透性和暗示性等特点的间接指导。鉴于此，我们尝试在开展户外自主游戏中，摸索出教师在游戏中实施相应隐性指导的几点做法，力求通过教师对幼儿活动间接的影响与暗示，让幼儿在充分享受活动乐趣的过程中获得更好的发展。
1、教师做好“观察者”。在户外自主游戏中，老师更多的是作为一名观察者在仔细观察孩子，随时用照片、录像等记录方式等记录下游戏中具有教育契机的精彩一瞬间，捕捉“哇”时刻！例如：在幼儿自主创设环境之后，所有的孩子都根据自己的兴趣自由选择材料、自由
结伴，他们在野战园产生了更多自发性游戏的内容：“战士们”有时在战壕奋战两队激烈对战，在烽火线下爬行、躲藏，有时翻越高峰、爬铁索桥，有时滑下山坡、攀上城墙，大家欣喜地看到每一位孩子在游戏中每个孩子都在忙碌着！奔跑中的孩子不小心摔倒了，自己拍拍土爬起来继续游戏……还看到有些孩子在山坡上滑下来，玩得一身沙土，但是孩子们玩得很开心，老师也并不干涉，心中把握好的三个字：等、看、问。等幼儿进入游戏状态，看幼儿想玩什么？想怎么玩？有问题时再介入问：“你在做什么？你需要我的帮助吗？”如幼儿回答不用了，我们就不能干预他，就算是幼儿的方式错了，我们也应允许他自主性的活动，等事后再进行解决。
2、让幼儿成为游戏的“导演”。随着游戏的进行，孩子玩得越来越投入，已不能满足原来简单的游戏情境，游戏越发展就越兴奋。于是，给孩子留有想象游戏的空间，让幼儿成
为游戏的“导演”成为野战园中有一个独特有趣的现象。在那里发生了许多幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践游戏，幼儿自导自演，产生了许多不同的角色，有战士、有敌人、有医生、有伤员、有厨师……，而这些角色是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按自己的意愿，根据自己的生活经验，创造性的反映现实生活。作为教师，应尽量让孩子们自己去探索、发现。以下的场景便是幼儿按照自己的意愿和想象自发产生的各个片段：当冲锋陷阵的“战士”跑累时，
幼儿可以钻到帐篷里休息、躲藏或者“吃饭”，说起吃，可是孩子最喜欢的，他们有的拿自锅、勺做饭、煲汤、有的拿树枝捡起一片片落叶在串羊肉串，有的拿叶子包着“鸡”做从化特色美食泥焗鸡，还有的在做竹筒饭。当“战士”受伤时，“队医”会拿着医药箱帮助“伤员”包扎伤口、打针。当遇到下雨天时，孩子们还想去野战园玩，于是我们和孩子商量下雨天有什么方法玩，又可以保护自己呢？孩子们想到穿雨衣、穿雨鞋。在雨中奔跑、在雨中攀爬、在雨中打仗，此时此刻，他们忘记天气、忘记脚下的泥水，尽情投入、尽情玩耍。
3、关注不同发展水平的幼儿。我们观察到一些难度高的项目如攀越高峰、爬铁索桥、攀爬城墙常常被一些能力较强的孩子占领，他们的水平越来越高，个体间的差异越来越大，而对那些想玩又玩不上的、对自己缺乏自信心，比较胆小、懦弱的幼儿，教师可以实时提供不同水平的材料，多给予他们锻炼的机会，使他们在实践中增强自信心，够体验到经过努力获得成功的喜悦，增强战胜困难的勇气和信心。
三、有效地评价，全面性发展。
自主性游戏开展得如火如荼，幼儿也在其中获得了最大的乐趣。殊不知，仅仅从材料的提供和环境的支持远不能达到推动幼儿发展的目标，幼儿在自主性游戏中的发展尤其离不开教师的有效评价，有效评价可以促进幼儿认知冲突，引发情感共鸣，激发新一轮的“最近发展区”挑战。做法一：提升幼儿的经验。在游戏中，教师发现很多“战士”跑累了，直接坐在地上。评价时，教师问：“疲累的“战士”最想干什么？”幼儿想了想，说睡觉，可是有的说没有床怎么睡？于是，大家就七嘴八舌围绕用什么当床发表自己的意见了。在一阵讨论中，大家有得出以下方法：直接把身上的衣服脱下当床、在班上拿垫子累了就躺在上面、把家里的帐篷拿回来睡在里面、还可以那稻草和木棍自己搭……教师并没有反对孩子的方法，只是让他们在下次游戏时试试哪种最好。于是，在下一次的游戏中，可以看到很多孩子自己从班上、从家里带来不同的材料尝试各种方法。幼儿每个阶段都有不同的关键经验，教师要能够捕捉幼儿当下关键经验，在评价时不断激励幼儿，从而为下一次活动指引新的发展方向。 做法二：产生质疑。教师可以收集幼儿活动中的问题，或是对幼儿的活动情况进行质疑，引发全体幼儿对下一轮活动新的思考。例如，爬山坡时很容易滑下来，是草地滑吗、还有可能是什么原因呢?或是在幼儿没有疑问的时候问一句:你还有什么想问的吗?通过质疑的形式来交流，不仅推动了下一次的活动，还培养了幼儿善于思考与发现的学习品质。做法三：运用表征。所谓表征活动是指幼儿使用大量的图像和符号来表达幼儿自己的记忆、想法、设想和感受，并运用这些图像和符号来与他人进行交流。在游戏结束以后，幼儿可以运用表征的方式向大家介绍自己经历的游戏环节，向大家分享自己在游戏中的所闻所见，促使幼儿在学习彼此的经验，同时又节省了学习的时间和精力。总之，在自主游戏中，教师要眼观四周、耳听八方，站在幼儿的视角，了解幼儿的需要，实施有效的评价，发挥幼儿在游戏中的主动性与创造性，促进幼儿个性与能力的发展。
野战园看似孩子放羊般的“野玩”，实则是让我们教师学会真正放手，站在孩子的角度，走进游戏，想孩子所想、说孩子所说、快乐孩子的快乐、难过孩子的难过，真正地去了解孩子，把自主选择游戏的内容、自主玩游戏的方式、自主选择伙伴的权利统统还给孩子。这正正是我们执着地践行好《纲要》和《指南》的精神，体现充分尊重儿童、信任儿童，解读孩子在游戏中的一切行为，适时在背后轻轻推一推，使孩子们在真正游戏中自由自主的发展，让我们为教师的成长真诚的点赞吧！
