信息技术与学科教学深度融合之我见
摘 要：教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科教学的深度融合，是信息技术教育教学的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教育教学质量和育人水平具有十分重要的现实意义。本文从四个方面对信息技术与学科教学深度融合谈谈自己的一点看法。
关键词：信息技术 学科教学 深度融合 问题
措施
信息技术与学科教学的深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等完美和谐地融合为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，更好地培养其自主学习能力，体现其学习主体地位。可以说，信息技术与学科教学的深度融合是一个改革教学结构，使教与学达到最优化效果的过程。因此，深入探讨信息技术与学科教学的深度融合，具有极其重要的现实意义。
一、信息技术与学科教学深度融合的问题
1.教师对信息技术与学科教学深度融合的认识存在的问题。教师首先要认识到信息技术与学科教学深度融合对教学过程和教学效果带来的高效优化作用。在我近几年的观察中，有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了；还有的老师一味地追求技术的奢华与时髦来吸引学生，这都在理解上偏离了我们正确处理教学目标与发展目标的教学理念，忽视了学生的教学主体地位。
2.教师对信息技术与学科教学深度融合的开展存在的问题。
在我近几年的观察中，有些教师不想动手动脑，从网上直接下载视频课件，不管是否合适就使用了，在思想上存在着懒惰的心理；其次，在课堂教学实施过程中，对需要现代化信息技术手段支撑的课堂，教龄偏大的教师却不愿使用，这是对使用新技术缺乏信心的表现；再次，课堂结束后，对课堂新技术的应用情况进行反思，弥补缺漏的情况很少，这是教师自我提高意识的不足。
3.教师对信息技术与学科教学深度融合需掌握技术存在的问题。信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行。对于非信息技术专业的教师而言，操作技能不足，不能和谐流畅地操作教学软件，因此，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。
二、信息技术与学科教学深度融合的思考 深度融合背景强大，将信息技术能力推到了前所未有的重要性。最高可以高攀到十八大报告的新四化（工业化、信息化、城镇化、农业现代化），再低点呢，国家的《2010-2020年教育发展规划纲要》，和近十年的《教育信息化纲要》，以及教育部部长的讲话，都将信息技术推到了最重要的位置。
可深度融合和以前的整合有什么区别？是不是新瓶装旧酒，换个名词而已？教育的目的是什么，这还得从老师的教学方式，学生的学习方式说起——
有两种教学方式很流行，一种叫“以教师为主导的教学方式”，另一种叫“以学生为主导的教学方式”。教师讲得多了，让学生思考得少了，就是“以教师为主导”；教师讲得少了，引导学生按照自己布置的方向研究问题，就是“学生为主导”了么？非也！后者学生是做了很多，但学生做的一切，依然是教师在调控着整个教学过程，包括采取的教学方式（讲授型、自主探究型等）和学生的学习方式（听课、探究、动手操作）。所以，原本就没有什么以教师为主导，和以学生为主导的学习方式。夸张点说：所有课堂的学习方式，都是在教师安排下进行的。
那么教师如何安排学习呢？整合阶段，信息技术在教学中的运用方法前文已经说过，无非就是老师在课堂上用，学生也用。融合阶段怎么办，怎么用？原本我也迷惑，只是想起了几个人。每一个人，都带给我对信息技术与学科深度融合不同的思考。
1.可汗学院和反转课堂
头一个让我想起的人，是一位老外，我们不认识，没吃过饭没喝过酒也没见过面。他叫萨尔曼•可汗（Khan Academy），孟加拉裔美国人。以前有亲戚找他给孩子补课，他就把要讲的东西在白板上演示出来，利用录像功能录制下来，发到网上，给亲戚的孩子看。那边小孩在线学习。时间长了，一发不可收拾，于是就有了“可汗学院”。现在越做越火，百度可以轻而易举地搜索到相关资料。
我们学校的新白板有录制功能，我一下子就想起了可汗和他的可汗学院。老师把重点难点录制下来发送到网络上，这一点，突破了课堂的时空限制。让孩子在回家之后，在没能完全消化当天知识的时候，在面对难题的时候，可以上网翻看老师课堂即时录制的重难点视频。从课上，到课后；从课上接受知识，到课后的知识再现。我爸妈都是教师，从小家里不缺老师。但是很多孩子的家长辅导不了孩子，他们怎么办？是不是，有了电子白板的录制功能，有了网络，就有了一个有力的解决途径呢？
我想起的第二个人，是市电化教育馆燕馆长。他曾经为我们详述了信息技术与学科深度融合的一些关键点，其中有一点就是：融合是要在课前、课中、课后全方位提供教育教学服务。课前，有教师备课，学生学习；课中，有运用设备和技术授课、学习；课后，有相关教学内容的支持和服务。
国内教育界现在有个新的流行词，叫做“反转课堂”，也叫“翻转课堂”。其实和可汗学院是一样的。都是把要讲的内容录制下来，并提出相关问题，尤其是可以引发学生深度思考的问题。让学生提前看，上课可以直接研讨。效果相当好。
2.微课
网络的通讯工具有很多，QQ之后是QQ空间，博客在这个时候也悄然兴起。博客如何兴起的，怎么进入中国的，暂且不谈。单说博客是个好东西——它改变了以往的言说方式。在博客中，每个人都是作者，每个人又都是读者。不需要谁的授权和许可，就能自由自在地交流。好东西总能被人注意，博客迅速地进入学校。晋城师范附小、市实验小学等学校相继要求开通班级博客，提供“学生—家长—教师—学校”这样一个空间平台。这恐怕是早起的深度融合的萌芽吧？
博客之后又出现了微博。这个更火，语言短小精悍，字数有限制，传递迅速。而且北京师范大学、上海教科院蒋鸣和教授等科研单位和学者相继开通博客，我只要加个关注，就能了解专家们平时关注的东西。微博好啊，它能让我足不出户就了解教育技术的前沿问题。掌握教育技术的前沿问题，也就站在了队伍的前头。微博方兴未艾呢，微信又出来了。同时，各种“微”字的世界里，又出现了一个新的教学研评方式——微课。短小精悍的微课，只演示教学中最给力的那一部分，如何解决重难点的那一部分，也是最能体现教学水平，最能让其他同行学习的那一部分。现在百度一下，会查到很多微课，例如：http://dasai.cnweike.cn/?c=main&a=siteIndex。
以往评课，有这么几种方式：1.现场赛课，专家讲评。2.录课，送审，专家择优，发布上网大家看。3.本地讲课，通过摄像头远程直播，同行网上研讨。现在多了微课这么一个新东西，怎么办呢？微课是授课教师把自己一节课中最给力的部分上传到网络上，各种评论可以停留在网路上。读者一访问，看到的就是录像课的精华部分。
3.慕课（MOOC）
“慕课”这个词，是我从中央电教馆王珠珠馆长的讲话稿里看到的（2013北大教育信息化圆桌论坛”上的主题发言）。仔细搜索一番，暂将“慕课”理解为：没有围墙的，随时可以学习的大学。在我国基础教育阶段，尚未推广。但我有理由相信，国家、省教育公共资源平台中，会启动这个没有围墙的学校。那么这里能否建议一下：每个地区开通个类似“慕课”的平台，定期让学生听名师免费讲座。名师轮流坐庄也可以促进教师发展，促进教师的积极性，尤其是青年教师的积极性。
三、设备和技术如何使用
1.日常应用。比如科学课在黑板上投出草履虫的图片，这个以往的挂图没有什么区别。某些基层教师，在语文课上，用电子白板展示生字的写法，还用动画演示了笔顺。我个人认为，这不如用粉笔在黑板上写字效果好。
纵观最近二十年，我们的课堂里有哪些改变？电视、电脑、液晶屏、触摸电视、白板„„。有哪些没变？黑板、桌椅、布局、教室„„。有哪些丢失了？板书„„板书越来越少了。一味追求信息技术手段，却少了那份教师的个人魅力。教育不能迷失在技术浪潮中。我并不特别反对信息技术的日常应用，只是在交流的时候，这个不应该作为课程的两点——这不是解决问题重难点的必要和先决条件。
2.无可替代的运用。山西省实验中学有一位语文教师叫曾经讲过一节课《林黛玉进贾府》。课堂上展示了王熙凤那肆无忌惮的笑。高中学生很难体会到王熙凤的笑，所以他先让学生尽情想象，而后播放83版《红楼梦》片段，将王熙凤的笑相展示给学生看，可谓之信息技术用到了家。
举一个电子白板的例子。地理老师讲澳大利亚，讲撒哈拉沙漠。用电子白板调出卫星地图，给大家看真实的地理情况，进行讲解。有位中原街中学的地理老师，用网络上的卫星地图和学生一起追踪台风。每天观察台风动向，然后记录。这样既有真实，又有实时的技术。传统的教学方式做不到。至于效果，不言而喻。
再举一个液晶触摸电视的例子。这是我们燕馆长给大家讲的：把课堂上学生生成的东西，用实物投影展示给大家看。没来得及展示的作品存在网络空间，让学生放学后可以继续浏览。即时资源与空间的完美结合。
总结一下：一节课，或者一个内容。如果抽掉技术，什么都不剩了，那就是深度融合了。在边远偏穷，师资力量不足的地方，以及城市中缺少专职教师不开的课（音乐、美术）的地方，能运用远程视频开通一门课程，是非常有意义的。
3.需要尤其注意的是：适时运用！媒体的作用，是要解决学生靠思维和想象无法理解的那些内容。能理解的，就可用可不用了。尤其是需要想象的地方。
媒体是可以限制思维的。比如，看完电视剧《天龙八部》，满脑子的萧峰形象荟萃成屏幕上的主角。关掉电视重拾小说，阅读文字的时候，脑子里的萧峰形象依然是屏幕上的主角。挥之不去。什么时候把电视剧忘差不多，什么时候脑子里才恢复自己的武侠世界。美国一位妈妈状告幼儿园教会自己3岁女儿26个字母后，孩子再也不能将“O”说成苹果、太阳、足球等，法院最终判决迫使该州修改了教育保护法。看看，保护想象力是多么重要的事。
开发学生思维很重要。能用语言描述清楚的，就不用媒体。必须用媒体的，一定要让学生先充分想象，再展示媒体。
四、空间和资源的应用是不是只能存在于课堂教学中
目前我能知道的深度融合方法，就是以技术为基础，网络空间与资源配合，在课前、课中、课后为学生全方位服务。那么，深度融合是不是只能存在于课堂教学中？教学生只是教育工作的一部分，但是教育工作还有更多的东西，比如：教师需要对各种教学方法进行研究。这些研究过程和结果，可以在网络空间进行。研究过程中的统计，更要依赖于信息技术。
参考文献
[1]冯广源 王鑫 小学信息技术与学科教学融合现状、问题及对策[J].计算机光盘软件与应用，2014。
[3]徐立国 多媒体技术在小学数学教学中的应用[M].成都：四川大学出版社，2004。
